淺談如何構(gòu)建口語互動式英語課堂

康偉文

【內(nèi)容摘要】語言學習的終極目的是交際。因此，英語學習不能僅僅是枯燥的語法學習，而應側(cè)重交際表達。本文擬從創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)口語互動興趣；豐富互動方式，構(gòu)建口語互動課堂；延伸互動活動，提高口語互動能力等角度對構(gòu)建口語互動式英語課堂的有效途徑進行探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學 口語互動

語言學習的終極目的是交際。因此，英語學習不能僅僅是枯燥的語法學習，而應側(cè)重交際表達。語言能力的錘煉則需要不斷的主動交流，在不同層次和角度的訓練中建立對口語表達的自信心，較好的提升交際能力。互動模式的口語教學策略可以很好的達成教學目標，筆者結(jié)合初中牛津版英語教學實例，深入分析構(gòu)建口語互動式英語課堂的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)口語互動興趣

學生由于缺乏自然的英語學習環(huán)境，口語互動的興趣自然不會非常濃厚。因覺得自己可能出現(xiàn)表達錯誤、不流利、懼怕其他同學笑話等，不愿意主動開口英語表達。為此，教師要利用教學情境，誘發(fā)學生口語互動興趣，并鼓勵學生，增強學生的口語表達信心，讓口語課堂真正互動起來。例如：在學習牛津英語8B中的Unit 2 Travelling這一單元時，教師利用教學情境，將學生的口語互動興趣帶動起來。在英語課堂上，教師利用多媒體展示世界各地的景點圖片，如法國埃菲爾鐵塔、英國大本鐘、美國自由女神像、埃及金字塔、北京故宮、上海東方明珠、四川九寨溝、海南三亞海邊度假村等。學生被這些景點深深吸引住了。這時，有學生說著“I have been to Shanghai， Beijing”；有學生說著“I have been to Hong Kong with my family”…師：Wow， I guess your guys must like traveling. Where have you been to？ Do you think traveling is interesting？在這種情境引領(lǐng)之下，學生們不由自主的加入到討論中，以前的擔憂和懼怕不再存在。在這個教學案例中，教師利用圖片情境誘發(fā)學生“說”的興趣，再設(shè)計話題讓學生輕松互動、輕松對話，營造口語表達氛圍。

二、豐富互動方式，構(gòu)建口語互動課堂

（一）看圖說話，培養(yǎng)口語能力

對照圖形進行英語會話是英語學科進行口語教學的常規(guī)方式，在課堂中借助多媒體和實物展示平臺，要求學生觀察后思考得出自己的想法。對照比較具體的素材要求學生進行表達能在較短的時間內(nèi)促使學生更為主動參與到口語表達中來。

例如：在學習牛津英語9A中的Unit 2 Colours這一單元時，教師以看圖說話形式培養(yǎng)學生的口語能力，取得很好的教學效果。在這節(jié)課中，教師利用多媒體大屏幕出示一張彩虹圖片，并引導學生說話表達。

1. What can you see in the picture？

2. When can we see it？ How many colours can you see in it？ What are they？

3. Can colours affect your mood？

這三個問題給出后，教師鼓勵學生之間進行交流，依據(jù)問題提出自己的觀點。極具開放式的設(shè)問角度能便于學生得以及時參與。有學生說“The rainbow is very beautiful. I like it”；有學生說“Seeing rainbow can make me happy”。也有很多學生圍繞教師的問題進行表達，清晰流利地表達著自己所看到的內(nèi)容。由此可見，看圖說話對于鍛煉學生的英語口語表達能力、構(gòu)建口語互動課堂非常有效。

（二）情景交際，促進交際互動

設(shè)計情景，引導學生融入情景進行口語交際互動是另一種口語互動方式。教師設(shè)計的情景活動，要考慮學生的口語互動需要，也需要考慮學生的興趣需要，以全面促進學生交際互動。例如：在學習牛津英語8A中的Unit 6 Natural disaster這一單元時，教師設(shè)計情景模擬活動，取得很好的教學效果。本次情景模擬集口語表達與安全自救為一體，情景活動要求：請自選任意一種自然災害，并模擬災害來臨時，你與同伴的對話與自救方式。在這個情景模擬活動中，學生可以選flood，tornado，earthquake 等自然災害，并根據(jù)實際情景，模擬對話，進行有效交際。在練習過程中，學生的主動性與積極性非常高，課堂因為有了學生的互動而顯得格外熱鬧與精彩。

三、延伸互動活動，提高口語互動能力

互動活動不能僅僅局限于內(nèi)容本身，可以適當加以延伸。一般而言，教師所設(shè)計的延伸互動活動以學生興趣和口語交際需要為主。例如：在學習完牛津英語7A中的Unit 5 Let's celebrate這一單元后，可以根據(jù)時間舉辦各類互動活動，如：Christmas party，Halloween party等。在舉辦這類互動活動中，教師還必須打造與之相適宜的環(huán)境與氛圍，如裝飾圣誕樹、裝扮圣誕老人、唱圣誕歌曲、互贈圣誕禮物等，并引導學生多查找資料，互動交流圣誕故事、圣誕慶祝方式等，拓寬互動話題，增強互動交際效果。又如：在學習完牛津英語8B中的Unit 6 Sunshine for all這一單元時，教師引導學生分組設(shè)計“愛心活動”，讓學生思考如何獻愛心、舉辦愛心活動。在這個活動中，學生需要有整體的設(shè)計方案，學生間互動交流，并利用英語表述自己小組的方案設(shè)計。多樣化的延伸互動活動對于學生的口語能力的提高大有裨益。

總之，隨著素質(zhì)教育的推進，初中英語口語教學迫切呼喚每一位教師要從學生口語交際需要角度全面構(gòu)建口語互動式英語課堂，利用多樣化的互動，全面培養(yǎng)學生的口語交際能力。

【參考文獻】

[1] 徐蓓. 反思我與《牛津初中英語》新教材的成長歷程[J]. 中學生英語（外語教學與研究），2010（1）.

[2] 劉玉梅. 初中英語課堂口語互動教學研究[J]. 考試周刊，2014（88）.

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）