讓智慧在充滿思考的課堂氤氳而生

智慧，這是一個(gè)歷久彌新的詞。智慧能讓周圍的一切都充滿靈光。有智慧就能有發(fā)展，有智慧就能有創(chuàng)造，有智慧就能有潛力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師”。 因此做智慧型教師、育智慧型學(xué)生、演繹智慧型課堂是我們廣大語(yǔ)文教師追求的理想境界。因?yàn)橐粋€(gè)智慧型教師會(huì)用自身的教育機(jī)制與靈感啟迪學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望;一個(gè)智慧型教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，他們善于捕捉一切富有生機(jī)的課堂教學(xué)資源，并智慧地進(jìn)行開發(fā)和利用，讓它們?cè)谡n堂上生成精彩。教育智慧不是與生俱來的，它是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，歷練和提升的過程，它需要我們教師用一生的心血孜孜追求。作為一線語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)吃透教材，摸清學(xué)情，并對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲，努力提升自身的教育智慧。

司馬遷說“智者千慮”，可見有智慧的人肯定是善于思考的，也只有思考才能促進(jìn)智慧的發(fā)展。如果我們教師能營(yíng)造一個(gè)充滿思考的課堂，學(xué)生的智慧不就激發(fā)出來了嗎？下面我就結(jié)合幾個(gè)例子來談一談在課堂上如何促進(jìn)學(xué)生思考的：

一.在平等對(duì)話中思考

平等對(duì)話意味著對(duì)學(xué)生的一種尊重，可以讓師生在“教學(xué)相長(zhǎng)”的情景中進(jìn)行技藝的切磋。在平等對(duì)話中，沒有絕對(duì)的教師，也沒有絕對(duì)的學(xué)生。教師和學(xué)生沒有因?yàn)椤敖獭迸c“被教”而劃清界限。在課堂上，教師不僅僅是“教”，通過對(duì)話的過程也在“被教”。學(xué)生呢？既在“被教”，也在“教”。由此可見，如果課堂始終洋溢著自由、平等的對(duì)話氛圍，教學(xué)就會(huì)迸射火花，心潮相逐，思思聯(lián)結(jié)，創(chuàng)造智慧。平等對(duì)話造就了教師式的學(xué)生，學(xué)生式的教師。既給了老師教學(xué)的自由，也給了學(xué)生思考的空間，為智慧的誕生奠定了良好的基礎(chǔ)。

二.在探尋問題中思考

思考離不開問題，好的問題是打開學(xué)生思維的鑰匙。問題對(duì)于課堂的價(jià)值是不言而喻的。語(yǔ)文課上，以問題為基石，層層推進(jìn)，一石激起千層浪，讓學(xué)生的思維感覺到一定程度的窒息。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)不同問題的挑戰(zhàn)，就不得不凝神定氣，全力以赴，不斷地在思考中探尋老師樹立的目標(biāo)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們并不缺乏對(duì)文章內(nèi)容正確理解的灌輸，因?yàn)檫@樣的事，每節(jié)語(yǔ)文課都在做。他們?nèi)狈Φ氖鞘裁?？缺乏的是思考有價(jià)值問題的機(jī)會(huì)。我們老師應(yīng)該給他們提供這樣的機(jī)會(huì)。怎么提供？課上多提一些拓展思考范圍和深度的問題。如果我們常常用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考，逐步探尋文章的真諦，并學(xué)會(huì)在這樣的過程中表情達(dá)意，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)綻放智慧的光芒。

三.在比較理解中思考

俗話說“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨?！比绻胍岣邔W(xué)生思考的深度，就必須進(jìn)行思維的比較訓(xùn)練。老師經(jīng)常埋怨學(xué)生對(duì)句子的理解只停留在表面，淺嘗輒止，缺乏理解的深度;對(duì)課文內(nèi)容的理解，中心的把握，常發(fā)生偏離或拔高。為了解決這個(gè)問題，我嘗試在課上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。有比較，就會(huì)有鑒別，學(xué)生的目光是銳利的，思維是敏捷的，經(jīng)常進(jìn)行 “比較”訓(xùn)練，能快速提高辨析和理解語(yǔ)言文字的能力，學(xué)生的智慧也能得到提升。

四.在自主生成中思考

在語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)設(shè)的地位一直是不容取代的，但從新課程出臺(tái)后，又誕生出了小語(yǔ)界的一位新寵兒，它就是生成。語(yǔ)文課生成的是什么？就是學(xué)生獨(dú)到的見解和特殊的感受。美國(guó)著名作家杰克·倫敦說：“如果一篇文章不能使我感到額頭被猛擊了一掌，我還讀它干什么？”一堂語(yǔ)文課，如果學(xué)生一直按著你預(yù)設(shè)的情形在走，沒有片刻的偏離，這樣的課堂還有漣漪嗎？

那么，生成到底來源于什么呢？它來源于學(xué)生手中的那一份自主權(quán)。有了這份自主權(quán)，學(xué)生才能駕馭課堂，學(xué)得其所，學(xué)得其樂。語(yǔ)文是一道豐富的精神大餐，只要我們的學(xué)生插上自主的翅膀，他們的精神必將更加富有燦爛，他們的智慧也必將靈光閃耀。

綜上所述，決定學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的并不是遣詞造句的功夫，而是思考的欲望和能力。有智慧的老師才能教出有智慧的學(xué)生?！秾W(xué)會(huì)生存：教育世界的今天與明天》一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！蔽覀兊慕逃桥囵B(yǎng)人的教育，這就需要教師有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，明確自己的在課堂上的職責(zé)：不是知識(shí)的灌輸，而是促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。

唐雪君，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。