語文課堂教學提問的一點嘗試

多年的教學實踐，使我總結(jié)出語文教學課堂教學提問的一點經(jīng)驗。它是提高教學質(zhì)量的有效手段，提高學生課堂注意力的方法。主要從兩個方面做起：一是要圍繞教學目標設(shè)計有效的提問;二是立足課堂教學內(nèi)容，設(shè)計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問才能收到好的效果。下面就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)動行釂枒?yīng)注意以下幾方面。

一、控制度，化難為易

根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確，切忌籠統(tǒng)、混淆不清模凌兩可;要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得;對一些繁難復雜的問題可轉(zhuǎn)化出一系列的小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，一平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，學生又能通過自己的思維獲得自己的知識，才能感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對本文描寫桃花林美好句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也不難，如果把這些問題設(shè)計為：文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？學生很快能回答出，問題沒有難度，沒了思考的空間，也就體會不出成功的快樂，無法調(diào)動學生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍做改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r就要先想一想那些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題能力，分析能力及表達能力，又是和中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的效果。

二、把握量，循序漸進

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好量的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上是氣氛活躍，而實際上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時、巧妙、有趣、有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個問題是不能解決問題的，提得過多過繁又會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學生實際，設(shè)計出一系列的有計劃、有步驟的、既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導學生象思維縱向發(fā)展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維和各種綜合能力，極大的提高教學效果。《陋室銘》一文教學中，可設(shè)計以下問題：從文題上看，本文采用什么寫法？所托之物是什么？所言之志是什么？作者是如何借助對陋室銘的描寫來表達自己的志趣的？在這樣的誘導下，一般學生都會認真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚的表達出來。抓住問題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。

三、恰當評價，積極回應(yīng)

在課堂教學的提問中，對回答問題的學生而言，教師的評價至關(guān)重要。不評或亂評都是不妥當?shù)摹Ｎ覀円涣咴~藻地表揚他們，當學生回答比較困難，可以換個角度，啟發(fā)提問。如在教授《麻雀》一文時請同學圈劃體現(xiàn)麻雀特點的語句，并簡單賞析交流。我在班內(nèi)巡視時，發(fā)現(xiàn)一個成績較差、聽課效率低的男生圈劃了“麻雀是對人類依賴性最強的鳥類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類！”于是請他起身大聲朗讀。他朗讀了此句，并表示只是喜歡“不屈服”一個詞而已。我抓住他談及的“喜歡‘不屈服’”一詞，明確這是麻雀一大特點，表揚他能找到這樣的關(guān)鍵詞并在朗讀時注意重讀，但分析能力有待提高，提醒他注意傾聽其他同學的發(fā)言，為己所用。一向埋頭不語的他一改常態(tài)，認真地聽著記著，甚至自己舉手主動發(fā)言交流。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學中一種必不可少的教學方式。在教學實踐當中不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學著“善問”“巧問”;努力研究學生的實際需要，關(guān)注學生個體差異，認真準備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進學生的發(fā)展，使教學錦上添花。

王彬，吉林省松原市大洼鎮(zhèn)風華小學教師。