談小學(xué)作文評(píng)價(jià)策略

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)建議方面提出，要恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)放到教學(xué)過(guò)程中去，使其成為作文教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。多種作文評(píng)價(jià)方式靈活運(yùn)應(yīng)，對(duì)促進(jìn)作文教學(xué)，提高作文評(píng)價(jià)的效度有很大幫助。

一、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作文全過(guò)程

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，即寫(xiě)作材料收集、加工材料構(gòu)思文章、文本表述的過(guò)程。評(píng)價(jià)要關(guān)注寫(xiě)作的全過(guò)程，包括關(guān)注作文的準(zhǔn)備過(guò)程和修改過(guò)程。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能充分了解學(xué)生的習(xí)作情況，及時(shí)反饋?zhàn)魑慕虒W(xué)情況，使作文教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。

1.評(píng)價(jià)寫(xiě)作素材。作文評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)作材料時(shí)就已開(kāi)始，關(guān)注學(xué)生作文素材的積累和收集，評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)作文構(gòu)思。構(gòu)思是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)和應(yīng)用寫(xiě)作活動(dòng)中承前啟后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將寫(xiě)作素材進(jìn)行加工的過(guò)程，對(duì)寫(xiě)作成果水平的高低有著重要作用。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的構(gòu)思給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確把握寫(xiě)作主題方向。

3.評(píng)價(jià)作文文本。學(xué)生的作文文本最終呈現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)歷了學(xué)生的選材、構(gòu)思及撰寫(xiě)，花費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間與精力。評(píng)價(jià)文本時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)者對(duì)于寫(xiě)作的理解，對(duì)于作者的理解，對(duì)于教育的理解。與學(xué)生通過(guò)文本對(duì)話交流，站在與學(xué)生平等的位置上，寫(xiě)“交心式”評(píng)語(yǔ)，以心靈解讀心靈。唯有如此，才能與作者發(fā)生共鳴、產(chǎn)生碰撞，才能在表達(dá)自己思想的同時(shí)提升作者的思想。

二、增加評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣化

在作文評(píng)價(jià)中，應(yīng)打破教師在作文講評(píng)與批改中的“一言堂”現(xiàn)象。在評(píng)價(jià)主體方面，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文，獲得新鮮體驗(yàn)，激發(fā)其作文評(píng)價(jià)熱情。

1.學(xué)生自主評(píng)價(jià)。教師不僅自己要明確作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)幫助學(xué)生明確作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程、方法和效果的分析，掌握寫(xiě)作策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主評(píng)價(jià)作文、修改作文，自我反思。

一篇作文是由字、詞、句、段構(gòu)成。學(xué)生要寫(xiě)好作文，應(yīng)該具備規(guī)范、熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力，才能自如表達(dá)自我或與人交流。因此應(yīng)重視學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的漢字書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)，幫助學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞句并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。在進(jìn)行課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人、物形象的理解與品析能力。啟發(fā)學(xué)生自我解讀、自主分析教材中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感受文學(xué)作品中所描述的形象，對(duì)文學(xué)作品形成一定的賞析評(píng)價(jià)能力。

2.構(gòu)建家長(zhǎng)與社會(huì)評(píng)價(jià)平臺(tái)。作文評(píng)價(jià)主體除了教師和學(xué)生，根據(jù)需要，還可讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、專(zhuān)業(yè)人員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。學(xué)生在家準(zhǔn)備作文，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子在家的準(zhǔn)備情況做評(píng)價(jià)，通過(guò)家校溝通本反饋給老師;學(xué)生在校謄寫(xiě)作文，老師可以通過(guò)家校溝通本將學(xué)生課習(xí)作狀態(tài)、速度等綜合評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)。教師與家長(zhǎng)相互補(bǔ)充，全面充分地評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，評(píng)語(yǔ)育人化

作文評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)應(yīng)因人因文而異，顯現(xiàn)評(píng)價(jià)的靈活性，對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容形式與情感價(jià)值齊抓并重，恰當(dāng)鼓勵(lì)與中肯批評(píng)相結(jié)合。評(píng)語(yǔ)應(yīng)做到準(zhǔn)確、具體、重點(diǎn)突出;啟發(fā)、誘導(dǎo)、重點(diǎn)點(diǎn)撥;鼓勵(lì)、尊重、培養(yǎng)興趣。

1.評(píng)語(yǔ)具體、有針對(duì)性。在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)階段提出的不同習(xí)作要求來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)不能籠統(tǒng)概括，應(yīng)付了事，要有針對(duì)性地指出作文中存在的問(wèn)題。同時(shí)，評(píng)語(yǔ)還必須是真實(shí)的，不能為了不打擊到學(xué)生的積極性，對(duì)一些問(wèn)題作文也一味的采取褒揚(yáng)的態(tài)度。對(duì)待不同的學(xué)生，要體現(xiàn)個(gè)體的差異性，因材施教。對(duì)習(xí)作能力稍差的學(xué)生，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)在達(dá)到小學(xué)作文目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)其放低要求，切忌不能太過(guò)嚴(yán)厲打擊其寫(xiě)作興趣。

2.評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)師生情感交流及育人思想。作文評(píng)語(yǔ)重點(diǎn)除了對(duì)學(xué)生作文的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言運(yùn)用具有針對(duì)性，還應(yīng)著重于與學(xué)生進(jìn)行情感交流。作文具有重視情感體驗(yàn)以及重視心靈感悟等特點(diǎn)。高爾基曾說(shuō)過(guò)，“文學(xué)即人學(xué)”。在作文背后，教師應(yīng)看到一個(gè)個(gè)具有鮮活個(gè)性與特征的學(xué)生，透過(guò)作文了解學(xué)生的情感，表達(dá)出自己的感受與態(tài)度，與學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同與共鳴。這樣，評(píng)語(yǔ)中的育人話語(yǔ)也更易為學(xué)生接受認(rèn)同。

王端，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。