以《社戲》談初中語文的優(yōu)化切入

《社戲》是初中語文教學中一道永不褪色的風景。本文從優(yōu)化《社戲》教學切入角度入手，就如何開展《社戲》進行詳細的探究，以期提高初中語文教學的質量，為后續(xù)相關方面的研究提供借鑒。

1.《社戲》教學導入實例

教師在開展《社戲》課文講述的過程中，可以從整體上為學生們梳理一下文章的整體故事情節(jié)，然后引導學生對全篇文章進行閱讀，接著為學生提問一些富有啟發(fā)性的連續(xù)性問題來激發(fā)學生對于所學知識的理解和認識。下面以師生對答的形式來進行相關的導入研究。

教師：同學們都知道這篇文章主要講述了七件事，那么通過這幾件重要的事情，你們可以得出作者本身對于社戲的印象嗎？

學生：學生在通讀文章后，大都會知道教師所提問題的答案在文章的最后一段，這時候教師可以引導全班學生朗讀最后一段。

教師：既然同學們都知道作者對于社戲的印象，那么為什么作者在文章中說：“我再也沒看到那夜似的好戲?！蹦敲茨阏J為社戲本身到底好不好看呢？請根據文章中有關的語句來進行作答。

學生：學生在通讀文章后，會得出社戲本身不好看的結論，這點從文章中作者描述社戲本身的情況即可看出，作者并不是喜歡社戲本身這個節(jié)目。

教師：既然同學們都知道作者感覺社戲本身不好看，那么作者為什么還要說“再也沒看到那夜似的好戲”還是說作者說的好看另有所指，請結合文章中的內容來進行作答。

學生：在經過對文章的反復品位后，學生大都可以發(fā)現(xiàn)美主要體現(xiàn)在作者所描述的景色上。

在經過上述的一系列提問及對答后，學生的學習興趣和求知欲已經得到了有效的激發(fā)，同時對于《社戲》這篇文章在整體上也有了清楚的認識，這時候教師可以通過采取合理的教學方式來讓學生學習《社戲》文章中所包含的文學思想和寫作技藝等知識。而就具體的教學方式而言，教師可以從以下幾個具有層次關系的內容來進行文章的導入教學。

（1）品位景美。

教師：在文學作品的創(chuàng)作過程中，作者為了使文章更具魅力，大都會對景色進行精致的描寫，《社戲》也不例外。下面讓我們通過多媒體課件來一起對魯迅先生所描繪的江南水鄉(xiāng)美景進行學習吧。（學生被課件中所展示的各種美景圖片所吸引，教師可展示文章所運用的修辭手法以及情感表達的方式等，讓學生更好地品位和賞析文章。）

教師：同學們覺得作者在那夜吃的豆子真的那么好吃嗎？請同學們結合文章中作者的看法來解答。

學生：豆子的味道很普通，因為作者在第二天吃的時候感覺不太好吃。

教師：既然豆子本身不是那么好吃，那么作者那夜真正感覺好的是什么？

學生：送豆子的人。（緊接著即可引導學生一起探討人美。）

（2）品位人美。

教師：通過對文章的學習，同學們肯定會對文章中的人物角色有一個深刻的認識，那么你們最喜歡的人物是誰呢？請以下式句式來進行表達：我最想和文中的……交朋友，因為他……，我是從課文……看出來的。

學生：有的學生會認為：“我最想和文中的六一公公交朋友，因為他非常熱情好客，我是從課文中他與作者之間的對話看出來的?！钡鹊?。（通過對學生表述的進行總結，我們可以看出學生大都喜歡那些性格鮮明，敢于表現(xiàn)自己的人物角色。）

（3）品位情美。

教師：雖然平橋村的人口數(shù)量少，但是作者本身卻受到了優(yōu)待，那么同學們請從文章中找出作者受優(yōu)待的句子和段落。

學生：有的學生感覺看戲前，小伙伴送作者釣蝦;有的學生認為看戲時，小伙伴為作者買豆?jié){;也有的學生認為看戲后，六一公公送作者豆子等均可以體現(xiàn)平橋村熱情好客的特點。

教師：老師終于知道了，社戲本身并不是那么好看，豆子也不是那么好吃，使作者真正感覺到好的是什么呢，同學們知道了嗎？

學生：景美、人美、情美。

2.《社戲》教學導入優(yōu)化研究

找準文章切入點開展語文課堂教學的時候，教師首先需要對文章的整體內容有一個詳細地了解和認識，同時要對文章內容進行詳細地分析，把握教學的切入點，同時要注意提高課堂提問的質量，增強課堂互動的能力，從而使學生可以更好地深化學生對于文章的理解和認識。在《社戲》教學的時候，教師通過結合這篇文章的中心段落，即“我再也沒吃過那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲。”這是貫穿文章的中心思想，是將文章各段落串聯(lián)起來的主線，所以結合這條主線來進行教學，可以使教學思路更加的簡明，加上教師適當?shù)囊龑?，學生會深有體會和感悟，也可以使學生的分析和閱讀能力得到提高。

郁樂偉，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。