淺析高中語(yǔ)文詩(shī)歌意境教學(xué)

詩(shī)歌是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，詩(shī)歌往往采用精煉的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)出豐富的情感，學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠獲得文學(xué)知識(shí)的提升，更能強(qiáng)化其對(duì)情感的體味以及表達(dá)的能力。而在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)歌的意境又會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升有著顯著的作用。因此，現(xiàn)階段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方法與策略進(jìn)行積極的研究，進(jìn)而提升詩(shī)歌意境教學(xué)的有效性，對(duì)整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升都有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1.借助豐富的教學(xué)材料，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的體味

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌的教學(xué)不同于常規(guī)的課文教學(xué)，其實(shí)際教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展不僅僅需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的把握，還要提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的閱讀、品味的能力，進(jìn)而為學(xué)生體味詩(shī)歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師就要注重教學(xué)的方式方法，以有效的措施來(lái)不斷的推進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌閱讀與品位的能力。隨著國(guó)家對(duì)于高中教育的重視與扶持，大多數(shù)高中都完成了多媒體教學(xué)工具的配備，而同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，教師一定要有效的搜集教學(xué)資源，進(jìn)而借助教學(xué)資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的體味。

例如在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以以正常的備課內(nèi)容保障課程教學(xué)的有效性。另一方面，教師在備課的過(guò)程中可以借助網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)下載相關(guān)的配樂(lè)詩(shī)朗誦以及單獨(dú)的背景音樂(lè)。進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作完成后，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的《再別康橋》朗誦錄音，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的跟讀感受詩(shī)歌的意境。同時(shí)，在學(xué)生掌握基本感情的表達(dá)方法后，教師也可以邀請(qǐng)部分的學(xué)生以配樂(lè)朗誦的進(jìn)行來(lái)體味整首詩(shī)歌，進(jìn)而再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌情感的把握以及對(duì)于詩(shī)歌意境的體味，為高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效果的發(fā)揮提供有力的保障。

2.教學(xué)過(guò)程中抓住有效的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受詩(shī)歌意境

詩(shī)歌意境的體會(huì)當(dāng)然不僅僅在于對(duì)于詩(shī)歌的重復(fù)朗讀，很多時(shí)候，高中課堂上，教師對(duì)詩(shī)歌的拆借、詩(shī)歌含義的解讀以及詩(shī)歌寫(xiě)作手法的講解同樣能夠提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌整體把握的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生感受詩(shī)歌意境的能力。因此，在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，一線的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于詩(shī)歌的講解尤其是詩(shī)歌寫(xiě)作手法的教授，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中，把握相關(guān)的契機(jī)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的模仿寫(xiě)作，以詩(shī)歌的寫(xiě)作以及情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受詩(shī)歌美好的意境。

高考結(jié)束后，很多學(xué)生都會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去其他城市開(kāi)始自己的大學(xué)生活，而這一美好而又傷感的未來(lái)情景就可以作為詩(shī)歌的素材來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。在《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要對(duì)詩(shī)人艾青表達(dá)情感的方式進(jìn)行講解，進(jìn)而在詩(shī)歌講授課程完結(jié)后，教師可以以遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)這一素材為主題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿創(chuàng)作。這種形式下，學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)土地的熱愛(ài)之情都會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在詩(shī)歌的模仿過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好的對(duì)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)歌進(jìn)行深入的體會(huì)，進(jìn)而在自己的作品與教材作品的對(duì)比下，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意境的感受更加的深刻，對(duì)于應(yīng)試教育環(huán)境下提升自身的文化素養(yǎng)有了更好的渠道與鍛煉方式。

3.以詩(shī)歌朗誦比賽等形式，強(qiáng)化學(xué)生借助詩(shī)歌意境提升文化素養(yǎng)的能力

高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，其整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果的維持很難得到有效的保障。詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，雖然其整個(gè)課程的內(nèi)容量并不多，但其對(duì)于學(xué)生文化水平的提升有著重要的影響，因此，詩(shī)歌的教學(xué)以及詩(shī)歌意境的把握都需要在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的鞏固與拓展。所以在高中詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以在本年級(jí)內(nèi)進(jìn)行探討研究，以詩(shī)歌朗誦比賽等形式在日常的學(xué)習(xí)中不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而再次提升學(xué)生借助詩(shī)歌意境提升文化素養(yǎng)的能力。

詩(shī)歌朗誦比賽主要是借助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生挑選優(yōu)美的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，并在活動(dòng)期間，教師借助多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦。詩(shī)歌朗誦比賽的本身只是強(qiáng)化學(xué)生詩(shī)歌知識(shí)的應(yīng)用能力，并為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是在詩(shī)歌朗誦比賽的準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的詩(shī)歌研究以及朗誦訓(xùn)練，其對(duì)于詩(shī)歌意境的把握得到了良好的鍛煉，進(jìn)而其文化修養(yǎng)也能隨之得到強(qiáng)化和體現(xiàn)。

謝小紅，教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。