語文教學價值觀取向決定教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。它影響教學過程的設計，決定教學內(nèi)容的選擇和安排，是保證課堂教學順利進行，提高教學效率的前提。制定教學目標對于課堂教學顯得尤為重要。那究竟如何才能制定出合理而又有效的教學目標，讓課堂教學效果達到高效？我覺得應該關注以下幾點：

一、文本的思想價值本位

一篇文章乃至一部作品都有自身的思想價值，也就是作者的寫作意圖?；虬蛸H，或揚或抑。在制定教學目標之前，我們首先要明確這一點，把握住文本的思想價值，目標制定才不會偏頗。以蘇教版小學語文五年級下冊《暖流》一文為例，不少教師覺得這篇課文與單元主題格格不入。潛心研究，你就會發(fā)現(xiàn)：江主席在94年的寒冬給南開大學的師生送去的這股暖流，似春風拂面，如春雨潤心。而江主席看望師生員工的時間是年底，這就預示著春天的到來。這次看望恰似在寒冷的冬日送來一縷初春的暖陽，讓我們感受到江主席的和藹可親，平易近人。這就是文本的思想價值之所在。明確這一思想價值，感受人物的思想品格成為本課的一個重要的教學目標。所以，準確把握文章的思想價值本位才不會導致理解的偏頗，制定教學目標才有方向。

二、文學價值本位

語文，是語言和文學的統(tǒng)一。語言文字具有表情達意的作用，每篇文章、每部作品都有一定的文學價值。且不說具有動人故事情節(jié)、語言優(yōu)美的記敘文、散文，就是語言簡明、看似枯燥無味的說明文、應用文，文學價值也不可小覷。蘇教版小學語文六年級上冊《麋鹿》就是一篇說明文。文章介紹麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。在樸實的語言敘述中我們可以感受作者傳達的濃濃情趣，在字里行間流露的淡淡的愛國情懷。在引導學生了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷的同時，像“慘遭厄運”“返回故鄉(xiāng)”“漂泊不定”“顛沛流離”等詞語應該讓學生細細品味。說明文中的語言表達也具有鮮明的情感色彩，涵蓋一定的文學素養(yǎng)。因此，制定教學目標，不可忽視文本的文學價值。

三、知識技能價值本位

知識技能是教學過程中最重要的內(nèi)容，它是掌握過程與方法的前提，也是情感、態(tài)度與價值觀形成的基礎。一篇教材，除了擁有自身的思想價值，文學內(nèi)容價值，更具有一定的知識技能價值。仍以《暖流》一文為例，作者選取的是江主席到南開大學看望師生員工一事。如何敘述該事，作者將鏡頭聚焦在江主席和學生誦讀經(jīng)典詩文的畫面上。人物眾多，語言豐富。但人物的品格就是在語言、動作、神態(tài)的刻畫中彰顯無遺的。這一重點描述，潤知識技能于無聲處，真是匠心獨具，安排巧妙，是學生學習場面描寫、人物描寫的好素材。制定教學目標，知識技能價值本位應該占有相當重要的地位。

四、實踐運用價值本位

語文，是具有工具性和實踐性的學科。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，也就是聽、說、讀、寫實踐能力。因此，制定教學目標，實踐運用價值本位顯得尤為重要。記得教學蘇教版小學語文三年級下冊《爭論的故事》一文，研究教材時，只是停留在故事內(nèi)容和闡述的道理上，看不出文章的知識技能所在，運用語言文字也不知從何處著手。反復研讀，發(fā)現(xiàn)兄弟倆爭論時的語言很有特色，都使用了反問句式。反問句加強語氣，增強語言的說服力。在制定教學目標時，反問句成為本課的一個訓練重點，孩子們在辯論中，再次感受反問的效果，體會語言表達能力的重要性。學習語言文字，運用語言文字，成為語文教學終極目標。

五、學生主體價值本位

學生是學習的主人，課堂教學預設的所有目標，最終是為學生服務，為教學服務。同一篇課文，面對不同的學生，制定的教學目標可能就有所不同。《曉出凈慈寺送林子方》這首詩幾乎家喻戶曉，學生課前不僅會背誦，詩意也理解得明明白白。那這節(jié)課的教學目標該怎樣預設？我反復揣摩，發(fā)現(xiàn)“送別”是該詩的中心詞，但全詩卻不見一絲送別的痕跡，只是寫夏日紅荷怒放之景，為什么？這一目標預設，提高學習難度，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思考。通過討論、交流，學生明白詩言志、詩傳情，一切景語皆情語的道理。本是目標早已達成的一節(jié)課，因為新的目標預設，學生對詩的理解又得到了進一步的提高。以學生主題價值為本位制定教學目標，課堂才會靈動而精彩。

王愛平，教師，現(xiàn)居江蘇新沂。