線上線下混合式實訓教學模式研究

摘? 要：文章以“計算機網(wǎng)絡技術(shù)”實訓教學為例，討論了線上實訓教學的特點，從教學設(shè)計、教學方法和教學評價等方面闡述了如何構(gòu)建和實施線上線下混合式實訓教學，總結(jié)了網(wǎng)絡技術(shù)課程實訓改革中一種更有利和實用的線上線下混合式教學經(jīng)驗，有效解決了單獨的線上實訓課中教師演示性強而學生操作性弱的問題，為相關(guān)專業(yè)的教師提供可參考的借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡技術(shù);線上線下混合式;實訓;教學模式

中圖分類號：G712;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）17-0189-04

Abstract：Taking the practical teaching of “Computer Network Technology” as an example，this paper discusses the characteristics of online training teaching，expounds how to construct and implement the online and offline blended? training teaching from the aspects of teaching design，teaching methods and teaching evaluation，and summarizes a more favorable and practical online and offline blended? teaching experience in the network technology course training reform，which effectively solves the individual line in the practical training class，the problem of strong demonstration of teachers and weak operability of students can provide reference for teachers of related majors.

Keywords：network technology;online and offline blended;practical training;teaching mode

0? 引? 言

線上教學是利用網(wǎng)絡和信息技術(shù)授課的一種教學方式，拓展了教學時間和空間，讓教師授課和學生學習更自由、靈活。但是單獨使用線上教學仍然是有缺陷的，一是缺乏教師指導，學生不容易理解重難點;二是學生在自由的時空條件下學習精力容易分散;三是難以完成學生的實踐操作，提升實踐技能水平。

應用型本科人才培養(yǎng)中應突出信息化教育，網(wǎng)絡技術(shù)不僅是信息化的重要組成部分，也是信息社會的重要支撐，在信息化改革中變化，亦在變化中促進信息化應用的發(fā)展。“計算機網(wǎng)絡技術(shù)”課程的目標是使學生掌握網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)實踐技能，目的也是讓學生更了解網(wǎng)絡。能力目標上是使學生能夠組建典型局域網(wǎng)，能夠正確配置網(wǎng)絡參數(shù)，為網(wǎng)絡配置資源，能夠?qū)W(wǎng)絡進行管理與維護。該課程在廣西警察學院是網(wǎng)絡安全與執(zhí)法專業(yè)和信息安全專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為了貫徹落實《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）精神，學校組織開展了在線開放課程建設(shè)工作?！坝嬎銠C網(wǎng)絡技術(shù)”課程作為建設(shè)項目之一，在當前線上教育蓬勃發(fā)展的新形勢下，為了更有效地與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，開展了線上線下混合式的實訓教學模式研究，為相關(guān)專業(yè)的教師提供可參考的借鑒。

1? 線上線下混合式實訓教學的探索

實訓教學通過模擬實際工作環(huán)境，使用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結(jié)合實踐，更強調(diào)學生的參與式學習，教學目標是提高學生的職業(yè)素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新意識，提高學生就業(yè)后單位用人的滿意度。實訓教學以傳授操作技能為主，以學生對知識的實踐運用為主，圍繞組織實訓教學、講授示范、學生操作、教師指導、實訓總結(jié)等環(huán)節(jié)進行設(shè)置。每個環(huán)節(jié)的時間分配和流程對教學效果的好壞都有影響。

開展線上線下混合式實訓教學適應了新時期的需要[1-3]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)課堂已不再是唯一的授課方式，遠程教育、在線學習、直播交流已逐漸成為重要的業(yè)態(tài)?；旌鲜浇虒W不僅是線上教學和線下教學這種教學方式的混合，還應在此基礎(chǔ)上進行理論和實訓內(nèi)容、實訓平臺、實訓手段、實訓評價等指標的有機結(jié)合[4]。

2? 線上線下混合式實訓教學的構(gòu)建

2.1? 線上教學平臺的運用

線上線下混合式實訓教學不僅需要依托必要的仿真訓練平臺和實訓環(huán)境[5]，而且要有線上教學平臺的支撐。線上教學平臺可以學校自建，也可以與企業(yè)合作。自建教學平臺開銷較大，與企業(yè)合作則較為靈活。目前有多家企業(yè)推出了線上教學平臺，如學堂在線、中國大學慕課、慕課中國、騰訊課堂、釘釘、智慧樹等。

2.2? 線上實訓教學的特點

線上教學包括共享式和定制式。共享式指經(jīng)制作并審核通過后，發(fā)布在教學平臺上供注冊用戶選擇的課程，共享式的在線課程不受時間和地理環(huán)境的限制，只要有網(wǎng)絡和智能終端就能夠使用，對學生而言，可以自由地選擇上課時間、課程甚至開課學校和任課教師來進行學習，能更好地提高學生的學習興趣和主動性。定制式指教師依托線上教學平臺在指定的時間為特定的教學班級開設(shè)的課程，定制式的線上教學使教師能夠通過網(wǎng)絡直播的方式授課，平臺提供多種教學互動手段，輔助形成良好的課堂氣氛，營造出在普通教學課堂里學習的環(huán)境，滿足特殊情況下師生無法面對面授課的教學需要。靈活運用共享式和定制式的線上教學，有助于推進新時代背景下教育教學的發(fā)展。

除了教師講授和演示，實訓更重要的是學生實踐操作。線上教學平臺為線上實訓的講演提供了良好的基礎(chǔ)，但也存在缺陷[6]：如自由的學習時間和地點使學生容易走神，沒有教師指導使學生難于把握重難點，有的線上直播平臺缺少教學功能，師生互動體驗較差等。

2.3? “計算機網(wǎng)絡技術(shù)”課程線上線下混合式實訓教學的組成模塊

線上線下混合式實訓教學采用模塊化設(shè)計，包括三個組成模塊：線上實訓模塊、線下實訓模塊、自主實訓模塊。在教學大綱規(guī)定的知識重難點及學時數(shù)的指導下，將實訓教學內(nèi)容解構(gòu)到三個模塊，每個模塊占一定的學時。

“計算機網(wǎng)絡技術(shù)”課程線上實訓模塊包含了線上共享課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。依托學校精品課程建設(shè)項目，課程建設(shè)團隊與智慧樹共建了線上共享MOOC“計算機網(wǎng)絡技術(shù)”。同時，智慧樹也為課程提供了良好的線上翻轉(zhuǎn)課堂平臺，支持學習資源上傳、作業(yè)布置、互動答疑、線上考試等，教師可基于平臺搭建線上翻轉(zhuǎn)課堂。

線下實訓模塊采用傳統(tǒng)的課堂實訓教學，教師在課堂上布置實訓任務，劃分實訓小組讓學生開展實訓。傳統(tǒng)課堂實訓教學中，教師和學生互相之間“看得見、聽得著、說得出、動得準”，能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，給予糾正和現(xiàn)場指導。

自主實訓不是自由實訓，也不是選做實訓，而是學生在有教師指導的情況下按規(guī)定必須完成的實訓。為提升學生自主學習的能力而設(shè)置的自主實訓模塊，讓學生在課后利用教師提供的各類資源，包括知識點解析、實訓指導、操作視頻等，自主完成實訓，并按要求提交實訓作業(yè)和實訓報告。

3? 線上線下混合式實訓教學的實施

本文以“TCP協(xié)議分析”實訓項目為例說明實施過程?！癟CP協(xié)議分析”實訓項目以計算機網(wǎng)絡傳輸層的理論知識為基礎(chǔ)，依據(jù)已學習過的TCP報文首部格式和TCP可靠傳輸?shù)闹R點，讓學生通過實訓，從抽象的概念和理論轉(zhuǎn)向具體的操作、觀察和探究，真正理解TCP報文首部中各字段的含義和作用，熟悉和掌握TCP協(xié)議中“三次握手”的過程。依照教學大綱，“TCP協(xié)議分析”實訓環(huán)節(jié)占3學時，項目分為線上實訓模塊、線下實訓模塊和自主實訓模塊，按照1：1：1進行學時分配。

3.1? 線上實訓模塊的實施

線上實訓以智慧樹和釘釘為平臺，依次使用了線上MOOC、線上翻轉(zhuǎn)課堂見面課和釘釘直播，占1學時，其中MOOC學習10分鐘，線上翻轉(zhuǎn)課堂見面課20分鐘，釘釘直播15分鐘。MOOC資源為“三次握手”在線視頻課程，重點講授TCP數(shù)據(jù)傳輸前如何確定數(shù)據(jù)傳輸?shù)耐ㄐ烹p方及身份問題，進一步分析探究三次握手機制，并演示利用Wireshark軟件觀察分析“三次握手”的具體過程，視頻配套知識點練習題。MOOC資源為共享式，適用所有選修計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程的學生，如圖1所示。需要說明的是，由于課程建設(shè)還在進行中，本課程的MOOC資源只在開課專業(yè)試播。

線上翻轉(zhuǎn)課堂見面課為定制式教學，服務于開設(shè)了“計算機網(wǎng)絡技術(shù)”課程的班級。智慧樹的翻轉(zhuǎn)課堂提供了學習資源上傳下載、學習任務布置、作業(yè)考試、見面課、問答等多種功能，其中，見面課用于教師線上實時直播授課。在直播授課過程中，可使用包括語音直播、課件播放、互動投票、隨機課堂點名、課堂搶答、學生課堂提問與答疑、課堂提問等教學互動手段，有助于教師開展教學，也有助于學生參與學習。

線上翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容為“TCP協(xié)議分析”，如圖2所示，教師在指定的上課時間開設(shè)直播見面課;學生簽到進入見面課堂聽課;教師講授如何使用Wireshark軟件抓取TCP“三次握手”的數(shù)據(jù)包，獲得數(shù)據(jù)包后如何進行包內(nèi)數(shù)據(jù)的解析;在直播講授的過程中，實時開放課堂問答功能，學生隨時提問，教師及時解答;為了減少學生線上學習時易走神的問題出現(xiàn)，教師設(shè)置隨機課堂點名檢查學生在線情況，設(shè)置課堂搶答邀請學生與教師連線回答問題，敦促學生跟進講授的知識點。

此外，線上翻轉(zhuǎn)課堂還利用了釘釘直播輔助實訓教學。使用釘釘直播前，要求學生采取分組形式，每組至少準備一臺已配置好實訓環(huán)境的計算機。在見面課中講授的使用方法和注意事項，通過釘釘直播逐項演示，教師控制演示速度，以便學生有操作和思考的時間。直播結(jié)束后生成課堂視頻回放，如圖3所示，以備自主實訓模塊使用。

3.2? 線下實訓模塊的實施

將線上實訓延續(xù)至線下，實訓課堂占1學時，課堂實訓環(huán)境與線上演示采用的環(huán)境的一致，以學生操作為主，課堂進行，每個分組3～5名學生，采用問題教學法、啟發(fā)法、討論法等，針對線上MOOC教學的“三次握手”機制提出一到兩個思考題，如：“第一次握手有什么標志性特征？”又如：“‘三次握手機制會不會給網(wǎng)絡安全造成威脅？”問題設(shè)置的目的是引導學生對TCP協(xié)議知識重難點的探究，通過小組討論和操作練習解決問題。線下實訓課堂以學生為主體，教師組織課堂、輔助學習、幫助思考，真正做到使學生線上學習不跑偏，線下操作有收獲。

3.3? 自主實訓模塊的實施

自主實訓指學生在課后基于已有的知識構(gòu)建有針對性地自行操作練習。為了幫助學生較好地完成自主實訓，“TCP協(xié)議分析”實訓項目配套了實訓指導手冊，明確了實訓目的和要求，羅列了實訓環(huán)境搭建、實訓操作內(nèi)容和步驟的要點，布置了實訓問答題，學生可根據(jù)實訓指導手冊，結(jié)合線上MOOC和翻轉(zhuǎn)課及釘釘直播回放等完成自主實訓。學生經(jīng)過線上線下反復地訓練，在此過程中引導學生深刻理解實驗的目的和意義，強化思維意識，開發(fā)和提高了學生的獨立動手能力。

3.4? 線上線下混合式實訓教學的學習評價

對學生的學習評價是教學考核的重要環(huán)節(jié)[7]。網(wǎng)絡技術(shù)課程的成績一般由20%平時成績、20%實訓成績和60%期末筆試考試的成績組成。平時成績以作業(yè)完成情況為主，輔以學生課堂表現(xiàn);實訓成績則主要以學生的實訓報告為評價依據(jù)。傳統(tǒng)的學習評價有可能導致學生更注重理論知識的掌握，忽視了實際應用的重要性。從新工科人才培養(yǎng)[8]的角度看，加強學生實踐動手能力，引導學生思考和創(chuàng)新更符合時代的需要，對網(wǎng)絡技術(shù)課程實訓的學習評價也應與此融合。

“TCP協(xié)議分析”實訓項目的學習評價由線上學習評價、線下學習評價和自主學習評價三個部分組成。詳細的評價情況如表1所示。

通過嚴謹而翔實的學習評價，實訓不再是單獨的考核點，較好地鼓勵和引導學生思考、實踐、再思考，通過理論知識指導實訓、實踐操作幫助思考和分析運用。

4? 結(jié)? 論

授課方式靈活的混合式教學模式給教師和學生帶來了新挑戰(zhàn)。功能多樣化的線上教學平臺一方面考驗了教師的信息化操作水平和能力，另一方面也考驗了學生的學習自覺性，考查了學生的學習效果。值得一提的是，混合式教學離不開對師生雙方的監(jiān)督管理，以預防線上教學中教師失誤犯錯及學生厭學逃課的情況發(fā)生。

經(jīng)過一系列的改革，網(wǎng)絡技術(shù)課程線上線下混合式實訓教學已經(jīng)在開課專業(yè)持續(xù)進行，下一步工作是需要結(jié)合實際，緊跟網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，以行業(yè)需求為導向，圍繞教學大綱，調(diào)整實訓項目內(nèi)容，配合課堂教學，進行更加全面的線上線下混合式教學設(shè)計，細化實施實訓教學中針對教師的教學評價和學生的學習評價，為達到進一步培養(yǎng)和提高學生實際操作技能的目的夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：貢曉靜（1981—），女，漢族，安徽宣城人，教師，副教授，計算機技術(shù)碩士，研究方向：網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡技術(shù)。