閱讀教學

楊樺

學生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在語文教學中，教師要學會用多種閱讀方法，精讀與泛讀相結(jié)合，讓學生能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界。教師要教給學生讀書的方法，并引導學生自主、有效地學習人類無限的知識。如果學生不會讀書，不會學習，沒有自主學習的能力，將是教學的重大失誤，也是語文教師的失職。總之，不論精讀還是泛讀，閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書，學會獨立思考。

看過一則報道，說是一個小學生讀了超過一千冊的書。如此廣泛的閱讀不要說和普通人相比這個學生能獲得多少特別的知識，單是默默地閱讀本身，該是有多么濃厚的興趣啊?？戳诉@則報道，不禁感覺現(xiàn)在可謂是一個“泛讀的時代”。因為同時也不能不想，那么多的書在如此短的時間內(nèi)讀完，其內(nèi)涵究竟又能消化多少呢？當然廣泛閱讀是必要的，在學生小時候可以讓他讀大量不同內(nèi)容的書。但當學生到了小學高年級，他們已經(jīng)形成了基本的思考能力，這時候不要再大量廣泛地閱讀了，而是要每一個領(lǐng)域選擇幾本好書更為重要。精讀讓學生深深體味圖書的內(nèi)涵，對于小學高年級年齡段的學生更為必要。精讀是給予一定時間讀適量的書，因此在閱讀之前應該給學生留出時間，讓他們咀嚼品味?？山?jīng)常給學生出些思考的題目，讓他們比較閱讀前后的想法，這也是一個幫助學生鍛煉判斷思考能力的方式。

對于精讀和泛讀孰優(yōu)孰劣的問題，人們可以各持己見。但不可否認的是，萬事萬物都需要均衡，讀書何嘗不是這樣？前段時間在一次演講會上遇到一位家長，她說某位專家指出了學生在幾歲之前應該讀過多少書，包括多少冊經(jīng)典名著和推薦圖書。對經(jīng)典名著和推薦圖書的閱讀是持贊成意見的，但至于“幾歲之前應該讀過多少書”的理論就只是付之一笑。因為每個學生生理和心智狀態(tài)的發(fā)展都不相同，怎么能以年齡來決定閱讀量呢？想看看，在那樣所謂的科學的計劃下進行閱讀的學生最終成長的情況。閱讀，最重要的是得到快樂。無論精讀也好，泛讀也罷，只有讓學生得到快樂，才能真正實現(xiàn)閱讀的意義。如果每個月強迫給剛開始閱讀的學生讀上兩三百冊書，無論精讀泛讀，都會出現(xiàn)不少的問題。以文學作品為例，人們讀小說時都喜歡一口氣讀到最后，而不是逐句逐字深究。但是對有些作品，人們會反復閱讀，揣測作者的意圖。因此，閱讀的目的決定了閱讀的方式。

像前面說過的一樣，低年級的學生適合廣泛的閱讀，但是不要勉強地設定閱讀目標，只要閱讀內(nèi)容都能為學生消化就是最適當?shù)拈喿x量。同時每個學生都會有特定喜歡的書，所以在鼓勵學生進行廣泛閱讀的同時，也可以把學生喜歡的圖書挑出來一兩冊反復閱讀，這也是某種意義上的精讀。有些人能從泛讀中習得知識，而普通人如果不進行精讀，往往大量的書籍到頭來只是留下了“好書”“很感動”等印象。因此，應該通過大量的廣泛閱讀引起學生的興趣，而后逐漸培養(yǎng)學生精讀的習慣，引導他們把握作者意圖，提出贊成或反對的意見。只有這樣，讀過的書才能完全消化。當然在這個信息泛濫的時代，現(xiàn)代人也需要泛讀的能力，以最快的速度獲取信息。但是把圖書僅僅作為文字大量閱讀是沒有任何效果的，要培養(yǎng)學生精讀的習慣，這樣才能更好地把握文章的整體思想，從中獲取必要的知識和信息。在討論是精讀還是泛讀之前，重要的是要讓學生感覺到他們和書籍并不遙遠。