FBL教學(xué)模式在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用

歐陽斌

摘要：高職院校會計教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，研究總結(jié)當(dāng)前高職院校會計教學(xué)現(xiàn)有模式的不足，筆者認(rèn)為引入并探討FBL教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用，有利于會計教學(xué)改革的深入;有利于會計教學(xué)質(zhì)量的提高;更有利于高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：FBL教學(xué)模式;會計教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0241-02

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這對外部環(huán)境“反映式”發(fā)展的會計專業(yè)教學(xué)來說，提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)，社會對會計專業(yè)人員的素質(zhì)和職業(yè)技能要求也越來越高，高職會計專業(yè)畢業(yè)生明顯存在不能勝任會計崗位工作的現(xiàn)象。由麥可思研究院、社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社正式出版的2013年就業(yè)藍(lán)皮書《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：2012屆高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后離職率竟高達(dá)42%。企業(yè)認(rèn)為會計畢業(yè)生對會計工作的處理能力與水平低于工作崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)。這種企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)和高職會計畢業(yè)生低素質(zhì)的現(xiàn)實差距，要求高職會計教育必須做出調(diào)整和改革，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合崗位需求、具有可持續(xù)競爭力、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型會計人才，以適應(yīng)環(huán)境的變化。

一、高職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰，與企業(yè)現(xiàn)實需求對接有距離。高職院校會計教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么，高職院校就應(yīng)該教什么，一切以市場需要為導(dǎo)向。但是在具體的教學(xué)過程中，高職院校甚至于高職教師的市場意識不夠強烈，只是滿足于理論知識的傳授與考核，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，最后教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生對會計的基本知識和理論掌握得比較好，能熟練地進(jìn)行單項業(yè)務(wù)處理，但是對會計工作的具體流程、會計崗位職責(zé)和會計綜合業(yè)務(wù)處理似懂非懂，感到很迷茫，尤其是缺乏職業(yè)判斷能力，使得學(xué)生在畢業(yè)之后無法勝任會計工作。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。目前，高職院校在會計教學(xué)上，教學(xué)方法比較單一，雖然大部分高職院校強調(diào)教學(xué)方法的多樣性，引入了案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，等等，但是總的來說，理論講述占據(jù)了會計課程的大部分內(nèi)容，而實踐環(huán)節(jié)則相對較少，理論與實際的結(jié)合不太緊密，大都流于形式。由于教學(xué)任務(wù)緊張，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師在授課的過程中仍然是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師扮演主角，學(xué)生被動性的接受，師生之間缺少溝通交流，學(xué)生對學(xué)習(xí)并不主動，教師講多少就是多少，教師怎么教，學(xué)生跟著怎么做，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力，這些都不利于學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生一旦踏入社會面對現(xiàn)實問題時就會感到無所適從的局面。

3.教師綜合素質(zhì)有待提高。教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果，會計專業(yè)的專業(yè)性比較強，教師不僅需要具備深厚的理論功底，還需要具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但由于高職院校的會計教師大都是從學(xué)校畢業(yè)后就直接任教，雖然專業(yè)理論知識扎實深厚，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在會計教學(xué)中無法真正地實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。同時，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿足社會對人才的需求，教師還需要具備高超的駕馭課堂能力和敏銳的洞察能力，要善于發(fā)掘?qū)W生的心理，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，鼓勵他們要敢于質(zhì)疑并自主尋找解決問題的方法。

二、PBL教學(xué)模式分析

隨著教學(xué)改革的日益深入，很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)活動中的主體地位應(yīng)該由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動的中心應(yīng)該是學(xué)生，一切教育教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心展開。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式則順應(yīng)了這一思想，它是一種以真實情景中的問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動參與和自我引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，注重提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式主要分為三個階段，即識別現(xiàn)象提出問題階段、分析問題階段、在已有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識從而去解決問題階段。它相對于傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式而言，教學(xué)目標(biāo)則更為明確、具體和詳細(xì);教師的角色也有了較大的變化，由教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成了“管理者”和“協(xié)調(diào)員”;在對學(xué)生的評價體系上更注重過程的評價，而不再單單是結(jié)果的考核。

三、PBL教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用研究

在會計專業(yè)課程體系當(dāng)中，“會計綜合實訓(xùn)”是一門基于各類專業(yè)課程之上的實訓(xùn)課程。旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合業(yè)務(wù)處理能力、獨立解決問題能力及自主學(xué)習(xí)的能力。本文以該課程為例，談?wù)凱BL教學(xué)模式在教育教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用。

1.問題的提出。在會計綜合實訓(xùn)前一周，教師發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)任務(wù)側(cè)重點各不相同，例如有工業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)、商品流通企業(yè)的實訓(xùn)和其他行業(yè)的實訓(xùn)，有一般納稅人的實訓(xùn)和小規(guī)模納稅人的實訓(xùn)，有手工會計的實訓(xùn)和電算會計的實訓(xùn)，等等，并且還要提出明確的實訓(xùn)目標(biāo)。教師要求學(xué)生分組、分崗位進(jìn)行，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分準(zhǔn)備和自由組合。實訓(xùn)任務(wù)的發(fā)布就相當(dāng)于PBL教學(xué)模式中的“提出問題”，實訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)注重系統(tǒng)性、綜合性和可拓展性，最大限度地擴展學(xué)生思索的空間。在實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計的過程中采用項目管理模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，實訓(xùn)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)分層次性，配合不同程度學(xué)生的知識能力和理解能力。

2.問題的分析。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生先利用所學(xué)的知識對問題進(jìn)行分析，通過小組成員間的深入探討和交流，發(fā)掘問題的深層內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)之前，已經(jīng)進(jìn)行過比較系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能都已經(jīng)了解和掌握。為了讓學(xué)生在實訓(xùn)中對需要解決的問題進(jìn)行深入剖析，在綜合實訓(xùn)中，分項目進(jìn)行專題分析，熟悉實訓(xùn)中企業(yè)與銀行、工商、稅務(wù)、客戶、供應(yīng)商之間的關(guān)聯(lián)、業(yè)務(wù)處理的流程和涉及的相關(guān)單據(jù)，討論各小組中存在的共性問題，這部分內(nèi)容由教師、學(xué)生共同完成。在進(jìn)行綜合實訓(xùn)設(shè)計的過程中，學(xué)生對其實訓(xùn)任務(wù)所涉及的問題的理解逐步深入，從而不斷地發(fā)掘問題，并在解決問題的過程中得到提升。在每個項目實訓(xùn)中，教師都會同每個小組成員進(jìn)行15～20分鐘的研討，包括：實訓(xùn)企業(yè)環(huán)境分析、關(guān)鍵業(yè)務(wù)分析、疑難問題討論和解答。這樣就把教師置身于小組當(dāng)中，平等地與學(xué)生交流探討，不但密切了師生關(guān)系，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但在實施的過程中，著重注意研討的針對性、有效性和氣氛的活躍性，提高研討的效率。endprint

3.問題的解決。會計綜合實訓(xùn)依托會計實驗室，采用自主式、啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上，能加以綜合運用，并且把原來專項實訓(xùn)中分開的零星的項目綜合運用起來，學(xué)生更能清楚各類企業(yè)的性質(zhì)、會計工作崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)處理的流程，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開展研究并解決問題，有助于學(xué)生提前熟知企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)零距離就業(yè)。自主式、啟發(fā)式教學(xué)最大的特點就是“以學(xué)生為主”，教師可以是輔導(dǎo)者、討論者或督導(dǎo)者，這些角色的變化，正體現(xiàn)了自主式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，只有換位思考，才能共同進(jìn)步。

4.思考與總結(jié)。PBL教學(xué)模式中非常重要的一步就是思考與總結(jié)，學(xué)生在實訓(xùn)進(jìn)行過程當(dāng)中，通過不斷的思考、總結(jié)來逐漸解決問題并不斷提高自身的能力，教師通過對實訓(xùn)結(jié)果的檢查和實訓(xùn)過程的答辯來達(dá)到這樣的目的。在實訓(xùn)中，教師對每組實訓(xùn)情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括：實訓(xùn)進(jìn)展、實訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)并解決的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組學(xué)生的實訓(xùn)狀況，清楚每位學(xué)生的能力情況，以做出相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。在實訓(xùn)將要結(jié)束的時候，安排實訓(xùn)答辯。聘請3～5位教師作為答辯小組成員。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯，包括實訓(xùn)陳述、回答問題等環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的實訓(xùn)成果進(jìn)行點評，提出相應(yīng)的意見，了解學(xué)生在實訓(xùn)中的真實想法和業(yè)務(wù)能力。同時，通過答辯，還可以對每個人在實訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以促進(jìn)其繼續(xù)努力并改正當(dāng)前問題。

根據(jù)高職會計教學(xué)的現(xiàn)實情況和企業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，探索PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生崗位能力奠定了基礎(chǔ)，這才是高職會計教學(xué)教改的目的所在。

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