國際化形式下建設(shè)類高職專業(yè)外語技能培養(yǎng)路徑研究

丁虹

摘要：為了進(jìn)一步推動浙江建筑強省的建設(shè)，符合建筑行業(yè)用人單位的人才要求，滿足我國參與國際競爭的需要，本文主要闡述如何通過雙語教學(xué)來培養(yǎng)建設(shè)類高職學(xué)生專業(yè)外語技能，以期為建筑業(yè)國際化經(jīng)營提供必要的實踐經(jīng)驗和戰(zhàn)略準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：專業(yè)外語技能;ISAS教學(xué);教學(xué)環(huán)境;評價方式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0231-02

一、引言

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速前進(jìn)以及城市化進(jìn)程的加快，中國工程建設(shè)事業(yè)得到蓬勃的發(fā)展。依據(jù)《中國對外承包工程發(fā)展報告2013》中所顯示的數(shù)據(jù)，中國對外承包工程業(yè)務(wù)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，在近三年中，海外營業(yè)額連續(xù)超過千億美元，2013年共有55家中國承包商入選250強國際承包商排行榜，我國完成的對外承包工程業(yè)務(wù)營業(yè)額約為1371億美元，同比增長17.6%。其中，新簽合同額為1716.3億美元，同比增長9.6%。從對外工程完成營業(yè)額與新簽合同額來看，我國建筑業(yè)“走出去”的規(guī)模日益增大，但新簽合同額增幅卻依然較低，近幾年來一直維持在10%左右。以上數(shù)據(jù)顯示我國建筑業(yè)雖已大步走出國門，但與發(fā)達(dá)國家相比，其競爭力依然偏弱，究其根本原因在于中國缺乏高水平的國際項目管理人才。因此，中國企業(yè)比之從前更加重視軟實力的建設(shè)。在此大環(huán)境下，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為浙江省唯一一家建設(shè)類高職院校，以省內(nèi)優(yōu)勢專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)為依托，開設(shè)國際工程方向，培養(yǎng)既適應(yīng)國際工程管理發(fā)展潮流，又能滿足國際化需要的專業(yè)能力強、外語水平高的項目管理人才。

二、國際工程管理對專業(yè)外語能力的要求

國際工程管理集咨詢、合同管理、投標(biāo)報價、工程施工、物資管理、財務(wù)管理、融資、風(fēng)險和保險、索賠、信息管理、安全管理、環(huán)境保護(hù)、法律為一體，要與國際市場接軌，對外語水平和跨文化交際能力都有較高的要求，因此，應(yīng)該把語言能力放在重要位置。作為一名國際工程管理人才，不僅要了解所在國的歷史文化背景，還要具備高水平的外語溝通能力，在語言上盡量符合當(dāng)?shù)厝说谋硎隽?xí)慣，減少因翻譯對專業(yè)知識理解不到位而引起的損失，達(dá)到有效的交流，從而加快工程進(jìn)程，提高工作效率，在合理的范圍內(nèi)為承包商爭取最大利益。圖1是建設(shè)類高職專業(yè)所需的外語技能。

三、構(gòu)建雙語教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)外語技能

在新形勢下，專業(yè)外語技能的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅限于獲取專業(yè)的外語信息，它必須能實現(xiàn)有關(guān)專業(yè)能夠以外語為工具與國外同行進(jìn)行有效的國際交流和競爭。學(xué)院在立足自身學(xué)校教育教學(xué)資源的優(yōu)勢和所在區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色上，將外語知識與建筑專業(yè)知識整合，選取國際工程管理核心能力課程《FIDIC條款》為雙語教學(xué)試點，改變將雙語課程簡單視為“用英語上專業(yè)課”的理念，有針對性、持續(xù)性地提高學(xué)生的外語技能，將外語知識模塊的聽力、閱讀以及交流能力與建筑知識模塊的國際土木工程施工合同條件的理解應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)出將語言運用、專業(yè)技能和職業(yè)能力發(fā)展融為一體的實用技術(shù)人才。

1.教學(xué)方法。目前高職實踐性課程主要采用交互式、任務(wù)式、項目導(dǎo)向式、啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式以及ISAS的教學(xué)方法。其中ISAS（Information Search and Analysis Skills）即信息搜索和分析能力，是印度NIIT（National Institute of Information Technology）的教學(xué)方法之一。它強調(diào)將學(xué)生視為主體，教師為引導(dǎo)者，采用具體的任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)-總結(jié)-提高的過程中逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自身的信息搜索能力、分析溝通能力、團(tuán)隊合作精神、文檔處理能力、演講表達(dá)能力和計劃組織能力。

ISAS這一教學(xué)做合一的教學(xué)方法，使學(xué)生職業(yè)能力以及專業(yè)外語能力的培養(yǎng)不會僅僅停留在形式上。在實際授課過程中，它更看重實踐過程中的能力培養(yǎng)，而非最終的結(jié)果。通過《FIDIC條款》雙語教學(xué)的實施，首先，經(jīng)由教師的講授使學(xué)生有一定的語言輸入，得到語言能力的提高，形成較強的英語交際溝通能力，而非缺少應(yīng)用價值的“啞巴英語”。其次，通過學(xué)生對所學(xué)知識的掌握促其思維能力的發(fā)展。中英兩種語言存在的共性與差異性，能使學(xué)生在搜索和組織信息來解決問題的過程中更好地鍛煉他們的計劃、判斷、決策和執(zhí)行能力，在開闊視野的基礎(chǔ)上提高他們系統(tǒng)思維的能力。最后，通過課堂互動提升學(xué)習(xí)者的個人品質(zhì)及素養(yǎng)，在提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力及演示分析能力的同時，增強自我尊重與尊重他人的意識，完善自我學(xué)習(xí)和自我評價。

2.教學(xué)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)對于環(huán)境的依賴性較大，學(xué)習(xí)者能夠通過環(huán)境中的潛意識的自然習(xí)得，把握語言中的文化因素，獲得語言交際能力。為營造良好的語言文化氛圍，高職雙語教學(xué)過程應(yīng)通過感官環(huán)境、交際環(huán)境以及心理環(huán)境的構(gòu)建來實現(xiàn)教學(xué)的有效實施。（1）感官環(huán)境的創(chuàng)造。利用對現(xiàn)有的基本滿足教學(xué)要求的多媒體語言實驗室進(jìn)行改造，增加雙語標(biāo)簽及標(biāo)語，創(chuàng)造更為整體的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)無意識記憶的條件和機(jī)會。借助校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供如微課、MOOC（慕課）等豐富多樣、新穎實用的語言學(xué)習(xí)資源，凸顯語言學(xué)習(xí)者的個性化、自主性學(xué)習(xí)，以期達(dá)到高端知識交換的目的。（2）交際環(huán)境的組織。良好的校園文化氛圍及第二課堂語言環(huán)境能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，通過師生、學(xué)生之間的互動交流，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)氛圍的形成，提高學(xué)習(xí)成效?，F(xiàn)學(xué)院已有英語協(xié)會與Talk King兩個外語社團(tuán)，通過組織晨讀、英語晚會、英語演講、英語寫作等比賽，在真實的場景下，為學(xué)生提供廣闊的展示英語技能的舞臺，以賽促學(xué)。除此之外，還定期聘請外教進(jìn)行講座互動，使學(xué)生感受異國的人文風(fēng)情，培養(yǎng)跨文化的理解意識和溝通能力，優(yōu)化語言的使用環(huán)境。（3）心理環(huán)境的建設(shè)。語言學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制包括感情、感覺、情緒和態(tài)度等因素，消極的情感例如自卑、沮喪、厭惡等會影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，反之積極的情感如自信、強烈動機(jī)、愉悅等則能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。一般來說，語言學(xué)習(xí)中來自學(xué)習(xí)主體自身的情感因素對其自我效能感的形成有著最直接的影響。因此，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機(jī)促使其以較強的意志力克服學(xué)習(xí)過程中的困難，對其自我效能感做出適當(dāng)且準(zhǔn)確的判斷，以勇于接受學(xué)習(xí)過程中的各種挑戰(zhàn)，擺脫消極情緒，建立信心，教師應(yīng)以親和、友愛的形象和多元化的教學(xué)活動，營造民主、寬松、愉悅的人性化的課堂心理環(huán)境，在平時的教學(xué)中通過藝術(shù)化的引導(dǎo)，給予學(xué)習(xí)者正面激勵，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，使之形成持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

3.評價方式。要想讓教學(xué)評價方式在高職雙語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要在克服現(xiàn)存弊端的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)評價的多樣化、多元化和多極化。首先，以學(xué)生的發(fā)展為本，了解學(xué)生的需求，相對平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，提高他們對評價指標(biāo)的參與度，實現(xiàn)評價主體的多元化。其次，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積累，考查平時表現(xiàn)的同時注重期末筆試成績，使評價結(jié)果更加客觀。再次，將理論概念知識評價與實踐能力評價相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握及ISAS實踐、第二課堂等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，通過“以評促學(xué)”的思想使每位學(xué)生無論在單項或是綜合能力上都有所提高，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。在評價過程中，強調(diào)學(xué)生在實際問題中思考、分析、解決問題的雙語能力，使他們的最終成績能夠真正反映出所掌握專業(yè)技能的水平，考查雙語教學(xué)的效果。

四、小結(jié)

作為浙江省的重要優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，建筑業(yè)成為拉動國民經(jīng)濟(jì)迅速增長的重要力量。但目前建筑業(yè)內(nèi)普遍出現(xiàn)“科技隊伍老化，熟練型技工斷檔”的問題，對高技能建筑人才存在強勁的需求。學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面已頗有成績，通過選取專業(yè)課程《FIDIC條款》為雙語教學(xué)試點，通過“需求能力調(diào)查—提出雙語教學(xué)—制定教學(xué)大綱—探究教學(xué)方法—形成評價體系”等路徑來提高學(xué)生的專業(yè)外語技能，既順應(yīng)國際化形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的要求，又能滿足學(xué)生個體持續(xù)發(fā)展的需要，使學(xué)生在外語技能提高的同時達(dá)到崗位職業(yè)能力的要求。

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