基于自主學(xué)習(xí)的英語專業(yè)聽寫訓(xùn)練軟件開發(fā)

符志松

摘要：基于自主環(huán)境的英語聽寫訓(xùn)練軟件的開發(fā)遵循傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)設(shè)計模式，但要基于實際運行環(huán)境，在界面設(shè)計、內(nèi)容模塊設(shè)計、聽寫策略培養(yǎng)和強(qiáng)化、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評價等方面綜合設(shè)計開發(fā)，實現(xiàn)其對語言自主學(xué)習(xí)資源的有效補充。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);英語專業(yè);聽寫訓(xùn)練軟件

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0197-02

一、引言

聽寫作為語言教學(xué)中常見的一種輔助手段和測試方法，在各級英語教學(xué)中一直被廣泛應(yīng)用，而且在英語專業(yè)四級、大學(xué)英語四、六級考試中也是重要的測試項目之一。這一具有悠久歷史的教學(xué)傳統(tǒng)長久以來得到廣泛認(rèn)同，被看作一種行之有效的教學(xué)方法。雖然曾在20世紀(jì)40年代受到可分能力假說理論的挑戰(zhàn)，但70年代后，以O(shè)ller為代表的語言學(xué)家提出了整體語言能力假說，基于大量的語言測試試驗及考試數(shù)據(jù)分析重新確立聽寫作為“一種實用、有效的綜合語言能力測試手段的地位”[1]。目前國內(nèi)學(xué)者對聽寫的相關(guān)研究主要集中在聽寫能力和語言能力水平的相關(guān)性及其對教學(xué)的反撥作用和影響聽寫能力的語言或非語言能力的因素上面。

二、英語聽寫類型及難點

英語聽寫的分類一般遵循Oller[2]提出的分類標(biāo)準(zhǔn)，即標(biāo)準(zhǔn)聽寫（聽寫者根據(jù)音頻完整寫出文本材料）、部分聽寫（聽寫者根據(jù)音頻填寫材料中的缺失文字）、干擾聽寫（錄音中加入干擾背景音，以體現(xiàn)真實感，增加難度）、作文聽寫（通過記憶寫下錄音的文本內(nèi)容）和復(fù)述聽寫（口頭復(fù)述所聽到的錄音內(nèi)容并進(jìn)行錄音）。英語專業(yè)四級考試（TEM-4）所設(shè)置題型中的聽寫項目“旨在測試學(xué)生的聽力理解能力、拼寫熟練程度及正確運用標(biāo)點符號的能力”[3]。根據(jù)上述分類，TEM-4中的聽寫部分為標(biāo)準(zhǔn)聽寫，即短文聽寫。而大學(xué)英語四級（CET-4）中的聽寫為復(fù)合式聽寫，是部分聽寫（單詞聽寫）與聽寫作文（原句或意思相近之新句）兩者的結(jié)合體[4]。

張春芳[5]對國內(nèi)英語聽力測試及教學(xué)的研究結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生在聽寫測試中所暴露的問題主要包括：（1）聽辨音能力弱;（2）未能達(dá)到基礎(chǔ)的詞匯和語法知識要求，導(dǎo)致他們在拼寫和檢查階段不能還原正確的句子;（3）遭受母語思維的影響;（4）聽寫學(xué)習(xí)策略缺失。其中，鄧媛[6]所作的關(guān)于學(xué)生聽寫策略的問卷調(diào)查表明，缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃以及注意力容易受干擾是多數(shù)學(xué)生在元認(rèn)知策略方面普遍存在的問題。而在認(rèn)知策略的使用方面，績優(yōu)者善于抓住句子意群和關(guān)鍵詞幫助記憶，而學(xué)困生的聽力理解趨向片段化，短時記憶弱，且易受干擾產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致信息輸出較為破碎化。同時，在情感策略方面，由于聽寫能力弱造成的緊張情緒會干擾注意力和記憶力。對自主環(huán)境下的聽寫訓(xùn)練軟件開發(fā)來說，基于上述研究改善和解決聽寫學(xué)習(xí)策略問題對保證訓(xùn)練效果極為重要。

三、基于自主環(huán)境的英語專業(yè)聽寫訓(xùn)練軟件設(shè)計

一般而言，教學(xué)軟件開發(fā)程序要求開發(fā)者要先了解基于不同教學(xué)模式的CAI系統(tǒng)設(shè)計基本策略及目標(biāo)運行環(huán)境，在確定選題和開發(fā)方向后選擇有針對性的教學(xué)/訓(xùn)練模式，先行構(gòu)思系統(tǒng)總體設(shè)計和詳細(xì)的腳本設(shè)計，選擇合適的開發(fā)工具。教學(xué)/訓(xùn)練內(nèi)容的豐富與否是最終學(xué)習(xí)效果的重要支撐。在系統(tǒng)調(diào)試完畢后，要在教學(xué)實踐應(yīng)用中完成評價、修改和推廣應(yīng)用的過程。

基于自主環(huán)境的英語聽寫訓(xùn)練軟件要遵循上述程序，注意以下幾點：（1）自主學(xué)習(xí)軟件應(yīng)基于以學(xué)習(xí)者為中心的模式，在運行環(huán)境上要從保持學(xué)習(xí)者的注意力出發(fā)。該類軟件能安裝在可保證網(wǎng)絡(luò)帶寬但又不與因特網(wǎng)相聯(lián)的校園局域網(wǎng)或自主學(xué)習(xí)中心的計算機(jī)終端上。（2）學(xué)習(xí)軟件的界面設(shè)計應(yīng)注重教學(xué)性、交互性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。作為教學(xué)軟件，其界面風(fēng)格應(yīng)簡潔典雅，主題突出，避免主次不分，并根據(jù)需要設(shè)計明確便捷而有效、合理的導(dǎo)航標(biāo)志。（3）內(nèi)容模塊設(shè)計應(yīng)能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的起點水平選擇合適的訓(xùn)練層級，逐漸實現(xiàn)從易到難不斷進(jìn)步最終達(dá)到考核要求的目標(biāo)。（4）重視學(xué)生聽寫策略問題的培養(yǎng)和強(qiáng)化，將其體現(xiàn)在框架設(shè)計和內(nèi)容安排上。元認(rèn)知策略的建立可以通過軟件首頁的詳細(xì)介紹了解各個板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)個人水平和學(xué)習(xí)時間依次形成各個板塊的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。通過“聽寫技巧”、“單句聽寫”、“段落聽寫”、“模擬聽寫”、“真題聽寫”等實現(xiàn)聽寫技巧認(rèn)知和逐步強(qiáng)化提高?！奥爩懠记伞本C合介紹TEM-4聽寫考核要求及聽寫技巧，但這一技巧的實際掌握有賴于在后續(xù)板塊中逐級達(dá)成?！皢尉渎爩憽敝饕嘤?xùn)學(xué)生的聽力理解和拼寫速度，形成個人特有的單詞和符號書寫習(xí)慣。該板塊難度安排較低，有利于建立基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立自信心?！岸温渎爩憽?、“模擬聽寫”實現(xiàn)從小段落聽寫到標(biāo)準(zhǔn)長段落的聽寫，逐步增加學(xué)習(xí)難度和實踐水平。需要指出的是，“模擬聽寫”的難度設(shè)計建議稍高于“真題聽寫”。這種設(shè)計有利于學(xué)生在進(jìn)行歷年真題聽寫的考前實戰(zhàn)環(huán)節(jié)獲得極大的成就感，提升其考試前的自信心。（5）融入現(xiàn)時教學(xué)計劃，實現(xiàn)監(jiān)控和評估的有效結(jié)合。監(jiān)控可分為自我監(jiān)控和他人監(jiān)控。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生反思、總結(jié)和評估個人在各個板塊的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，通過學(xué)習(xí)計劃有效保障個人學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控。借助同伴，或?qū)⑵淙谌肽抽T當(dāng)前教學(xué)計劃中，通過教師的檢查監(jiān)督和答疑解惑保證和實現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃的完成。這有助于學(xué)生逐漸建立起有效的元認(rèn)知策略，在各循序漸進(jìn)的板塊練習(xí)中掌握良好的、有效的認(rèn)知策略，提高注意力、記憶力和書寫技巧。同時，在此過程中，通過學(xué)伴或教師的學(xué)習(xí)交流活動，實現(xiàn)情感上的反哺能動效應(yīng)。

四、結(jié)語

近年來，雖然智能手機(jī)、平板電腦等移動終端及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得飛速發(fā)展，但鑒于我國的國情及基礎(chǔ)應(yīng)試教育的影響慣性，可以預(yù)料語言自主學(xué)習(xí)中心在很長的一段時間內(nèi)會在學(xué)習(xí)資源提供和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮重大的作用。商業(yè)開發(fā)的教學(xué)軟件和課件在系統(tǒng)性和專業(yè)性上具有巨大的優(yōu)勢，是語言自主學(xué)習(xí)資源的主要組成部分。但任課教師對自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)資源的補充更具針對性，更容易將其融入課程教學(xué)計劃和評估中。兩者相鋪相成，互為促進(jìn)，而任課教師作為開發(fā)者也會在此過程中發(fā)揮更大的作用。endprint

參考文獻(xiàn)：

[1]李彬彬.TEM4之聽寫及其對教學(xué)的反撥作用[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2004，37（6）：109-112.

[2]Oller J. W. Jr. Language Tests at School[M]. London：Longman Group Ltd，1979.

[3]高校英語專業(yè)四級考試大綱[M].上海外語教育出版社，2004.

[4]孫燕平，聶建中.CET中復(fù)合式聽寫及其對教學(xué)的反撥作用[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2004，37（6）：109-112.外語界，2002，（2）：51-57.

[5]張春芳，芮燕萍.近十五年國內(nèi)英語聽寫研究概述[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報.

[6]鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004，12（2）：61-65.

Development of Self-directed Dictation Skills Training Software for English Majors

Fu Zhisong

（Qiongzhou College，Sanya 572022）

Abstract：The development of Self-directed dictation training software follows the format of traditional CAI design. Meanwhile，the comprehensive consideration of the designs of software interface，content modules，and the construction of dictation strategies is supposed to be carefully based on its running environment，which is a profitable supplement to the commercial learning soft wares.

Key words：Self-directed learning;English major;dictation skills training softwareendprint