基于MOOC的地方應用型院校計算機課程的教學研究與實踐

費雄偉+吳宏斌+陳偉宏+何建新

摘要：本文針對地方應用型院校計算機課程師資力量薄弱，投入有限，難以提升計算機課程的教學質量和水平等問題，提出了基于MOOC的計算機課程的教學改革方案并進行了實施。該方案從校情方面進行了論證，并從課程體系、課程教學、實踐教學、及考核評估四個方面進行了MOOC化改革，通過在云平臺的實施，能低成本、方便、高效地提升地方本科院校的計算機課程教學水平。

關鍵詞：MOOC;計算機課程;地方應用型院校;云空間

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0158-02

一、引言

地方應用型本科院校的辦學目標是培養(yǎng)應用型專門人才，為地方經濟和社會服務。由于受經濟發(fā)展水平限制，地方應用型本科院校的師資力量相比省級以上院校有著明顯的弱勢，且學生的綜合素質方面也相比不足，因此非常有必要以符合自身校情的方式提升辦學質量和水平，尤其是突出辦學特色。如何以低成本、方便、高水平地提升地方本科院校的教學水平成為擺在其發(fā)展面前的一個重大問題。

MOOC的出現為解決上述問題提供了一個可行的方案，但仍需加以改造和完善，并進行實踐檢驗和總結。MOOC即Massive Open Online Courses，它以網絡的方式為廣大學習者提供高質量的在線課程，其特點可以歸納為：開放性、大規(guī)模性、互動性和透明性。MOOC已經在國內外知名的院校開展，并受到了極大的重視。然而MOOC教學方式也存在著一定的不足之處，主要表現為：（1）需要一支專業(yè)的師資隊伍，投入大量的時間和精力制作課程并加以完善。（2）對于實踐性教學缺少面對面或手把手的互動，這對需突出實踐的計算機類課程不利。（3）現存的MOOC教學還處于公司化運作方式，需要交納一定的費用，對于地方院校的財力和學生來說都不利。因此地方院校需要結合自己的特色，自己發(fā)展MOOC化教學方式，其出路在于吸收并本地化，即研究和探索結合MOOC和地方應用特色的教學模式。

二、計算機課程的MOOC教學改革

MOOC教學改革就要結合MOOC和傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣，取長補短，形成特色鮮明的地方化的MOOC教學體系。計算機課程因其學科相近性和實踐突出，理應成為地方院校MOOC化教學改革的探索者。

下面從《C語言程序設計》這門經典的計算機課程的角度，闡述MOOC在教學實踐中的應用和本地化，以期推廣到其他計算機課程或者其他學科的教學中去?！禖語言程序設計》作為我校計算機專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，對學生建立計算機思維，以及為后續(xù)課程建立基礎起著重要的作用。但實際情況是地方本科院校的教學未能發(fā)揮出相應的作用，有些教師借助多媒體，其實就是依賴PPT教學，無相應的互動和實踐過程，學習效果非常差，而對實踐性教學環(huán)節(jié)，也存在著對學生“放羊”式管理的情況。為了改變這種現狀，需要從課程體系、課程教學、實踐教學、及考核評估四個方面進行綜合性的MOOC化教學改革。

首先，課程體系方面的改革。主要指優(yōu)化C語言的知識基本結構、框架、教學內容、教學方法。具體來說，就是對C語言的知識結構進行分解，以解決問題為主線，吸取MOOC的特征，提供視頻或者演示效果的材料。如講C語言邏輯語句時，可以從現實生活中引入一個題目：“兩個乒乓球隊進行比賽，各出三人。甲隊為a，b，c三人，乙隊為x，y，z三人。已抽簽決定比賽名單。有人向隊員打聽比賽的名單。a說他不和x比，c說他不和x，z比，請編程找出三隊賽手的名單?！睂τ谠搯栴}可以以圖形展示出幾張可能的情形，再輔以動畫描述循環(huán)的工作方式，所以適合以MOOC的形式提供視頻講解。又比如講解數組時，可以從一個游戲中引入：“有n個人圍成一圈（n從鍵盤輸入），順序排號。從第一個人開始報數，凡報到m的人退出圈子（m從鍵盤輸入），問最后留下的是原來第幾號的哪位？”同樣對于這個問題描述較難，分析和解答問題都不是很明顯。如果以動畫的形式展示幾個樣例，就能激發(fā)學生的思考和探索。因此，以MOOC的方式提供視頻講解有助于知識的陳述和實踐應用?？傊?，優(yōu)化C語言的知識講解，就是選取好的案例，加以圖形和動畫展示，既激發(fā)了學習興趣又提升了知識的實踐轉化。

其次，對課程教學進行改革突出教學互動和資源整合。利用MOOC化方式教學，首先要有充分且有組織的信息化資源，將教學的教學視頻、課件、文檔、教案、作業(yè)、習題、參考書籍、教學案例、實驗指導、課程設計資料、課程前沿和最近進展等資料整理和更新完善;也可以將教師本人的教學科研情況和生活愛好等資源上傳。這樣學生不僅具有完整、充分的學習資源，也對教師更多了解，增加對教師的感情和認同。其次，利用MOOC化方式教學，要有良好的互動渠道和方式?；涌梢允亲鳂I(yè)的解答，也可以是博客式的交流。通過這些渠道，做到有問題可以隨時問，也可以隨時解答。

第三，實踐教學的MOOC化教學改革主要通過提升實驗和課程設計的教學效果來體現。為了避免實驗和課程設計的學生存在的抄襲、依賴或者消極性，培養(yǎng)每個學生的實踐能力，教師利用MOOC豐富的資源分配獨立的C語言實驗題和課程設計題目。針對《C語言程序設計》課程中安排的32個課時的實驗（上機）環(huán)節(jié)，教師布置每個學生16個不同的實驗（目前MOOC資源已達到了451個），并要求學生在線進行提交，老師則在線進行批改。

第四，考核評估的MOOC化教學改革，綜合學生各方面的成績，以加權的形式計算綜合成績。在《C語言程序設計》課程中實驗占30%，作業(yè)占20%，考試占50%，其中實驗和作業(yè)部分以MOOC方式操作。在每個學生的16個實驗中，針對不同難度的實驗設置了不同的分值，再根據教師的評分計算每個實驗的得分。作業(yè)則由教師統(tǒng)一布置，但學生必須登錄平臺并進行在線書寫，題目主要為客觀性題目，如選擇題和填空題。《C語言程序設計》課程設計集中安排在學期末進行，同樣以MOOC化方式進行，即每個學生獲得老師單獨安排的課程設計題目，在規(guī)定的時間內完成并提交，由教師進行批改。MOOC對課程設計的優(yōu)勢在于其豐富的資源，由于課程設計需要一些相關的參考書籍和一些示范，這些都可以在MOOC平臺上獲取。之所以對《C語言程序設計》課程設計單獨計算成績，是因為它重點考查學生的工程實踐能力，一般的院校都對課程設計單獨算學分。endprint

三、MOOC教學改革的實施和效果

目前借助云空間實施了上述計算機課程的MOOC化教學改革。C語言課程云空間具有完整的451個資源，并還在繼續(xù)增加中。云空間由于費用低廉且具有彈性，適合地方本科院校的教師建立自己的MOOC教學平臺。教師的工作量在建設期間較大，但通過后續(xù)應用則可以減輕工作量。教師在云空間可以發(fā)布教學資源、備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、布置實驗、批改實驗也能布置課程設計、對課程設計評分。學生在云空間能學習、交互、完成作業(yè)，提交實驗，和課程設計?？傊ㄟ^云空間，學生能方便、有興趣和壓力地學好C語言課程;教師也能方便地、低廉地、有互動地組織好教學、管理和考核等教學活動。從實施效果來看，學生通過云空間不僅學習了課程，同時也建立自己的學習空間，能把自己的資源包括書籍、作業(yè)、作品、生活等資料保存在自己的空間里，所以學生一方面學習到了完整、豐富的知識，另一方面也體會到了建設空間的樂趣并懂得珍惜教師云空間的資源。

四、結語

地方本科院校的計算機課程，由于師資和財力有限，面臨著發(fā)展的“瓶頸”問題，而且地方院校的辦學宗旨和目標是需要突出特色和提倡應用，為此借助MOOC方式進行改革勢在必行。通過對《C語言程序設計》課程的課程體系、課程教學、實踐教學、及考核評價等四個方面的探索、改革以及在云空間上的實踐，MOOC式教學能低成本、高效、方便地提升《C語言程序設計》課程的教學質量和管理水平。其他的計算機課程，如《計算機網絡》、《算法與數據結構》等都可以借鑒它進行相應的改革與實踐，并且可以逐步推廣到其他的突出實踐的課程，如我校的城市規(guī)劃、市政與測繪的專業(yè)課程中去，具有很好的推廣價值。地方本科院校的特色結合MOOC教學，對提升教師教學水平和學生的教學質量，起著重要的作用，但前期需要教師付出較多的時間和精力投入。

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