互聯(lián)網環(huán)境中的石油行業(yè)高校ESP教學模式變革分析

沈奕利

摘要：在當前石油行業(yè)走出去戰(zhàn)略發(fā)展的時代背景下，本文針對石油高校ESP教學模式變革進行分析。在探索ESP發(fā)展大致歷程以及ESP教學模式內涵的基礎上，分析了石油行業(yè)高校ESP教學的當前需求以及傳統(tǒng)ESP教學模式的局限性，提出了建立在互聯(lián)網基礎上的新的ESP教學模式。

關鍵詞：石油行業(yè);ESP;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0121-02

一、ESP的發(fā)展與ESP教學模式的內涵

“專門用途英語”（English for Special Purposes，ESP）的概念是國外在上世紀60年代就提出來的，從理論研究視角觀察，Halliday最早提出了ESP的概念，并系統(tǒng)闡述了如何根據(jù)學習者需求制定教學內容和方法的原則[1]。專門用途英語的目的就是為了滿足某種特定職業(yè)需求而進行的英語教學。其中的學習者具有特定的學習目的和特定需要，因此形成的ESP教學領域成為一個專屬的英語教學領域。在ESP發(fā)展過程中，學術英語和教育英語是率先發(fā)展的兩個領域，隨后結合不同行業(yè)需要又分化出商務英語、醫(yī)學英語等專門用途英語。在我國ESP理論和實踐發(fā)展中，最早的《大學英語教學大綱》把大學英語教學分成基礎階段和專業(yè)閱讀階段開設的ESP課程以ST（English for Science and Technology，科技英語）為主。經歷了上世紀80年代末到90年代初短暫的科技英語熱之后，ESP教學的發(fā)展幾乎停滯。由于行業(yè)需求差異大，導致難以有統(tǒng)一的教學大綱，到目前為止仍處于探索階段。

教學模式，通常是指根據(jù)一定理論基礎設計的教師教授方式、學生學習方式，以及結合課堂組織方式、課堂教學內容等方面的特點構成的一種教與學的綜合機制。如從教師授課角度出發(fā)形成的單一教師授課模式;考慮學生為主的自主教學模式;考慮師生互動的課堂講解、活動實驗室口語和學生自主學習為一體的三位一體教學模式等。因分析角度的不同，教學模式的實踐和理論總結也呈現(xiàn)出多態(tài)化的特點。

二、石油行業(yè)高校ESP教學的當前需求

隨著我國經濟的發(fā)展，國內石油已經難以滿足國內經濟的需求。從近十年中國海外石油投資的發(fā)展歷程可以看出，中國的海外石油開發(fā)業(yè)務正在逐步由小到大、由點到面，越來越顯示出良好的發(fā)展前景。然而，在走出去的過程中，人才匱乏成為制約發(fā)展的嚴重“瓶頸”。目前中國石油行業(yè)缺少一批懂專業(yè)技術、又有經濟頭腦和管理經驗的、與跨國經營相匹配的高素質的人才，這已成為中國企業(yè)拓展海外工作的重要障礙。此外，在走出去的過程中，與國外企業(yè)的合作形式也不斷豐富，出現(xiàn)了合作開采、產量分成的形式、參股或收購的形式、海外并購的形式等多種合作形式。這對石油行業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。

首先，考慮到我國石油行業(yè)海外發(fā)展的當前形式，石油行業(yè)中的技術型人才，特別是參與海外業(yè)務的技術型人才應該具備較高水準的專業(yè)英語交流和溝通的能力。這種能力是保障我國石油行業(yè)和海外企業(yè)順利合作的基礎保障。其次，參與海外合作的石油行業(yè)中的商務型人才需要具備談判、溝通、商業(yè)習慣等綜合商務英語運用能力。這是保障我國石油行業(yè)與海外企業(yè)能夠建立多種合作形式的基礎人力資源保障，也是推動我國石油行業(yè)能夠完成高質量合作的關鍵。最后，參與海外合作的石油行業(yè)中的綜合型人才除了需要具備技術型人才和商務型人才所具備的英語運用能力外，還需要具備不同環(huán)境下多企業(yè)部門、多專業(yè)人士的協(xié)調能力，這種協(xié)調能力需要能夠對英語的當?shù)靥攸c有足夠的把握，才能夠保障理解準確、協(xié)調順利。

由此可見，石油行業(yè)新的發(fā)展形式對石油行業(yè)高校ESP教學提出的新的要求需要當前高校進行教學模式的變革，由此來保證我國石油行業(yè)對人才英語技能方面的需求。

三、傳統(tǒng)教學模式的局限性

雖然新的石油行業(yè)發(fā)展形式對人才培養(yǎng)提出了新的要求，但傳統(tǒng)的教學模式已經難以實現(xiàn)當前的新要求，這是因為傳統(tǒng)教學模式具有一定的局限性。

首先，從傳統(tǒng)ESP教學的教學者對ESP教學影響方面看，ESP教學的教學者應該由專業(yè)教師承擔，還是由外語教師承擔一直是一個爭議性的問題。專業(yè)教師由于專業(yè)教學任務量重，科研壓力大，且專業(yè)教師的考核指標通常以專業(yè)內容為主，較少有高校設置了規(guī)范化的專業(yè)教師專門用途英語教學的考核，因此對以專業(yè)教師為主的ESP教學的重視性不夠，課程教學偏重專業(yè)文獻解讀的模式。而外語教師承擔ESP教學的教學者又面臨專業(yè)知識不足的問題，導致很多外語教師在深入專業(yè)知識內容的教學時出現(xiàn)畏難心理，獲取相關的基于專業(yè)知識的教學資源也非常困難。其次，從ESP教學的學習者方面看，ESP教學面對不同用途的學習者，難以有規(guī)?；⒁?guī)范化的教材和教綱。這一方面是由于現(xiàn)實教學體系設計中對ESP教學重視不夠造成的，另一方面是由于教材編寫主體沒有動力從事該方面的工作。最后，從ESP適應當前新要求來看，ESP教學本質上是重視學習的實際應用目的。沒有真實的應用情景一直是ESP教學效果不佳的重要原因之一。因此也難以實施基于情景的教學方法。在傳統(tǒng)的ESP教學模式中，無論是專業(yè)教師承擔，還是外語教師承擔，都會不可避免地遇到文字材料的困境。

四、互聯(lián)網環(huán)境下的ESP教學模式變革

IT行業(yè)在近十年來的發(fā)展非常迅猛，教育行業(yè)受到的影響也非常大。從最早的利用計算機設計課程內容，到利用多媒體系統(tǒng)進行課堂教學，發(fā)展到現(xiàn)在利用互聯(lián)網提供的基礎設施分享教學資源、共享教學經驗、實時解答學生問題等多種形式的應用。由國外著名高校推動的這場運動也吸引了國內眾多高校的參與，形成了一股強烈的慕課風暴。由此也給所有學科的教學模式帶來了新的影響?；ヂ?lián)網的發(fā)展在一定程度上為解決ESP以上問題提供了方法，也為基于互聯(lián)網視角的ESP教學模式變革提供了機遇。由此，本文從石油行業(yè)高校學生的需求分析、教學資源的整合、教學方法變革及教學過程變革四個角度闡述石油行業(yè)背景下的ESP教學模式變革內容。在學生需求方面。由于石油行業(yè)高校大部分專業(yè)均是圍繞石油行業(yè)設立的，學生的需求并沒有出現(xiàn)過度分散的情況，考慮到大量學生畢業(yè)后將去向與石油相關的各個領域，石油行業(yè)高校的ESP教學突出專業(yè)情景下的英語學習成為較為集中的教學目標。這種集中的學習需求為ESP教學的實施提供了便利。這不但使外語學院可以集中主要力量組織教學，而且能夠方便教師之間互助合作，解決單個教師難以完成的任務。endprint

在教學資源整合方面，以學科內容為依托的語言教學，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上，以往由于各種限制難以提高有效的教學資源?；ヂ?lián)網則提供了豐富的資源作為教學資源的基本素材?；ヂ?lián)網視提供了各行各業(yè)專業(yè)背景下的情景動畫和視頻資源，這些資源具有碎片化和具體化的特點，作為ESP教學的實施者只需要選擇合適的情景片段，并根據(jù)該片段，擴展教學內容即可，由此降低了教學資源組織的難度。此外，外語學院集中全體教師力量，為每位ESP教學者分配任務模塊，最后整合為ESP教學資源，由此弱化了沒有教材的負面作用。在教學方法變革方面。構建結合互聯(lián)網的情境教學方法是改善ESP教學效果的利器之一。情境教學法是在課堂上設置語境學習語言知識或在語境中應用已學語言知識最終達到培養(yǎng)語言交際能力目的的一種教學方法。通過設置學習者在情境中的身份，在課堂上反復演練，由此可以提高學習效果。同時，在課堂上通過要求學習者利用互聯(lián)網資源尋找與教師設定背景相同或類似的情境視頻，并發(fā)現(xiàn)同一交流內容的不同表達形式，這不僅能夠促進學習者的積極性，通過教學者的及時解答還能夠加深學習者的學習效果。在教學過程實施中，互聯(lián)網在提高豐富資源的基礎上，也為教學過程的實施提供了有效載體。構建以ESP教師為主，專業(yè)教師為輔的教學過程實施體系是ESP教學模式變革的另一重要內容。首先，在課前，ESP教師可以通過公告板、信箱、即時通信軟件等各種形式的工具把課堂內容事先發(fā)布出去，由專業(yè)教師給出情境中所需的專業(yè)知識素材。在課上，通過模擬情境人物，鍛煉專業(yè)交流能力，通過師生互動，擴展不同的表達方式;在課后，對基礎較弱的學生，通過隨時隨地的互動練習，再加強鞏固。

由此可見，基于互聯(lián)網的石油行業(yè)高校ESP教學模式變革由于突破了以往難以獲取專業(yè)情境教學素材及難以設計高質量教學資源等方面的局限性，使學生在學校就能夠方便地接觸到未來工作環(huán)境下的英語場景，既能夠有針對性地培養(yǎng)學生專業(yè)方面的英語技能，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，由此實現(xiàn)專業(yè)英語交流和溝通能力、商務談判與溝通能力的提升。

五、總結

石油行業(yè)的海外發(fā)展對人才專門用途英語的需求日益提高，對石油行業(yè)高校的ESP教學也提出了新的挑戰(zhàn)。本文在分析當前石油行業(yè)形式、石油高校傳統(tǒng)ESP教學模式局限性的基礎上，提出了構建基于互聯(lián)網的ESP教學模式變革的思路，以重視具體英語使用環(huán)境下的課程內容開發(fā)為主線，在教學資源整合、教學方法變革和教學過程實施中建立在互聯(lián)網基礎上的新的ESP教學模式為提升石油行業(yè)人才專門用途英語技能提供了新的途徑。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K. A. Melntosh and P. Strevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].1964.London：Longman.

[2]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查[J].外語界，2004，（1）.

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003，（4）.endprint