化學(xué)課堂問(wèn)題情境教學(xué)的理論與實(shí)踐

王紅梅

摘要：教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)過(guò)程。但是，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)是“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”，教師教學(xué)“一言堂”、“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。為此，新課程改革提出由原來(lái)的過(guò)于注重“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”?！疤骄靠偸菑膯?wèn)題開(kāi)始”，問(wèn)題情境教學(xué)自然進(jìn)入了化學(xué)教師的研究視野，筆者對(duì)此課題開(kāi)展了積極的研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0076-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（下稱《綱要》）指出，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)的活動(dòng)，是師生雙方教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)和生成新的課程資源，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但是，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)是“三個(gè)中心”，即“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”，具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)“一言堂”、“滿堂灌”，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。似乎不教顯得老師沒(méi)有水平;以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)。最終因?yàn)闆](méi)有教學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí);教學(xué)模式僵化，教師認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂(lè)等情感和感受;教學(xué)脫離生活，生活的內(nèi)容未能進(jìn)入化學(xué)課堂，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)化學(xué)之于生活的意義;教師對(duì)教學(xué)和作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，加重了課業(yè)負(fù)擔(dān);教師喜歡“異口同聲”，看不慣“異口異聲”，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)難以得到很好的發(fā)展。

為此，《綱要》提出了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式，目的就是“解蔽糾偏”，克服傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)于注重“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。這就要求化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)“華麗的轉(zhuǎn)身”，就是由原來(lái)的過(guò)于注重“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。“探究總是從問(wèn)題開(kāi)始”，所以，化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。在課程改革這樣的背景下，問(wèn)題情境教學(xué)自然進(jìn)入了化學(xué)教師的視野，成為備受教師關(guān)注的研究課題。

一、研究的依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有“親歷”、“體驗(yàn)”、“參與”對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和探索過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。而學(xué)生“參與”、“親歷”、“體驗(yàn)”的深刻度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有不同影響。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是呈獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“看得見(jiàn)、摸得著”的“歷歷在目”的包含問(wèn)題的“真實(shí)情境”，包含問(wèn)題的“真實(shí)情境”既可以是生產(chǎn)或生活的現(xiàn)實(shí)，又可以是化學(xué)學(xué)科里的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等?！皻v歷在目”的包含問(wèn)題的“真實(shí)情境”可以喚起學(xué)生的求知欲和相應(yīng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生有了積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)得好：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的濃厚興趣，會(huì)促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的作用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《綱要》強(qiáng)調(diào)：實(shí)施新課程要理解學(xué)生“內(nèi)在發(fā)展的需求”，改變傳統(tǒng)教學(xué)“知識(shí)本位”、“三個(gè)中心”、“目中無(wú)人”的現(xiàn)象，樹(shù)立“以人為本”的理念，落實(shí)學(xué)生主體地位，考慮學(xué)生“內(nèi)在發(fā)展想需求”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的?！边@就啟示我們，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，“有中生有”，新生成的“有”能激起學(xué)生的疑問(wèn)，而疑問(wèn)則會(huì)引起學(xué)生的驚奇感，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以在新舊知識(shí)之間架起探究的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題。但需要說(shuō)明的是，在新舊知識(shí)之間架起探究的橋梁的目的不是困難內(nèi)容都分解成容易理解的東西，而是運(yùn)用已有的知識(shí)探究未知的問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境能夠集中學(xué)生的注意力。心理學(xué)認(rèn)為，注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，注意和所有的心理過(guò)程相伴隨，是產(chǎn)生各種心理現(xiàn)象不可缺少的心理屬性。人對(duì)未知的事物有“填補(bǔ)空白”的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)問(wèn)題情境中含有學(xué)生“未知的知識(shí)”，所以能夠吸引學(xué)生注意。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新異刺激，注意的規(guī)律之一是“新異刺激容易引起人的注意，學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容高度關(guān)注，因此，就能夠把精力投入到學(xué)習(xí)中。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。心理學(xué)認(rèn)為，遷移是人在一種情境中獲得的知識(shí)技能對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的影響。遷移是一種廣泛的心理現(xiàn)象，不僅存在于我們?nèi)粘Ｉ钪?，也存在于教學(xué)中。因此，教育心理學(xué)家提出了“為促進(jìn)遷移而教”的觀點(diǎn)。按照遷移的性質(zhì)，可以分為“正遷移”和“負(fù)遷移”兩種。所謂“正遷移”指的是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而“負(fù)遷移”指的是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)有干擾作用。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提供更多的“變式”，來(lái)最大限度地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的“正遷移”，盡可能避免學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”。

4.創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地落實(shí)學(xué)科德育目標(biāo)。與前幾次課程改革不同，本次課程改革不是“微調(diào)”，不是改革一下教材，也不是更新一下教育觀念和教學(xué)方法，而是滲透著文化改革。本次課程改革的一大亮點(diǎn)是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)忽視情感而導(dǎo)致的“無(wú)情”教學(xué)現(xiàn)象，提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。教學(xué)問(wèn)題情境無(wú)疑是在化學(xué)學(xué)科中滲透德育的好方法。比如，在化學(xué)教學(xué)中，我們可以在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦胍恍┗瘜W(xué)家的逸聞趣事，或者創(chuàng)設(shè)化學(xué)在生活中的應(yīng)用情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生“見(jiàn)境生情”，產(chǎn)生情感共鳴，激起道德體驗(yàn)。這樣的德育生動(dòng)形象，遠(yuǎn)比空洞的道德說(shuō)教效果要好得多。

三、教學(xué)問(wèn)題情境解構(gòu)

1.什么是教學(xué)問(wèn)題情境？教學(xué)問(wèn)題情境的界定可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！本C合學(xué)界觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題情境是指學(xué)生知道要達(dá)到的“學(xué)習(xí)目的”，但是又不知如何達(dá)到的心理困境。其初始的機(jī)制是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生內(nèi)心就有一種迫切想知道新內(nèi)容到底是什么的心理沖動(dòng)，于是就產(chǎn)生了急需“解惑”的心理狀態(tài)。對(duì)教學(xué)問(wèn)題情境有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題情境就是教學(xué)中的問(wèn)題。其實(shí)二者有很多的不同，“問(wèn)題”已知與未知的矛盾，而問(wèn)題情境則是教學(xué)中的心理狀態(tài)。但是二者又相輔相成，問(wèn)題情境不可能脫離問(wèn)題而存在，問(wèn)題就蘊(yùn)含在問(wèn)題情境中，沒(méi)有“問(wèn)題”的“問(wèn)題情境”是不可能存在的，自然不會(huì)引起學(xué)生的心理困境。endprint

2.教學(xué)問(wèn)題情境解構(gòu)。對(duì)教學(xué)問(wèn)題情境解構(gòu)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題情境應(yīng)有三部分構(gòu)成：第一，學(xué)習(xí)目的，即學(xué)生要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容（這是學(xué)生未知的事物）。這是教學(xué)問(wèn)題情境的核心要素，是未知的新東西。在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，必須把學(xué)生需要掌握的知識(shí)放在未知事物的位置上。第二，學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生如何達(dá)到學(xué)習(xí)目的（這取決于學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)），就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)未知事物的需要。對(duì)于要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容（未知的），學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)，于是就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即學(xué)生的知識(shí)能力水平（這是學(xué)生覺(jué)察到問(wèn)題）。問(wèn)題情境中的問(wèn)題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識(shí)水平上察覺(jué)得到，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

3.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐探索?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境是一個(gè)重要的探究領(lǐng)域，很多教學(xué)一線的老師研究出了不少方法。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)遵循誘發(fā)性、適度性、層次性、共振性等原則。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題情境應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性。筆者進(jìn)行了以下方面地實(shí)踐。（1）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境?；瘜W(xué)源于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)。教師可以聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生感到日常生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)就在生活中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的情感，培養(yǎng)運(yùn)用化學(xué)解決有關(guān)問(wèn)題的實(shí)際能力。例如，在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題教學(xué)情境：T：“大家好，你們觀察過(guò)削皮后的蘋果的顏色有什么變化嗎？想一想，為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？”S：“蘋果削皮后變成了紅褐色?！盩：“紅褐色的東西是什么物質(zhì)呢？從白色變成了紅褐色發(fā)生了什么變化呢？”S：“可能是Fe3+的溶液，因?yàn)镕e3+的溶液是黃色的?！盩：“是不是含有Fe3+呢？”S：“剛開(kāi)始沒(méi)有，一段時(shí)間后發(fā)生了化學(xué)變化。說(shuō)明Fe3+是由Fe2+生成的……”。生活中學(xué)生觀察過(guò)蘋果削皮后的顏色變化，以此為話題，把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）利用歷史事件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。例如，教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以講述第一次世界大戰(zhàn)中的一個(gè)事件：1915年4月22日，協(xié)約國(guó)與同盟國(guó)正在比利時(shí)的伊普爾展開(kāi)激戰(zhàn)。突然，戰(zhàn)場(chǎng)上安靜了下來(lái)，德國(guó)軍隊(duì)停止了炮擊，法國(guó)士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來(lái)，準(zhǔn)備呼吸一下新鮮空氣，活動(dòng)活動(dòng)疲勞的身體。忽然，法國(guó)士兵發(fā)現(xiàn)德軍陣地升起一團(tuán)團(tuán)黃綠色的煙霧，順著微風(fēng)向協(xié)約國(guó)的法國(guó)陣地徐徐吹來(lái)，一會(huì)兒法國(guó)士兵就被熏得睜不開(kāi)眼，喘不過(guò)氣，喉嚨灼熱發(fā)燙，疼痛難忍……幾分鐘之內(nèi)，恐怖籠罩著長(zhǎng)達(dá)幾公里的陣地。協(xié)約國(guó)全線潰退，德國(guó)人乘勝追擊。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。（3）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多明顯的現(xiàn)象，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考;同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生多種感官參與，可提高學(xué)生大腦皮層的興奮度，建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，能有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]畢華林.化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[EB/OL].（2014-12-14）http：//www.fyeedu.net/info/53486-1.htm.endprint