依托文本細(xì)讀 成就有效課堂

文本細(xì)讀是指對文本中的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文本等因素應(yīng)精心仔細(xì)解讀，從而挖掘出本文內(nèi)所有的意義。在語文課程教學(xué)語境下的文本細(xì)讀，是對文本細(xì)讀概念借鑒與活用，服務(wù)于閱讀教學(xué)，具體指通過對文本的仔細(xì)閱讀，進(jìn)而對作品進(jìn)行細(xì)致和精確地語義分析，從而實(shí)現(xiàn)對文本意義的準(zhǔn)確和透辟的理解。那么，如何達(dá)到用文本說話，讓學(xué)生汲取文本中豐富的營養(yǎng)，真正提高課堂效率，激活課堂教學(xué)呢？

一、預(yù)透文本細(xì)讀的“本”

教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化;最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

如《盲孩子和他的影子》這篇文章，如果讓學(xué)生初讀一遍課文，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流甚至直奔重點(diǎn)、中心，談感悟，或急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會、想象。這時(shí)恐怕只有幾個好的學(xué)生能附和老師幾下，而大部分學(xué)生會無從談起，更談不上學(xué)生與文本之間的對話。為什么呢？因?yàn)榇宋恼缕L，對于剛邁入初中兩三個月的一年級學(xué)生來說，他們可能連這篇課文的有些字音都還沒讀準(zhǔn)，句子都還沒讀通順，詞語都還沒理解，那還怎么去和文本發(fā)生交流。更談不上交流的親密、深刻、流暢和完整了。所以課堂就只剩下老師和文本的對話，而學(xué)生的參與情況，思維狀態(tài)，情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果，課堂氣氛都會很不好，那教學(xué)效果自然就不好了。

二、讀透文本細(xì)讀的“讀”

語文不是花里胡哨的熱鬧表演，不是走馬觀花的淺嘗輒止，而是立足語文課堂關(guān)注文本進(jìn)行細(xì)讀品味鑒賞，從中體會語言的真善美。如《天上的街市》這篇文章。就可以將此課定位為詩歌的朗讀指導(dǎo)，但我們都知道詩歌的朗讀絕不是架空文本的，而是應(yīng)將詩歌的語言品析和朗讀指導(dǎo)完美的結(jié)合起來，帶著學(xué)生在品中讀，在讀中品。所以可以用三讀文本教學(xué)，第一次讀是讓學(xué)生自由朗讀詩歌之后用“天上的街市是……的，因?yàn)椤钡木涫秸f話，通過讓學(xué)生找到“明亮”、“美麗富足”、“幸福”這樣的詞語來達(dá)到對這首詩的整體感知，這一讀僅僅是粗讀。第二次讀是讓學(xué)生在小組的討論研讀中，將需要重讀或拖長音讀的詞記錄下來。而我們知道詩歌中需要重讀或拖長音讀的詞往往有其特殊的意義和作用，所以這次我就帶著學(xué)生逐步探究值得品味的字和詞，并且用了這節(jié)課的三分之一時(shí)間來耐心引導(dǎo)，細(xì)致指導(dǎo)，仔細(xì)推敲像“世上沒有”這些需重讀的詞的妙處，經(jīng)過這樣的細(xì)品細(xì)讀后，學(xué)生的朗讀效果自然又上了一個臺階;第三次讀是我在介紹了此詩的背景之后，帶學(xué)生體會作者在詩中拿天上與人間的對比形成鮮明的反差，從而歸納出與第一次讀形成鮮明對照的詞，如“黑暗”、“丑惡貧困”、“凄慘悲涼”等。同時(shí)我還讓學(xué)生找出詩中哪些詞句能表現(xiàn)詩人對美好生活的向往和憧憬？哪些詞句能表現(xiàn)詩人的信心？這三讀緊扣文本，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，走向文本的深處。從語言入手，通過反復(fù)朗讀去體會、領(lǐng)悟人物的思想情感，從而把握主旨，提高了課堂的有效教學(xué)。

三、鉆透文本細(xì)讀的“細(xì)”

正確深入的文本解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性的前提。作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價(jià)值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值。王崧舟老師曾指出：現(xiàn)在的教材絕大多數(shù)一看就懂，所以很容易在鉆研教材的時(shí)候“滑”過去，而不是像犁地一樣“犁”過去。“滑”過去和“犁”過去，是兩種功夫、兩種境界，最后的收獲肯定是不一樣的。的確，有些文本粗看似乎很為淺顯易懂，似乎沒有什么語言特色或深刻內(nèi)涵。我們會覺得沒什么好教的。但實(shí)際上，不是沒什么好教，也不是沒什么好學(xué)，而是我們?nèi)狈ξ谋镜纳疃冉庾x。如果我們把文本提升到文學(xué)層面，把文本提升到文化層次，如果我們善于挖掘這簡單中的不簡單，往往簡單的文本就會變得不簡單。

蔣競，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。endprint