對(duì)中小學(xué)體育比賽的反思與重構(gòu)①

王闖　陶于　周業(yè)亮（沭陽(yáng)如東高級(jí)中學(xué)　江蘇宿遷　223600）

對(duì)中小學(xué)體育比賽的反思與重構(gòu)①

王闖陶于周業(yè)亮
（沭陽(yáng)如東高級(jí)中學(xué)江蘇宿遷223600）

摘 要:改革開(kāi)放以來(lái)，中小學(xué)體育比賽教學(xué)改革取得了重要的成就，但隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及文化的繁榮，由于主觀和客觀方面的原因，中小學(xué)體育比賽功能、組織形式、組織內(nèi)容及評(píng)價(jià)等方面發(fā)展相對(duì)滯后，制約了中小學(xué)學(xué)生身心的全面發(fā)展，不能適應(yīng)全面提高國(guó)民素質(zhì)的需要。根據(jù)現(xiàn)代中小學(xué)體育比賽的內(nèi)涵，從中小學(xué)體育比賽功能、體育比賽教學(xué)理論及領(lǐng)導(dǎo)重視程度三大方面對(duì)中小學(xué)體育比賽的現(xiàn)存問(wèn)題及產(chǎn)生的根源進(jìn)行探討與反思，提出應(yīng)從學(xué)生體質(zhì)和心理發(fā)展的階段性特征、學(xué)校體育比賽方法與手段的選擇、學(xué)生的自我效能感、學(xué)校體育比賽的社會(huì)性等方面對(duì)中小學(xué)體育比賽體系進(jìn)行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)體育比賽體育比賽內(nèi)涵反思與重構(gòu)

1　現(xiàn)代中小學(xué)體育比賽內(nèi)涵的詮釋

比賽的目的過(guò)于注重對(duì)人體純生物性的改造、體驗(yàn)技能和提高競(jìng)爭(zhēng)能力與意識(shí)，而忽略了體育人文精神的培養(yǎng)，包括注重人的生命健康的意義和價(jià)值，體育文化的傳授（精神文化、行為文化和審美文化）的傳授，最終把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的全面發(fā)展的人；比賽的過(guò)程開(kāi)始注重和諧競(jìng)爭(zhēng)，忽視了結(jié)果體驗(yàn)；比賽的內(nèi)容主要以競(jìng)技項(xiàng)目為單一主體的內(nèi)容，缺乏競(jìng)技類項(xiàng)目、休閑娛樂(lè)類項(xiàng)目及增強(qiáng)體育文化知識(shí)的各類比賽相互協(xié)調(diào)與融合；比賽的組織形式主要以“教師中心化”和“教材權(quán)威化”為主的線性的組織形式，缺乏根據(jù)教師、教材和學(xué)生之間的關(guān)系建立多元化的體育比賽組織形式；體育比賽的規(guī)則很多情況下是以競(jìng)技體育比賽規(guī)則為單一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏根據(jù)不同地區(qū)的體育環(huán)境、學(xué)生體質(zhì)和心理的不同特點(diǎn)制定靈活多樣的比賽規(guī)則；比賽的評(píng)價(jià)重視學(xué)生的認(rèn)知、比賽成績(jī)和評(píng)價(jià)的管理功能，忽略了對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、學(xué)生的全方面評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的教育功能。

2　現(xiàn)階段中小學(xué)學(xué)校體育比賽存在的問(wèn)題

2.1中小學(xué)體育比賽功能缺乏協(xié)調(diào)與融合

主要包括兩個(gè)方面:一方面在實(shí)行體育比賽的過(guò)程中只關(guān)注體育比賽的某一方面的功能，有時(shí)過(guò)于注重體育比賽的生物性功能，而忽視體育比賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣及加強(qiáng)文化性教育的重要作用；有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要作用，而忽視比賽的負(fù)荷對(duì)學(xué)生的身體刺激；另一方面多種體育比賽之間缺乏功能的互補(bǔ)性，中小學(xué)體育比賽主要是根據(jù)不同水平段的任務(wù)逐步把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不能僅靠某一種體育比賽的功能，而需要多種體育比賽的互補(bǔ)共同達(dá)成培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2中小學(xué)學(xué)校體育比賽缺乏多渠道、靈活多樣的組織形式

中小學(xué)體育比賽分為固定周期和非固定周期體育比賽，固定周期主要是校級(jí)體育比賽，非固定周期的體育比賽主要是年級(jí)、班級(jí)或?qū)W生自組織的比賽。固定周期的體育比賽主要是以有組織的形式開(kāi)展，比賽比較正規(guī)，有固定的比賽規(guī)則、時(shí)間、裁判和場(chǎng)地等。非周期體育比賽主要是以自組織的形式開(kāi)展，比賽的實(shí)施由組織者自行擬定，自己制定比賽的規(guī)則、時(shí)間、場(chǎng)地，且裁判可有可無(wú)。中小學(xué)體育比賽主要是以有組織的比賽形式開(kāi)展，而通過(guò)學(xué)生自組織的比賽形式開(kāi)展較少。有組織比賽較多和自組織比賽較少造成了中小學(xué)體育比賽并沒(méi)有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參加體育比賽的積極性和主動(dòng)性，不利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求。

2.3中小學(xué)學(xué)校體育比賽組織內(nèi)容缺乏科學(xué)性

中小學(xué)體育比賽內(nèi)容缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:首先是缺乏先進(jìn)理念的指導(dǎo)，對(duì)中小學(xué)的體育比賽缺乏理性的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一指導(dǎo)，造成中小學(xué)體育比賽的開(kāi)展缺乏方向性和方法論的指導(dǎo)；其次從橫向體系看，在實(shí)施階段的比賽時(shí)，沒(méi)有綜合學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的敏感期、心理發(fā)展的階段性及社會(huì)適應(yīng)性等各個(gè)因素設(shè)計(jì)比賽，常會(huì)顧此失彼，沒(méi)有形成體系化；最后從縱向體系看，小學(xué)到高中開(kāi)展的比賽存在一種“斷層”的現(xiàn)象，即小學(xué)開(kāi)展的比賽內(nèi)容與初中、高中開(kāi)展的比賽內(nèi)容相關(guān)性不大，例如：小學(xué)開(kāi)展以發(fā)展一般耐力為主的有氧運(yùn)動(dòng)比賽，而中學(xué)沒(méi)有開(kāi)展繼續(xù)增強(qiáng)耐力為主的比賽運(yùn)動(dòng)，比賽之間銜接的不緊密不利于系統(tǒng)的增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，從而造成了體育資源的浪費(fèi)。

3　中小學(xué)體育比賽問(wèn)題產(chǎn)生的根源

3.1對(duì)中小學(xué)體育比賽功能的多樣性認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)學(xué)校體育比賽功能主要受“生物體育觀”的影響，即把人培養(yǎng)成體格健壯、機(jī)能得到完善和各項(xiàng)身體素質(zhì)都全面發(fā)展的體質(zhì)優(yōu)良的人，而現(xiàn)代學(xué)校體育比賽功能無(wú)疑是促進(jìn)人的現(xiàn)代化，就是把人培養(yǎng)成一個(gè)自然人、社會(huì)人和理性人，“其理論依據(jù)是人具有4個(gè)方面的基本屬性，即自然屬性、社會(huì)屬性、經(jīng)濟(jì)屬性和精神屬性”[1]。正是由于經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)體育比賽的功能的弊端沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚造成了現(xiàn)代中小學(xué)體育比賽實(shí)踐的偏差，中小學(xué)的體育比賽應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)全面發(fā)展的人為使命靈活有效的組織比賽。

3.2傳統(tǒng)體育比賽教學(xué)理論的“束縛”

第一，傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的局限性主要表現(xiàn)在很多中小學(xué)仍然是以學(xué)科知識(shí)體系為中心安排的比賽，“計(jì)劃性、規(guī)定性強(qiáng)，便于系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和提高運(yùn)動(dòng)能力，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)為學(xué)校規(guī)定的教育目標(biāo)，但學(xué)生自主性、選擇性差，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)創(chuàng)造性”[2]；第二，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)的程序體育教學(xué)模式，老師與學(xué)生之間缺少必要的教學(xué)交往，不利于學(xué)生的積極思考和主動(dòng)創(chuàng)新；第三傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織方法與手段不夠靈活，體育比賽教學(xué)的組織方法與手段應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)體育比賽教學(xué)目標(biāo)為“準(zhǔn)繩”，一種比賽的教學(xué)目標(biāo)往往需要多種體育教學(xué)組織方法與手段去實(shí)現(xiàn)，而不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；不同項(xiàng)目的體育教學(xué)組織方法與手段有很大的不同，如“武術(shù)教材的教學(xué)較多采用不分組的教學(xué)；田徑等教材內(nèi)容新舊教材搭配較多，一般采用分組輪換，對(duì)水平較高或較差學(xué)生多采用個(gè)別指導(dǎo)”[2]。

3.3地方政府及中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育比賽不夠重視

主要包括兩個(gè)方面:一方面對(duì)場(chǎng)地器材建設(shè)不夠重視，“《全民健身計(jì)劃綱要》所現(xiàn)定的到20世紀(jì)末，城市公用體育用地要達(dá)到1～2 m2，小學(xué)達(dá)到2.3 m2，中學(xué)達(dá)到3.3 m2的要求”[5]，但由于目前

很多地方財(cái)政以及學(xué)校本身用于購(gòu)買場(chǎng)地器材的費(fèi)用較少，尤其在東部農(nóng)村以及很多西部的中小學(xué)體育設(shè)施都沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，這就使有些中小學(xué)的體育老師與學(xué)生處于“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地；另一方面對(duì)體育科研不夠重視:首先，在許多中小學(xué)可供老師進(jìn)行科研的圖書(shū)資料和獲取各種信息的渠道較少，不利于老師和學(xué)生接觸新的知識(shí)和拓寬自己的視野；其次，對(duì)學(xué)校體育科研研究，尤其是教學(xué)研究不夠重視，不利于提高體育老師的素質(zhì)，落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策和深化體育教學(xué)改革；最后對(duì)體育教師的學(xué)歷與培訓(xùn)不夠重視，不利于老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和文化素質(zhì)的提高。

4　中小學(xué)學(xué)校體育比賽體系的重新構(gòu)建

4.1根據(jù)學(xué)生心理和體質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)比賽

小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段的心理特點(diǎn)都有其主要特征，這就需要根據(jù)這些主要特征設(shè)計(jì)比賽。如針對(duì)小學(xué)生有意注意較短的特征，在布置比賽場(chǎng)地器材時(shí)注意色彩的運(yùn)用、比賽組織方法應(yīng)靈活多樣、比賽目標(biāo)應(yīng)具有可完成性、梯次性；針對(duì)初中生心理成熟與幼稚的矛盾，設(shè)計(jì)比賽應(yīng)該注意安排一些集體的、生動(dòng)活潑的及有一定難度的比賽培養(yǎng)他們開(kāi)放的性格、勇敢頑強(qiáng)的精神及自信的優(yōu)秀品質(zhì)。

由于體質(zhì)包括形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)三個(gè)方面，因此，每個(gè)階段在設(shè)計(jì)比賽時(shí)應(yīng)從這幾個(gè)方面著手。如:小學(xué)階段，根據(jù)小學(xué)生骨中軟組織較多、關(guān)節(jié)幅度大和穩(wěn)定性差的特點(diǎn)、小學(xué)生神經(jīng)第一信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，第二系統(tǒng)尚不完善、小學(xué)階段是反應(yīng)速度的敏感期，因此，在安排比賽時(shí)不宜安排比賽的強(qiáng)度和負(fù)荷量較大的比賽，比賽應(yīng)該簡(jiǎn)單、形象直觀及對(duì)協(xié)調(diào)性要求不能太高，安排的比賽內(nèi)容應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)速度。

4.2構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生“體育自我效能感”為主的中小學(xué)體育比賽

提高學(xué)生的“體育自我效能感”主要是學(xué)生通過(guò)體育比賽提高學(xué)生的體育成就感和體育自信心?，F(xiàn)代中小學(xué)的比賽由于受傳統(tǒng)體育觀的影響，很多學(xué)生在體育比賽中無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而逐漸對(duì)體育比賽失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，不利于培養(yǎng)他們的體育興趣，形成良好的體育習(xí)慣和體育行為以及終生體育意識(shí)的養(yǎng)成。由于中小學(xué)學(xué)生的體育興趣、體育意識(shí)以及體育觀尚處于形成階段，因此，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的“體育自豪感”就尤為重要，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:（1）設(shè)計(jì)的體育比賽應(yīng)符合學(xué)生身體，心理及體育比賽的特點(diǎn)，符合時(shí)代的特征，能夠滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的需要；（2）調(diào)整體育比賽的內(nèi)容、規(guī)則、模式及組織形式的局限性，從內(nèi)部上形成培養(yǎng)學(xué)生“體育自豪感”的機(jī)制；（3）體育比賽的目標(biāo)應(yīng)該是多元的，并具有可達(dá)成性；（4）調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參加體育比賽的熱情，體驗(yàn)體育比賽的樂(lè)趣與成功。

4.3建立以“社會(huì)性”為本質(zhì)的中小學(xué)體育比賽

從縱向上看不同學(xué)段的學(xué)生體質(zhì)和心理具有階段性特點(diǎn)，比賽交往也會(huì)呈現(xiàn)出不同的價(jià)值形態(tài)并具有不同的意義。從橫向上看在同一個(gè)階段中教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間表現(xiàn)出不同的交往形態(tài)，主要包括兩大方面:一方面是在“多級(jí)主體性”（比賽交往中不能只強(qiáng)調(diào)老師或?qū)W生的單一主體觀，確立多級(jí)的主體關(guān)系，即在體育比賽中他們各自確立自己的主體地位，而不是將其他人作為客體或?qū)ο蠡墓ぞ邅?lái)對(duì)待。）師生交往指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下建立良好的業(yè)務(wù)關(guān)系、情感關(guān)系和雙向社會(huì)化的關(guān)系。雙向社會(huì)化關(guān)系指在體育比賽教學(xué)中，老師通過(guò)前兩種交往關(guān)系的建立，衍生出情感關(guān)系和伙伴關(guān)系等，逐步使學(xué)生社會(huì)化，使學(xué)校成為學(xué)生步入社會(huì)的媒介，同時(shí)老師也會(huì)對(duì)學(xué)生涌現(xiàn)的某些新思想和體育行為理解和接受；另一方面學(xué)生交往關(guān)系的建立主要是根據(jù)學(xué)生不同的體質(zhì)水平和心理特征建立多樣性的合作形式，主要包括同類合作（運(yùn)動(dòng)水平或心理特征相近的學(xué)生之間的比賽）、異質(zhì)合作，并在此基礎(chǔ)上建立平等的制度化管理關(guān)系和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自發(fā)形成的伙伴關(guān)系的引導(dǎo)。

5　結(jié)論

學(xué)校體育比賽是一種社會(huì)歷史性的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)并且動(dòng)態(tài)變化的體系。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和棟梁，把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化全面發(fā)展的人是中小學(xué)體育比賽的核心內(nèi)容，因此，對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)體育比賽問(wèn)題及產(chǎn)生根源的探討與反思以及對(duì)中小學(xué)體育比賽體系的重構(gòu)對(duì)中小學(xué)體育比賽的開(kāi)展具有現(xiàn)實(shí)的理論意義。

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作者簡(jiǎn)介:①王闖（1985—），男，漢，江蘇沭陽(yáng)人，碩士，研究方向:體能訓(xùn)練理論與實(shí)踐。

中圖分類號(hào):G808.22

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813（2015）06（b）-0233-02