淺議音樂審美在幼師音樂教育創(chuàng)新中的應用研究

趙寶霞

(滄縣職教中心，河北 滄州 061023）

淺議音樂審美在幼師音樂教育創(chuàng)新中的應用研究

趙寶霞

(滄縣職教中心，河北 滄州 061023）

幼師作為幼兒教育的重要主體，其綜合素質高低直接影響幼兒教學質量。素質教育背景下，幼兒教育教學改革對幼師音樂審美提出了更高要求，對此將音樂審美滲透至音樂教育創(chuàng)新及改革中非常必要。文章結合音樂審美與幼師音樂教育之間關系，深入分析并研究幼師音樂創(chuàng)新中音樂審美在其中的應用，旨在為幼師人才的培養(yǎng)提供更多支持。

音樂審美；幼師；音樂教育創(chuàng)新；應用

前言

近年來，對于幼兒教育已經不僅僅停留在基礎知識及能力的傳授，強調對幼兒審美等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而受到傳統(tǒng)應試教育的影響，當前幼師音樂教育存在一定滯后性，缺乏對教師音樂審美能力的培養(yǎng)，過于強調理論在知識的傳授，使得幼師人才無法在短時間內與崗位對接，且對幼兒教學產生了不利影響。因此加強對音樂審美在幼師音樂教育創(chuàng)新中應用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠進一步完善幼師音樂教育體系，提高幼師綜合素質。

一、音樂審美與幼師音樂教育之間關系分析

審美教育是素質教育改革的成果，也是實施素質教育的主要內容。在實踐中，通過借助藝術手段、現(xiàn)實生活中很多美好的事物，讓幼師專業(yè)學生充分感受與體驗其中，增強學生對美的認知，最終形成正確的審美理念及能力的一種教育模式[1]。幼師專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師人才的主要載體，在校期間，專業(yè)學生能夠接觸到鍵盤、視唱及舞蹈等多項內容，除了基本的音樂教育理論知識，還能夠掌握鋼琴演奏、歌唱表演等技能。

音樂審美強調的是情感，在音樂教育中，從學生心理層面入手，學生對于不同音樂形態(tài)的感受，形成一種知覺與評價，并作出準確的情感判斷，逐漸內化到自身思想、情感中，發(fā)揮自身聯(lián)想后，能夠更好地運用到實踐工作及未來生活當中，豐富學生思想內涵。

從本質上來看，新時代下，審美教育已經成為幼師專業(yè)音樂教學不可缺少的一部分，是音樂教育的核心。只有強調審美教育，才能夠深化學生對于音樂學習的興趣，真正意義上深入到美的聲音、情感當中，形成對音樂內在美的感悟能力，為日后工作提供更多支持，從而引導、培養(yǎng)幼兒音樂審美情趣，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

二、音樂審美在幼師音樂教育創(chuàng)新中的應用

（一）實施示范教學

具有個人魅力的教師在教學生活中，都能夠成為學生崇拜的偶像，教師的一言一行，學生都會記在腦海中并效仿。因此在教學中，教師要注意自身言行舉止，對學生產生正向影響。尤其是技能教學中，教師可以多多采用表情的示范，讓學生感受到音樂美，形成正確的認知，即美是存在于生活各個角落的。舞蹈教師運用美妙的肢體語言與學生溝通，讓學生深入感受舞蹈藝術魅力所在；鋼琴教師運用琴鍵傳遞音樂的震撼力。教師根據(jù)音樂教學內容，將作品審美內涵通過示范教學，為學生呈現(xiàn)出來，給予學生多角度、多層面的刺激[2]。在此基礎上，能夠產生強烈的樣板效應，且能夠帶領學生在感性層面上形成共鳴，產生濃厚的興趣，從多個方面提升學生音樂審美能力。

（二）采用對比教學法

對于音樂教育創(chuàng)新來看，可以采用對比教學法加強對學生審美能力的培養(yǎng)。如在學習《搖籃曲》時，教師可以將舒伯特、勃拉姆斯等人創(chuàng)作的《搖籃曲》放到一起進行比較，并通過欣賞形式讓學生感受不同國家、同一國家不同地區(qū)音樂的差異性。采取這種方式，學生能夠充分體會到搖籃曲的節(jié)奏、節(jié)拍及速度等音樂要素，增強學生對音樂作品的柔和、搖曳等律動感。不但如此，采取對比教學法，能夠讓幼師專業(yè)學生在日后自主學習中，也學會利用這種方式，提高學生審美能力。或者在學習民族舞蹈時，可以先讓學生自主通過網絡、書籍等途徑了解蒙古族舞蹈產生的背景、特點等，然后欣賞具有代表性的舞蹈作品，在揮手、揚鞭等舞蹈動作中感受到蒙古族人民淳樸、熱情的性格[3]。為了深化學生對舞蹈動作的感知力，可以選擇藏族舞蹈進行對比，形成具有針對性、目的性的教學。

（三）創(chuàng)新多元教學法

針對幼師專業(yè)學生音樂審美能力的培養(yǎng)，教師要充分認識到自身在其中發(fā)揮指導、中介等作用，鼓勵并引導學生能夠自主探索音樂學科與其他學科之間的關系。如在學習鋼琴作品《快樂的女戰(zhàn)士》時，可以讓學生初步了解作者創(chuàng)作靈感來源等，并與其他同學一起分享，再欣賞芭蕾舞劇《紅色娘子軍》片段，深化學生對芭蕾舞劇的認識[4]?；蛘咴诮淌趦焊鑿棾栋翁}卜》時，教師可以先讓學生根據(jù)兒歌創(chuàng)作情景劇，營造輕松、愉悅的場景，將欣賞、鋼琴及聲樂有機整合到一起，將所學應用到實踐當中，使自己能夠畢業(yè)后更好地適應崗位工作，培養(yǎng)更多具有審美能力的小朋友。

音樂審美在幼師專業(yè)教學中的滲透，不僅需要學生樹立正確的思想觀念，還需要教師的指導。審美能力的形成是一個漫長的過程，教師對于幼師專業(yè)學生的培養(yǎng)，不僅要關注基礎知識及理論的傳授，更多的是幫助學生學會發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。只有這樣，學生具備了強烈的學習動力，才能夠形成鑒別美、欣賞美的能力，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。隨著幼師專業(yè)音樂教學改革與創(chuàng)新不斷發(fā)展，還需要進一步研究教學理念、方法，豐富對學生音樂審美能力培養(yǎng)的方法，不斷提高教學質量及效率，使學生綜合技能技巧的顯著提升。

三、結論

根據(jù)上文所述，與其他階段教學不同，幼兒教育具有較強的特殊性，且對個體未來發(fā)展具有深遠影響。在當今社會發(fā)展背景下，對于幼師專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重音樂審美。在教學實踐中，要將音樂審美滲透其中。加強對學生個性化特點及需求的分析，結合音樂教學內容，創(chuàng)建相關教學情境，充分調動學生積極性，引導學生能夠與教師共同參與到教學活動中，發(fā)現(xiàn)美、感受美，逐漸形成良好的審美能力，從而在未來工作中，對幼兒進行更好地教育和培養(yǎng)。

[1]曹曦.從“音樂審美心理要素”角度談學前教育專業(yè)的音樂技能教育[J].戲劇之家,2014,(07):98.

[2]黎松濤.學前教育專業(yè)鋼琴技能教育思考[J].藝術教育,2012，(12):78-79.

[3]王育紅.對學前教育專業(yè)和音樂教育專業(yè)中交叉學科的探究[J].美與時代(下),2012,(10):124-126.

[4]于洋.音樂審美視角下高師學前教育專業(yè)音樂教學改革[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2011,(05):123-126.