中職藝術體育教學的創(chuàng)新構想

尹源

(廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院 廣東廣州 510075)

體育運動在人類在漫長的實踐活動中不斷創(chuàng)造和積累發(fā)展而成。當代社會進入21世紀之后,各個領域的競爭日益激烈,體育與藝術之間不斷融合,兩者之間的聯(lián)系隨著社會的發(fā)展越來越密切,對于藝術體育而言,創(chuàng)新教育無疑是造就高素質藝術體育人才的不可替代途徑,因此,有必要針對中職的藝術體育教育創(chuàng)新提出構想,并由此推動藝術體育教學的有效性。

1 藝術體育教學的觀念創(chuàng)新

從教學層面而言,藝術體育教育活動在中職教育中一旦被過分固定化和教條化,無疑會背離藝術體育,無法表達出藝術體育的深刻內涵。因此,只有對藝術體育教育梳理新的教育觀,才能夠為培養(yǎng)人才提供可靠的思想保證,因此,觀念創(chuàng)新是確保藝術體育教育中能夠實施創(chuàng)新教育的前提,也是首要環(huán)節(jié)。

樹立全新的創(chuàng)新教育觀念,首先要用了解傳統(tǒng)的藝術體育教育觀念是一種以繼承性為主要特征的單一性教育觀念,并以此為基礎,注重對學生傳授已有的知識,強調對已有知識的記憶,強調掌握相關知識的數量以及藝術體育實踐的精確度,整個教學過程是一種關注傳統(tǒng)知識本身的積累式教育觀念。然而,中職學生的藝術體育教學的目標已經不再僅僅是單純去增強學生體質,而是要在在讓學生對此形成興趣,并逐漸形成慣性,由此不斷深入掌握相關的知識技能,再進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,與此同時,學生的體質也能得到同步發(fā)展,這就意味著“增強體質”這一傳統(tǒng)教學目標已經正在被弱化。

在新形勢下,無論是基于時代的人才需要還是基于個人的全面發(fā)展,藝術體育教學否需要梳理一套全新的教育觀念。一方面,在藝術體育育人觀層面,由升學教育轉變到成才教育,由傳統(tǒng)的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育,樹立職業(yè)教育是一種終身教育的觀念,打破原有空間和時間上的限制,教學方法由單向灌輸到雙向互動,由注入式轉變?yōu)閱l(fā)式,這種新的教育觀點提倡教育的終身化。另一方面,在具體的教學過程中,由單純傳授知識到培養(yǎng)能力相結合,應該由以教師為主逐漸過渡到以學生為主,教師則應當作為協(xié)調者和組織者,從而讓學生在教學過程中成為主動學習者,而不是被動接受者,不僅要注重中職學生的基本功,更要注重對他們個性的培養(yǎng)。

2 藝術體育教學的教師能力創(chuàng)新

首先,藝術體育教師要采取積極的教學態(tài)度,心懷對學生進行終身體育的意識。根據肌肉工作原理的思想,學習型老師在藝術體育教學過程中會起到至關重要的作用,這就要求教師要通過日常的點滴積累,對藝術體育領域的新問題進行不斷研究,始終追索該體育項目發(fā)展的前沿,要分別從生理上和心理上不斷激發(fā)中職學生藝術體育學習的主動性,并且樂于投入到日常體育鍛煉之中。此外,要讓學生能夠養(yǎng)成良好的終身體育意識,教師應該使學生加深理解藝術目標的體育鍛煉,重視把教學的短期行為融入到學生的長期利益之中。

其次,教師應該注意到,輕松愉快的氣氛有利于學生放下心理包袱,提升鍛煉的積極性,并潛移默化地使學生克服惰性。對于此,教師應該在實際教學過程中為學生營造出和諧的氣氛,并不斷積累和交流教學經驗,從過去的灌輸式教學、樣板式教學等單向教學方式轉變?yōu)樯墒浇虒W、合作式教學等雙向教學方式。這就需要教師在改變傳統(tǒng)教學觀念的前提下,至少要具備如下素質,一是通過深入細致的日常工作來了解中職學生生理和心理的具體情況；二是能夠從更加寬廣的視野和更具高度的層面來對藝術體育教材進行把握。在了解教材體系和項目發(fā)展趨勢的前提下,確保整個教學過程融會貫通。

3 藝術體育教學的教學思路創(chuàng)新

從理論上來說,任何一種好的教學思路都有其明顯的針對性,藝術體育教學也概莫能外,因此,教師在開展教學活動之前,首先需要分析受眾者——中職學生的具體狀況,從而形成科學的藝術體育教學思路。

一般而言,中職學生的年齡大約為15歲以上,這一年齡階段的學生在心智上已經逐漸趨向成熟,從心理角度來看,主要具有以下幾方面的心理特點:一是具有較強的獨立性。這些中職學生群體在個人生活安排以及對人生的觀點等方面均具有一定程度的判斷力,邏輯思維正從傳統(tǒng)的“經驗型”逐漸過渡到“理論型”,這實際上也正是他們獨立性增強的主要原因。二是具有較強的逆反性。由于中職學生在這一階段會形成較為獨立的人格,這就容易導致他們形成極端的心態(tài),對教師所傳授的正確觀點往往不容易接受。并且,由于他們的想象力得到進一步拓展,因此創(chuàng)造性也隨之增強,盡管如此,他們此時的想象力和創(chuàng)造性往往呈現出發(fā)散的特征,并且還不具備完整的邏輯性?；谏鲜鰧χ新殞W生心理狀況和認知水平的分析,藝術體育教師在教學實施過程中,可分為采取如下4個階段。

第一,密切關注階段。密切關注階段需要教師使每一名學生參與到藝術體育的學習任務中來,并且通過設置具體問題讓學生的注意力得到集中,這個階段的活動應該能夠引發(fā)學生已有的藝術體育理論和實踐認識儲備,并且應促使學生能夠將這些知識與自己的過去所學和將來的學習規(guī)劃產生邏輯關系較強的聯(lián)系。

第二,學生投入階段。這個階段應在教師的組織和協(xié)調下,以學生開展親身的探究式學習活動為主,例如,教師可指導學生對藝術體育領域的某一理論知識進行深入理解,指導學生完成諸如提出假設、方案設計、方案測試以及得出初步結論,并對結論進行自我解釋等事項,從而讓學生對答案的正確與否進行科學評價。

第三,自我整合階段。這個階段需要以藝術體育教師為導向,教師有必要提前對學生提供與藝術體育學習相關的成熟經驗和學習方法。此階段的核心學習任務是在學生自己得出的初步結論的基礎上進行進一步的明確推論,從而建構自身已掌握的與為掌握的藝術體育理論和實踐活動之間的聯(lián)系,并最終對藝術體育形成合理的自我認知結構。此階段應以學生的解釋為邏輯起點,把學生的解釋與學生的自我探究的經歷進行密切結合,基于此,教師應該在此時明確自己工作的關鍵點——即能夠清晰簡潔、直截了當地為在學生面前呈現出正確的思維程序或藝術體育理論和實踐要領。

第四,總結評價階段。這一階段需要學生和老師共同針對具體的問題進行評價和反思,并對上述整個學習活動的諸如知識技能、思維過程方法和態(tài)度情感等一系列重要問題進行有效總結。

4 藝術體育教學的方法創(chuàng)新

首先,要在教學中采用化繁為簡法。在藝術體育課程的實際教學過程中,當教師面臨一些教材中動作技術傳授較為復雜的局面,往往難以通過簡明扼要的教學語言來向學生傳遞有效信息,此時就可以轉換角度,從學生的立場出發(fā),用學生日常生活中相對熟悉或頻繁接觸的事物來比喻,或者用當下較為時髦的網絡語言來描述。實際上,一個貼切形象的比喻往往立刻能夠把那些復雜費解的問題變得清晰簡潔從而幫助學生更快地理解動作的要領,有效啟發(fā)學生的思維活動,進一步發(fā)揮學生的學習能動性。

其次,情感帶入法。教師在藝術體育教學的講解過程中,如果能夠有效引入教師自身的情感,就能夠讓自己產生角色扮演的主體感受,同時也能明顯渲染和有效帶動學生的學習情緒。判斷一名教師是否在教學過程中帶入了自身的情感,對其教學語言的評判是一個簡單有效的方法,這就需要教師在教學過程中應當做到:教學語言洪亮清晰,語言節(jié)奏緩急適當,語音語調抑揚頓挫,語速快慢結合,從而使教學信息能夠條理清楚地向學生傳達。此外,還可以在必要的時候運用適當的手勢、眼神以及恰到好處的面部表情來將教學信息進行多渠道傳遞,從而收到良好教學效果。

再次,可在教學過程中采用小組競賽法。例如教師可針對某一個具體的教學項目,在秉持“組內合作,組間競爭”原則的基礎上,把全班的同學分成若干競賽小組,每組5人左右。在每個小組的小組成的任務設置上,每個小組可安排一名組長,具有剛毅的性格和較強的領導氣質,能夠在小組落后的關鍵時刻鼓舞小組成員的士氣,讓每名小組成員踴躍表達自己的觀點。每個小組可安排一名同學作為協(xié)調員,該同學的性格特質是具有穩(wěn)定的性格和較好的人際關系、能夠平衡小組內部出現的各種矛盾和紛爭,并能夠針對小組內部成員的“寂靜期”適時鼓舞小組成員的士氣,促使大家紛紛提出自己對藝術體育理論以及時間運動環(huán)節(jié)中的各自觀點和不同見解。每個小組可安排一名記錄員,具備認真仔細的特質,能夠客觀詳實地對自己組中每個成員的觀點以及實踐運動中出現的重要事項認真記錄在案,并能夠綜合歸納小組成員的共同觀點。教師對每個小組成員的綜合實力應進行有效平衡,既不讓某一小組過多地集中優(yōu)秀學生,也不能讓某一小組集中過多的弱勢學生,而是要搭配得當,讓每個小組的綜合實力大致相同,從而才能讓學生感受到一個相對公平的競爭環(huán)境,更好地激發(fā)學生的競爭意識。與此同時,教師應該在小組之間對同一問題展開討論的過程中,有效調控每個小組組員的情緒,既不至于讓討論氣氛過于沉悶,也要避免小組之間的討論過于激烈,而是始終在和睦友善、相互促進的氣氛中進行良性競爭,從而讓每個小組的每名成員都能在互動的過程中獲得更多知識,掌握更多的技能,并對這些知識和實踐技能留下更深刻的記憶。

5 藝術體育教學的學習評價創(chuàng)新

首先,教師對學生開展學習評價時,要結合學生所處的年級。對于低年級學生而言,對他們重點是進行藝術體育理論以及基本動作環(huán)節(jié)等方面的考核,對于高年級同學而言,其考核重點則應有所調整,應多一些考慮學生們是否能夠在理論學習中梳理自己的觀點,是否能夠在實際訓練過程中體現出科學的個性化表達創(chuàng)新。

其次,教師對學生開展學習評價時,應該正向表揚和鼓勵為主,適當付之以負面批評,這樣一來,就能夠讓學生在一點一滴的每一個小進步中都能受到鼓舞,獲得更大收獲。

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