我國高校體育課程改革研究的思考①——基于高?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”的背景

葉小明

(廣東培正學(xué)院體育教學(xué)部 廣東廣州 510830)

課程是整個教學(xué)工作中的最小單位,它是作為實現(xiàn)教育意義的一種手段,又是從事教育工作、從事教育管理等人員的研究對象。課程對于教學(xué)工作有著重要意義,而作為子集的體育課程同樣對體育教學(xué)工作起到重要作用。我們一直在談體育課程改革,是想利用改革之后的新理念、新手段以及新內(nèi)容等來解決舊體育課程存在的問題,掌握舊體育課程的癥結(jié),才能抓住問題關(guān)鍵點,實現(xiàn)全新的體育課程改革。要想讓體育課程改革收獲成效,我們必須了解和掌握現(xiàn)有體育課程存在的問題和癥結(jié),進而對其做出正確的調(diào)整,做好規(guī)劃。說到底,課程改革,包括體育課程改革,是一個動態(tài)的持續(xù)的過程。

1 我國普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀

高校體育課程根據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指引,開始步入了全新的改革時期,“健康第一”的全新理念引起了普通高校體育課程改革教育工作者的反思。自從2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布以來,我國高等院校開始把健康第一作為指導(dǎo)思想,對體育課程進行了各種改革的嘗試。最后“三自主”選項課模式作為體育課程改革的成果取代了基本理論、基本技術(shù)、基本技能的“三基”教學(xué)課程模式,并在我國高校得到了普遍落實。

2 當(dāng)前我國普通高校體育課程改革存在的問題

2.1 高校體育課程改革觀念的本質(zhì)不明確

體育課程改革的最終的成果是要有新的觀念和新的措施,在中國出現(xiàn)過很多改革新觀念,例如技術(shù)教學(xué)、快樂體育、競技運動等。這些能夠反映當(dāng)時的體育潮流以及體育價值取向,對促進當(dāng)時的教育價值與人的培育具有積極作用,然而提出眾多的體育詞匯卻使得體育改革觀念的本質(zhì)變得不明確。在以往的體育課程改革中,一直有這樣一種現(xiàn)象:體育課程改革者往往對于體育課程的內(nèi)容以及手段措施的開發(fā)比較積極,然而很少對體育課程本質(zhì)和規(guī)律進行深入的探究和認知。因此,大部分體育課程改革存在一定的盲目性,導(dǎo)致觀念和思想異?；钴S。經(jīng)歷多次改革之后,普通高校體育課程依然沒有取得實質(zhì)性的突破。體育課程改革依然在運動項目的選擇以及教學(xué)方式等問題上花費太多精力。當(dāng)前體育課程的評價方式主要是以技能考核為主。體育課程改革還需要以文化傳承為目的,運動技能的教學(xué)只是作為文化傳承的一部分,真正需要傳承的是我們傳統(tǒng)民族文化。我國體育文化中的優(yōu)秀人文文化、生活常識等應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段和需要,在不同的教育階段進行教學(xué)。運動技能作為體育的顯性表達,受到體育教師的重視,但這并不能作為體育課程的主要任務(wù)。這顯然沒有弄清楚體育課程的本質(zhì),忽略了體育與體育課程之間的區(qū)別。

2.2 高校體育課程資源開發(fā)缺乏新意

普通高校體育課程并不能等于體育教學(xué),體育教學(xué)是體育課程的冰山一角。通過每周的體育教學(xué)來完成體育課程的教育價值并沒有那么簡單,因而,拓展體育課程的范疇,開發(fā)體育課程資源就顯得格外重要。以前顯性課程的思路是《綱要》中指出的“課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合”,目前在體育課程資源開發(fā)方面還欠缺一些新意。體育教師往往并不是課外體育活動的組織者和實施者,學(xué)生也不是體育活動的主體,這是現(xiàn)象一直存在于體育教學(xué)過程中。體育教師更多的成為課外體育活動的監(jiān)督者,而學(xué)生則成為被動者。這說明高校體育課程的資源開發(fā)還遠遠不夠,也缺乏新意。當(dāng)前體育課堂教學(xué)的典型模式有“三(四)自主”教學(xué)模式、“俱樂部”教學(xué)模式、“主附項兼修”教學(xué)模式以及“一體化”教學(xué)模式等等?！斑@些教學(xué)模式的主線顯然是以運動項目為主進行劃分的,這一做法顯然忽略了大學(xué)生的能動性,而且其參與的運動項目并不一定在參加工作后能夠成為自己健身的手段[1]”,“大學(xué)生不可能永遠在教師的指導(dǎo)下進行增強體質(zhì)的身體練習(xí)活動[2]?！?/p>

2.3 高校體育課程欠缺系統(tǒng)性

教育是一個系統(tǒng)工程,是一個長期和系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計的過程。學(xué)校教育的重要功能就是“有系統(tǒng)、有目標(biāo)的實現(xiàn)人的社會化[1]?！斌w育課程改革作為教育改革的核心內(nèi)容,同樣需要一定的系統(tǒng)性。體育課程改革是一個持續(xù)的探索過程,因此課程改革“必須在一個整體的、歷史的、長遠的大視野中展開[3]?！碑?dāng)前的體育課程改革是在不同教育階段分開進行的,分為基礎(chǔ)教育和普通高校教育。這樣的改革方式導(dǎo)致了體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及手段等方面的重復(fù)。以足球為例,在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個階段,學(xué)生一直在上足球課,然而教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等基本相同,導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種缺乏系統(tǒng)改革的體育教學(xué)方式在體育課程改革中現(xiàn)得尤為突出?！拔覀儧]法辨別出大學(xué)體育課程目標(biāo)與中小學(xué)體育課程目標(biāo)有什么不同,這不僅在課程論上是不允許的,更會在教學(xué)實踐中造成混亂[4]?！碑?dāng)前體育課程改革不止在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性,在體育課程教學(xué)中同樣存在一些與現(xiàn)實嚴重不符的情況。一般來說,小學(xué)階段和大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的最好階段,體育課程的價值和意義在這一階段可以得到有效的落實和發(fā)展。初中和高中或迫于升學(xué)被放棄,或迫于現(xiàn)實的壓制受到“冷落”。這樣的情況使得體育課程不能在各個教育階段得到有效的開展,顯得名存實亡,影響了體育課程教學(xué)的系統(tǒng)性。

3 高校體育課程改革的建議

隨著知識的提升、經(jīng)濟的發(fā)展,社會在不斷的進步,體育學(xué)生要廣泛就業(yè),體育工作崗位競爭壓力增加,要求畢業(yè)生能夠擁有較強的綜合素質(zhì)。因此,體育教學(xué)及課程改革的方向應(yīng)該朝著轉(zhuǎn)變教育理念,加強基礎(chǔ)體育教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方向發(fā)展。在這種形勢下,高校體育課程改革要以學(xué)以致用為路徑,嘗試新的改革觀念和思路。

3.1 體育課程本質(zhì)研究,提升體育課程的應(yīng)用性

教育是一種“尊重并提升人的主體性,培養(yǎng)具有主體性的人[5]”的活動,在當(dāng)下體育教育“個性化、生活化、終生化”為主流的背景下,如果體育課程單純的傳承運動技能便會失去存在的價值,體育課程的價值便不能體現(xiàn)。體育課程中傳授的知識除了運動技能之外,更多的是精神、意識教育。例如,體育課程培養(yǎng)了學(xué)生的堅持不懈,頑強拼搏,團結(jié)互助等精神。以生活為視角,加大體育課程改革的重構(gòu)研究應(yīng)成為普通高校體育課程發(fā)展的方向之一。

3.2 體育課程改革要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在體育課程中,要認識到學(xué)以致用的本質(zhì)特征,要努力實踐并強化實踐技能。在傳授體育科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外,教師也要改變以往“填鴨式”的教學(xué)思維,在教學(xué)過程中將學(xué)以致用的思想貫徹給學(xué)生,并不是僅僅是把教科書上的內(nèi)容講明白。教師教書育人的目的并不是教給學(xué)生多少知識,而是要教給學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)新知識、并運用已有的知識去實踐和創(chuàng)新。之所謂“授之以魚,不如授之以漁”。以運動訓(xùn)練學(xué)課程舉例,有些教師過分強調(diào)訓(xùn)練原則、訓(xùn)練方法等要點,結(jié)果學(xué)生為了通過考試或為了考出好成績,用功去記憶。然而,在考試結(jié)束之后,學(xué)生早已經(jīng)將所學(xué)知識忘得所剩無幾了。而且,學(xué)生更多的只是記憶了各種訓(xùn)練方法的定義和概念,卻不知道如何去應(yīng)用這些訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生在實踐中靈活運用所學(xué)知識和技能的能力,從實踐應(yīng)用能力上體現(xiàn)學(xué)以致用的體育課程改革思維。

3.3 體育課程改革要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“三自”能力,即自我鍛煉能力、自我監(jiān)督能力以及自我評價能力。讓終生體育深入學(xué)生成長的各階段。堅持鍛煉身體、達到終身受益的教育目的。體育教師一般會按照不同的體育運動項目來進行體育教學(xué),這樣可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生的參與性。不過,這些措施距離《綱要》對學(xué)生參與體育活動的要求顯然還有一定的差距。如果將學(xué)生作為資源開發(fā)的對象,這一問題便可解決。大學(xué)生在不同時期的情況有所不同,我們可以根據(jù)大學(xué)生不同年齡時期身心發(fā)展?fàn)顩r,不同學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)要求,將各個階段的目標(biāo)細化。例如設(shè)置發(fā)展速度訓(xùn)練的專題,要求學(xué)生打破原有的課程局限,跳出田徑項目的限制,將發(fā)展速度訓(xùn)練的方法進行全面講述,既可以讓學(xué)生掌握到體育知識,同時可以讓學(xué)生領(lǐng)略到不同地域的體育文化?！罢n堂教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生是什么,還要告訴學(xué)生為什么,這樣才能可以真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[1]?！?/p>

3.4 系統(tǒng)推行體育課程改革,多途徑開發(fā)體育課程資源

當(dāng)前體育課程改革比較分散,小學(xué)有自己的改革標(biāo)準(zhǔn),初中有自己的改革目標(biāo),大學(xué)也有一套規(guī)章制度。這種各自為政的改革模式有它的優(yōu)勢,同時限制了體育課程改革的發(fā)展,我們應(yīng)該在目前各教育階段分散改革的模式上有所突破,系統(tǒng)的總體規(guī)劃學(xué)校體育課程。只有系統(tǒng)的推行體育課程改革,才能真正實現(xiàn)各個階段體育課程的統(tǒng)一和整合。當(dāng)然,出系統(tǒng)推行體育課程改革之外,還要多途徑的開發(fā)體育課程資源。例如,在小學(xué)階段可以利用體育游戲的形式開展體育教學(xué),在中學(xué)階段主要教授體育技能的方式開展教學(xué),大學(xué)階段則主要以知識傳承、傳承體育文化為主進行教學(xué)。體育課程改革是一項長期艱巨的任務(wù),我們要踏踏實實的研究,認真負責(zé)的執(zhí)行。如果過分依賴一些流行觀念和口號,那么改革注定成為一種形式,而無法成為一種成果。普通高校體育課程資源建設(shè)也不要只停留在課堂與課外等顯性資源上,還要多注重校外資源與社會資源的等隱性資源的開發(fā)。學(xué)生作為體育課程資源的開發(fā)對象,也是今后普通高校體育課程資源開發(fā)的重點方面,應(yīng)該得到重視。

4 結(jié)語

我國高校體育課程改革任重而道遠,在國家注重“健康第一”的改革思潮中,我們同樣要注意到學(xué)生的心理健康、精神培養(yǎng)問題。讓學(xué)生將所學(xué)知識更好的轉(zhuǎn)化為實際工具而運用的能力在高校體育課程改革中應(yīng)該得到重視,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)以致用的能力。學(xué)生在今后的工作中可以充分發(fā)揮所學(xué)知識,適應(yīng)工作崗位的需求,適應(yīng)社會的需求才是高校體育課程改革的最終目的。

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