理性取舍 提升課堂效益

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摘 要：懂得理性地取舍教學(xué)內(nèi)容，選取主要內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)，課堂上留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，“抓大放小”，這樣教學(xué)目標(biāo)就容易達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)就能很好地突破。

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 提問(wèn) 自主探究 語(yǔ)言訓(xùn)練

追求語(yǔ)文課堂的“枝繁葉茂”，追求學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的“枝繁葉茂”，這就要做到理性取舍，才會(huì)“綠”肥“紅”瘦，打造高效閱讀課。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，“刪”粗“就”精。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、文本特點(diǎn)以及學(xué)生情況確立簡(jiǎn)潔明了、實(shí)實(shí)在在、易于達(dá)成、便于反饋的目標(biāo)。

回顧我在設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊(cè)《你必須把這條魚放掉》的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。我確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)關(guān)鍵詞：

1. 心理：通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)。

2. 啟示：理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的。

3.運(yùn)用：學(xué)會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用一事一感的方法。

如此一來(lái)，“刪”粗“就”精，教學(xué)目標(biāo)明確，主次清楚也有針對(duì)性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)“簡(jiǎn)潔明了、實(shí)實(shí)在在、易于達(dá)成、便于反饋”的要求。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)，“取”整“舍”零。

課堂提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。但教師要提主干性的問(wèn)題，舍棄零碎的問(wèn)題，“取”整“舍”零。

還是拿《你必須把這條魚放掉》這篇課文作為例子，在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我的設(shè)計(jì)是直奔啟示，結(jié)合課文內(nèi)容理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?/p>

A、文中的小作者遇到什么事情“實(shí)踐起來(lái)”很難？就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？

B、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？

我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)問(wèn)題，把啟示和課文中的釣魚這件事情緊密聯(lián)系在一起了，

同學(xué)們就在這兩個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)課文釣魚的整件事情，同時(shí)讓同學(xué)們?cè)诜治鲠烎~這件事情中體會(huì)道德是件說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻很難的事，因?yàn)橐诺舻绞值睦妗＿@樣沒(méi)有繁雜的提問(wèn)，學(xué)生在很明確的問(wèn)題上便能很清晰地解決問(wèn)題。因此把小問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

三、放手學(xué)生自主探究，“加”學(xué)“減”講。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！币虼?，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生自主探究，敢舍教師講換取學(xué)生學(xué)。

在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這篇課文時(shí)，我采取了讓學(xué)生自主探究的方法，給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。如：一開(kāi)始我引導(dǎo)他們?cè)卺烎~這件事情中，“我”怎樣做是對(duì)的，怎樣做就是錯(cuò)的，然后放手讓學(xué)生讀課文，從文中找理由。在這期間，教師要注意不可袖手旁觀，在學(xué)生間起好溝通作用，扮演好“引領(lǐng)者”的角色，切不可搞成問(wèn)答對(duì)話形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋＿@樣做使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中，自主地學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。而教師在這過(guò)程中只要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工作，點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究即可。

四、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，“肥”語(yǔ)文“瘦”思想。

語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”，就要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法，扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文的字、詞、句和語(yǔ)言表達(dá)方法、方式。不要讓非語(yǔ)文活動(dòng)多，沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練，也不要讓思想教育占據(jù)了語(yǔ)文情感。

閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀，以讀促思，細(xì)細(xì)品味。比如《草原》的第一自然段，這一段寫的是草原美景。我便引導(dǎo)學(xué)生將目光集中到這一段的中心句，反復(fù)朗讀 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”讓學(xué)生充分理解“一碧千里”和“茫?！钡暮x，想象畫面，讓學(xué)生細(xì)心揣摩、提出疑問(wèn)，弄清楚兩者的對(duì)比關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)隱含著轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子。文段下面就是圍繞著對(duì)這個(gè)中心句花大量筆墨來(lái)解答“為什么一碧千里而并不茫?！钡?，于是，作者就描寫了“羊群、小丘”，給人“并不茫?！钡母杏X(jué)，接著談作者的感覺(jué)，最后談動(dòng)物們的感覺(jué)?！懊Ｃ！边@個(gè)詞便解析清楚了。然后再讓學(xué)生讀本段話，找出讓自己感覺(jué)到草原碧綠的詞句。孩子們?cè)僮x，一碧千里的草原就出現(xiàn)在他們眼前了。其實(shí)這段話都是圍繞“一碧千里而并不茫?！眮?lái)寫的。這都是靠反復(fù)朗讀，讀完之后再想象畫面，找到中心句，找到關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀理解，正所謂“牽一發(fā)而知全身”。這樣作者老舍的寫作思路和順序便在這樣的讀、品訓(xùn)練中把握了。而非空洞地升華草原風(fēng)光美，我們要熱愛(ài)草原、贊美草原這樣的思想教育。

總之，只有懂得理性地取舍教學(xué)內(nèi)容，選取主要內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)，課堂上留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，“抓大放小”，這樣教學(xué)目標(biāo)就容易達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)就能很好地突破。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！蹦苋t取，該舍就舍，知舍善取，我們的課堂才會(huì)更樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、高效。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)“生根發(fā)芽”。