將朗讀進行到底

唐曉曉++王銘波

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆?zhí)锶粝壬终佌伣虒覀儯骸伴喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《語文課程標準》向我們指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……”于是，有的老師在“讀”上大做文章，一“讀”到底，語文課堂可謂是“讀”領風騷。

然而，當我們在努力踐行“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”這些理念時也出現(xiàn)了一些偏差，有的朗讀沒有理解，沒有思考，沒有體驗，沒有感悟，硬生生的，味如嚼蠟。讓我們穿越層層浮華的背后，重新來審視讀的實效性?！皶x百遍，其義自見”，這“百遍”究竟是怎么讀？值得我們思索。

一、明確要求，讀出層次。

案例一

師：（出示一段課文）哪位小朋友來讀一讀？

（一生讀）

師：誰再來讀？

（另一生讀）

師：還有誰來讀？

師：男生讀一讀。

師：女生一起讀。

分析：這個片段中，教師組織學生多次讀課文中的一段，或個人讀，或部分學生讀，讀了一遍又一遍，可謂讀得熱熱鬧鬧。因為傳統(tǒng)的語文教學中有許多經(jīng)驗性名言，如“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做作詩也會吟”，都說明多讀能幫助讀者理解課文，積累語言材料，增強表達能力。可是只過分強調(diào) “讀得‘多”，不明確讀書的要求，忽視了朗讀層次的推進。學生讀完后，通過朗讀體會什么，理解什么，感知到了什么，感悟到了什么，有了什么進步和提高都不明確并且無從得知。

感悟：語文學習需要多讀。但讀前要明確要求，并層層深入，讀出層次和質(zhì)量。學生的朗讀不能只是在一個平臺上推移，沒有使朗讀步入深層，就不能達到感悟全文，培養(yǎng)語感的目的。老師可選用不同的設計角度，精心設計朗讀的形式，針對學生的學情，因材施教，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高理解和運用語言文字的能力。例如有老師在對課文《口技》教學時設計了五次朗讀：

第一次讀：讀得流暢響亮-人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓-主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的字正腔圓主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。

第三次讀：讀得層次分明-從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有請有境-朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情景并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀：讀得有急有緩-這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情境，讀出段中層次。

每一次的朗讀要求全然不同，但要求具體，層次明朗，角度精細，活動充分；這種朗讀形式上的變化能夠讓學生目標明晰地完成學習的任務。在這一環(huán)節(jié)的自讀與個別朗讀中，同學們深入的自我體驗，自主發(fā)現(xiàn)和探究，激活了學生的發(fā)散思維，思想火花不斷燃放出來。在他們深入的反復的朗讀中，不斷地走近了詩人，走進了作品。

二、理解內(nèi)容，讀出真情。

案例二

在教學《第一次抱母親》2-3自然段中，教師引導學生體會“我”因沒想到“母親竟然這么輕”和母親承受如此的“重擔”，而感到難過和慚愧。首先是讓學生找出文中描寫母親的語句，接著進行了交流，交流完畢后問學生：“你們認為在讀這一部分內(nèi)容時應帶著怎樣的感情去讀呢？”學生異口同聲：“帶著難過和愧疚的感情?！睅еy過和愧疚的情感，學生開始了自由朗讀練習、小組朗讀比賽，在最后的朗讀展示上，幾個學生讀得很投入，語氣悲傷、抑揚頓挫、有聲有色，體現(xiàn)了一定的朗讀水平。但作為聽課者的我，總覺得少了點什么，有種失落。大多數(shù)學生表現(xiàn)得更是無動于衷。

分析：不少教師在指導學生有感情地朗讀之前，總要先讓學生說說用什么樣的感情或什么樣的語氣讀，于是出現(xiàn)了種種說法：用高興的心情讀、用自豪的語氣讀、用傷心的感情讀、用憂傷的語氣讀……于是學生就開始拿腔捏調(diào)。學習2-3自然段時，學生之所以讀得不盡如人意，甚至還出現(xiàn)了個別學生情感游離課堂的現(xiàn)象，其主要原因是學生缺乏對文本深層次的感悟和理解，沒有與作者、主人公的心靈碰撞、情感共鳴。

感悟：因此，語文教學要想讓學生真情流淌，我們在朗讀指導中不能孤立地把情感拎出來，要與理解課文有機結合起來，可以抓住文中的關鍵詞、重點句細細咀嚼，做到讀中感悟，悟中促讀。

如仍是《第一次抱母親》第2-4段的教學中，先讓孩子們理解“翻山越嶺”是什么意思？體會“重擔”的深刻含義。母親年復一年地翻山越嶺，是挑著怎樣的“重擔”？然后引導學生讀懂文字背后暗含的意思，想想母親肩上挑的都是些什么？有的說：“母親的重擔里有對兒女精心養(yǎng)育的責任?！庇械恼f：“母親的重擔里有對父母盡心贍養(yǎng)的辛勞。”還有的說：“母親的重擔里有對丈夫悉心照顧的付出。”在引導將“重擔”和“89斤”連在一起，感受到母親的可敬！再引導孩子們朗讀文本，“我”對母親的愧疚和難過的情感自然地融入孩子們的心中。此時，孩子們已經(jīng)不是在單純地朗讀文本內(nèi)容，而是在宣泄心中的那一份屬于自己的情感。

三、聯(lián)系生活，讀出體驗

案例三

有一位老師這樣執(zhí)教國標本蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》第五自然段。

師：誰來讀一讀這一自然段？用一句話概括這一段寫了什么？

生：老天鵝用身體破冰。

師：你能用一個字概括老天鵝破冰的情況么？

生：重。

師：誰能讀出他重重地破冰？哪些詞語應該讀得重一些？

（學生回答后，教師要求學生一一圈出，學生試讀。）

師：（指名一學生讀后）誰能比他讀得更好些？

生：讀。（另一同學讀后，圈出的重音詞讀得更加大聲）。

分析：這個案例指導有感情朗讀只是把幾處要求讀重音的詞語進行了過分強調(diào)，也不過是一次比一次大聲，聲音的高低、停頓的長短、重音的把握、語氣的處理等只是一種外在的表層的技術性指導，沒有聯(lián)系自身的生活積累，讓學生與言語對象發(fā)生共鳴，這樣，學生游離于文本之外，情感不能得以激發(fā)，情感朗讀就難以落到實處。

感悟：其實，在閱讀教學中要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術性因素外，更重要的是學生要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術性因素。在指導情感朗讀時，教師應聯(lián)系學生的生活積累，創(chuàng)設情境，激活儲備，使學生對言語對象進行積極主動的感受體悟，產(chǎn)生共鳴。例如在教學《媽媽的賬單》最后一自然段時，為了引導學生讀出“小彼得”對母親的愧疚和感激之情，教者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“回想你的媽媽為你付出了多少？你想對無怨無悔為你付出的媽媽說什么？”

一石激起千層浪，孩子們的情感一下子被激發(fā)了出來，他們的思緒飄得很遠，有的想到了不管是寒冬還是酷暑，媽媽都起早貪黑，辛勤地工作著；有的想到了無論是刮風還是下雨，媽媽都準時接送自己上學、放學；有的想到了媽媽每次都舍不得吃，舍不得穿，把好吃、好穿的留給孩子。還有的想到了每當自己生病的時候，媽媽總是陪伴著自己，悉心地照顧自己……此時孩子們已進入到課文的情境中，聯(lián)系自己的生活，結合自己的情感體驗，把自己當成了文中的“小彼得”，自然在情感朗讀中也能入情入境，真正做到情動而辭發(fā)。

四、評價導向，讀出效率

案例四

在執(zhí)教《燕子》的時候，老師精心設計，飽含激情，融入文本，希望能引起學生的共鳴，如何能體現(xiàn)學生也走進了課文，感悟到了作者想要表達的思想感情呢，當然就是要讓學生讀出“味”兒來了。

師：誰能讀一讀這描寫美麗春光的一段話，把春天的美麗讀出來？

生：讀

師：還不夠美麗。誰再來讀一讀？

生：讀

師：嗯，比較美了。

……

師：誰來讀讀“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這

就是活潑機靈的小燕子。"

生：讀

師：不夠活潑機靈，誰還能讀出這種感覺。

生：讀

師：夠活潑機靈了。

……

反思：這位老師在執(zhí)教的時候，注重了讓學生有感情的朗讀，但在給學生朗讀評價時不夠準確，沒有指向性。在我們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些指向不明確的評語，如我們美美的讀一讀，讀的再美一點，誰還能讀的更美一點之類的評語。這樣的評語我個人認為沒有明確的指向性，學生很難從這樣的評價中了解哪里讀的好，哪里還有不夠的地方，學生也就隨聲附和的讀，沒有辦法做到有的放矢。

感悟：朗讀評價要具有導向性和激勵性，針對低年級，更是要帶有童真，童趣，這樣才能吸引學生，讓學生讀好課文。如教《安塞腰鼓》一課時，有個學生讀“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了。”一句時，聲音高亢，三個短句要讀得簡潔有力，學生體會不到位，師說：“你讀得很正確，但我怎么感覺鼓槌讓棉花包上了呢？你能再讀一遍嗎？”讀了第二遍，師又說：“恩，這回鼓槌換成布包了！我們把鼓槌的布撤下去吧?！睂W生一聽都笑了。讀了第三遍，師再說：“讀得真好，你看這鼓聲慷慨激昂，短促有力，多么振奮人心呀！”老師針對學生朗讀情況，及時指出了學生的長處和不足。教師在不挫傷學生積極性的前提下，利用這種指導性的評價語言清楚明了地對學生進行朗讀指導，以便及時解決學生朗讀中存在的問題，學生也能從教師的指導中儲備更多朗讀方面的知識，學會舉一反三。評價朗讀更要注意激勵性，即便是要指出學生朗讀的不足之處。如在上《月亮灣》一課時，很多孩子喜歡寫河里的小魚和倒影的句子，孩子讀不好時，你可以先夸獎他的優(yōu)點，再說：“就是有點可惜，小魚好像有點不開心了，誰能讓小魚開心呢？”學生自然會扣住“一群群”和“游來游去”。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

總之，朗讀訓練是否切實有效直接影響著閱讀教學效率的高低。讓我們共同努力，激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀的無限樂趣，讓語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。