關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考

陸洋

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是學(xué)生在家中或課外觀看教師的視頻講解，然后再回到課堂上完成作業(yè)，與教師或者同伴交流討論，答疑解惑，由原先的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原先的被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髡瓶貙W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：形象思維 綜合素質(zhì)

隨著信息化的高速發(fā)展，教育工作者們不斷思考怎樣讓信息化為教學(xué)服務(wù)，以提高課堂教學(xué)效率，而近年來興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是給教育工作者們帶來了課堂改革的新希望?？膳c此同時，批判“翻轉(zhuǎn)課堂”的聲音也是此起彼伏。那么何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”？“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的價值是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”是否可以取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式？我們又該怎樣應(yīng)對這場新型的課堂教學(xué)改革？本文將談?wù)勎覍Α胺D(zhuǎn)課堂”的幾點思考。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”？

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國的一個山區(qū)學(xué)校，起初是為了幫助缺課的學(xué)生補課，學(xué)校的兩位老師便利用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，并將這樣簡短的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在家觀看教學(xué)視頻，那課堂上節(jié)省出來的時間則用來完成作業(yè)或為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助。漸漸地，兩位教師的這一做法引起越來越多的人的關(guān)注，他們也經(jīng)常受邀向其他同行介紹這種教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式開始盛行。

那么“翻轉(zhuǎn)課堂”到底“翻轉(zhuǎn)”了什么？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上傳授知識，放學(xué)后學(xué)生回到家中完成作業(yè)或者感悟鞏固。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是學(xué)生在家中或課外觀看教師的視頻講解，然后再回到課堂上完成作業(yè)，與教師或者同伴交流討論，答疑解惑，由原先的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原先的被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髡瓶貙W(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的價值

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)力有所提高，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的高低對學(xué)習(xí)效果有著很大程度的影響。多年來，學(xué)生已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師在課堂講授的教學(xué)模式，當(dāng)以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的時候，學(xué)生在課外或家中觀看教師的視頻講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之高漲。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會興致勃勃的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時，學(xué)生觀看視頻的時間、節(jié)奏等全由自己掌控。當(dāng)學(xué)生有遇到不明白的問題的時候，他可以將視頻倒回去再看幾遍，因而每個知識點都可以學(xué)得很扎實。當(dāng)學(xué)生想要復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容的時候，他可以找出以前的教學(xué)視頻回顧一下，從而使新舊知識點聯(lián)結(jié)得更緊密。這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)達(dá)不到的。

觀看教學(xué)視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的前期工作。學(xué)生還需要回到課堂上完成作業(yè)，與同伴共享自己的收獲，并幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。在這一過程中，學(xué)生的思考增多了，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也增多了，學(xué)生的語言表達(dá)能力、互助協(xié)作的意識等都到發(fā)展與增強。

2.教師的技術(shù)運用能力、教學(xué)研究能力也有相應(yīng)提升。

翻轉(zhuǎn)課堂多以微課為載體，微課的拍攝和錄制需要使用多種軟件和工具，在制作微課的過程中，教師的信息技術(shù)水平得到提高。在短短幾分鐘左右的視頻中，教師需要對不同課程的學(xué)習(xí)方法進行分析，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，而多種教學(xué)方法的使用，豐富了教師的教學(xué)思維。同時，教師需要在幾分鐘左右的微課視頻中突出重點突破難點，這要求教師在備課時要深入的研究教材，明確教學(xué)目的，因而教師對教材重難點的把握會更透徹，教師的專業(yè)能力會逐漸提高。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅把現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育中，還給我們帶來了新的教育理念。盡管我國的基礎(chǔ)教育改革一直提倡“以學(xué)生為中心”的理念，但是卻一直沒有落實到實處，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)進一步強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動研究者，要注重學(xué)習(xí)過程，而教師則要承擔(dān)學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和支持者。在這一過程中，教師需要更新自己的教育理念，正視自己角色的轉(zhuǎn)變。

3.家長能夠更好地參與對小孩學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師精力有限且學(xué)生人數(shù)較多，很多時候教師不能對每個學(xué)生在每節(jié)課里的表現(xiàn)都作出詳細(xì)的點評，那么家長對自己小孩在學(xué)校的表現(xiàn)則不能完全了如指掌。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在家里通過視頻學(xué)習(xí)，家長則可以全程參與監(jiān)督，這便能夠清晰地了解到自己小孩的學(xué)習(xí)情況，并采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。家長在與教師交流溝通時就會更有針對性，學(xué)生、家長與教師三者之間的互動有所加強，這會更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”能否取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式？

在國外興起的這一教學(xué)模式，在我們國家，在我們的教育背景下是否能行得通？翻轉(zhuǎn)課堂是不是能漸漸取代我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式？不同的人對此有著不同的看法。贊賞它的人無限夸大它的優(yōu)勢，排斥它的人只看到它不利于實施的一面?？墒牵魏问挛锒际蔷哂袃擅嫘缘?。任何一種教學(xué)模式的產(chǎn)生必有其道理，何況是結(jié)合了現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)模式，我們更加無法阻擋其蔓延的趨勢。我們在充分肯定其價值的同時，也要充分意識到或者用發(fā)展的眼光看到它存在的一些問題。只有直面這些問題，解決它們，我們的教育才有可能向前進，才會更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

1.教師的信息技術(shù)水平是否跟得上？

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一塊黑板、幾支粉筆就是教師課堂教學(xué)的主要工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，PPT課件出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多?？墒且晕⒄n為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，對教師的信息技術(shù)水平的要求則不止于會制作PPT課件，教師需要會制作或錄制精美的微課視頻以供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，其中有各種音視頻效果的制作、多種軟件的使用等等，然而不少教師對這些卻毫無頭緒。這就要求相關(guān)部門對教師進行專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，以促進教師自身技術(shù)水平的提升。

2.是否每個學(xué)生都能擁有現(xiàn)代化設(shè)備？

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生每人都要擁有現(xiàn)代化的設(shè)備，比如電腦、手機等等?？墒窃谖覈邢喈?dāng)一部分的地區(qū)都不能實現(xiàn)這一目標(biāo)。沒有這些設(shè)備，學(xué)生們?nèi)绾尾拍芾谜n外時間來觀看視頻從而進行學(xué)習(xí)呢？

其實，我所理解的翻轉(zhuǎn)課堂并不是一定以微課為載體，電腦是可以利用的工具，但并不是翻轉(zhuǎn)課堂就一定要用到電腦。翻轉(zhuǎn)課堂更多強調(diào)的是一種理念，即先學(xué)后教，讓學(xué)生主動學(xué)、主動問。在我國，已有不少農(nóng)村學(xué)校利用導(dǎo)學(xué)案嘗試翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的案例，他們的共同之處就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，互相討論、爭辯，以收獲知識、提升能力。他們無一不充分的相信學(xué)生，讓學(xué)生展示自己，最終成就了學(xué)生，也成就了自己。

3.學(xué)生目前的學(xué)習(xí)力是否適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？

有人認(rèn)為國外學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，學(xué)生從小就接受批判性思維的培養(yǎng)，對于他們來說，提問以及與同伴交流討論是他們的本能反應(yīng)，而我們國家的學(xué)生在這一方面的能力還有待提高。我們的學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的學(xué)習(xí)方式，他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及創(chuàng)造力都沒有國外學(xué)生強。當(dāng)學(xué)生在課外獨立學(xué)習(xí)了知識回到課堂上，他們需要與人分享自己的收獲，并提出自己的疑問，互相討論交流?？墒怯腥藨岩梢运麄兡壳暗膶W(xué)習(xí)能力來看，他們是否可以做到無障礙的表達(dá)與溝通？是否可以通過激烈的討論來使自己的思路更清晰明朗？

而我想說的是，實施翻轉(zhuǎn)課堂一定要以足夠強大的學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)嗎？實施翻轉(zhuǎn)課堂與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力不可同時進行嗎？有誰生來就能流利表達(dá)自己的觀點、擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S及推理能力等等？

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們強調(diào)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么在翻轉(zhuǎn)課堂中不是也一樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力嗎？這兩者之間是相輔相成的，實施翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；反過來，學(xué)生學(xué)習(xí)力的逐漸提升又促進了翻轉(zhuǎn)課堂更順利地實施。

4.課外學(xué)習(xí)是否加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)？

有人認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課外需要觀看視頻學(xué)習(xí)知識，并完成相應(yīng)作業(yè)，這表示學(xué)生將要在規(guī)定時間外多花些時間來學(xué)習(xí)，這無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

事實上，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課外需要完成一定量的家庭作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂只不過將時間對調(diào)了。況且，我們還需考慮的是，是否每門學(xué)科、每一節(jié)課都需要實施翻轉(zhuǎn)課堂？或者，我們應(yīng)該考慮，是否可以將自主學(xué)習(xí)微課的時間放在校內(nèi)完成？比如從一節(jié)課的時間里留出一部分讓學(xué)生自主觀看微課視頻。

在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證。在教育改革的道路上，我們也要做到這八個字，我們要努力創(chuàng)造出更多適合學(xué)生的教學(xué)手段，同時還要在實踐中不斷反思。

沒有哪一種模式是完美的，只有適合學(xué)生的才是最好的。理論離不開實踐，只有通過實踐，才能知道怎樣的模式最適合學(xué)生，才能知道怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂實施得更好。