恰當發(fā)散 適度拓展

葛敏蕓

摘 要：通過剖析目前小學語文閱讀教學中拓展延伸的偏差，或拓展過度，或亂點鴛鴦，或畫蛇添足，或文不對題。指出造成這種現象的原因，找到合適的解決策略，開發(fā)課程資源，合理運用課文后練習，激發(fā)課堂學習興趣，突出重點，抓住課堂的開講和結尾兩頭。

關鍵詞：拓展過度 亂點鴛鴦 畫蛇添足 文不對題 開發(fā)課程資源 合理運用課文后練習 激發(fā)興趣 突出重點 抓住開講和結尾兩頭

目前，在小學語文閱讀教學，特別是公開課教學中，拓展延伸的環(huán)節(jié)必不可少。拓展延伸是好的，但在實際教學中也要防止出現偏差。

一、偏差羅列

拓展“遍地開花”。

有的教師拼命地挖掘，認為一處不夠，多多益善。蘇教版一年級下冊《司馬光》，講了他小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事。一位年輕的教師，在教學一開始，出示課題，學習完生字“司”，就讓學生拿出課前搜集的資料，介紹一下主人公。因為有許多字根本不認識，學生只能結結巴巴讀資料。課文共三個自然段，教學課文時，教師啟發(fā)：如果你是掉進水缸的小朋友，你會怎么說？還是這一自然段寫了其他小朋友的表現，教師讓學生說得具體一些，這本無可厚非?？山又钟谩坝械摹械摹械摹痹炀?。教師出示：“下課的時候，同學們有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。 大掃除的時候，同學們有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。”等等。讀第三自然段時，教師啟發(fā)學生，你有什么方法救小朋友？孩子得救了，教師又啟發(fā)學生：如果你是那個小朋友，你會說什么？還設想了同伴、爸爸等角色會說什么。下課前布置學生找一找寫司馬光的書讀一讀。每個自然段，幾乎每句話都要引導學生拓展延伸。一節(jié)課四十分鐘，這么多的拓展內容，教師根本沒有花多少時間指導學生朗讀課文，指導學生寫字也是蜻蜓點水。

拓展“亂點鴛鴦”。

《司馬光》課文里寫道： “司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！币晃唤處熥プ∵@點拓展，“司馬光當時會怎么想？”試想一下，教師不顧當時的情境，一味啟發(fā)學生想象，當時司馬光如果在那里想啊想，豈不貽誤了救小朋友的最佳時機？

拓展畫蛇添足。

并不是每一篇課文都要拓展，不少教師只要指導閱讀課文，就要在結束時布置學生拓展。學完蘇教版一年級上冊《看菊花》，教師布置學生，你還看過那些花，說說看到的情景；課后搜集關于菊花的照片和文章。學完《冰花》布置學生課后讀一讀關于冰花的文章。課文學完就可以結束了，讓才上小學的孩子沒完沒了地搜集資料、課外閱讀，超越了他們的認知能力。

拓展文不對題。

拓展的內容要和文章相符合，不能為拓展而拓展，文題不對。一位教師在教《猴子種果樹》結束時，組織學生編故事。假定了狐貍這個角色：“那些鳥騙了你，都不是好鳥。”猴子會怎么想，怎么做呢？這里“狐貍”的角色選擇就不符合課文意境。《夾竹桃》寫了作者看到月光下的夾竹桃展開的想象，一位教師就要學生聯(lián)系生活，想象一個情景寫下來。這里教師圍繞“想象”這個寫法特點拓展，寬泛牽強。

二、歸因分析

造成以上偏差的原因是：

教師隨意性比較強。一篇課文在手，備課時不動腦筋，隨意確定拓展的點，不管恰當不恰當，有了就行。

教師沒有從學生的實際出發(fā)。不管學生在哪個年級，不管學生能不能做到，想怎么拓展就怎么拓展。

三、解決策略

開發(fā)資源。教師使用教材時要有創(chuàng)造性，對現有教材要加工，要激活教材里的知識，設計出生動靈活的課來。把學習的主動權還給學生。讓學生參與拓展內容的確定。教學《黃山奇松》教師和學生共同搜集黃山的資料，表現黃山松樹奇特的資料，師生通過網絡，書籍，景點介紹手冊，明信片等，影像文字圖片照片一應俱全，課堂上圍繞訓練重點，體會作者是怎樣抓住“奇”寫黃山松樹的，結合資料說說黃山松還有哪些優(yōu)美姿態(tài)，進行介紹黃山奇松小導游比賽。課后組織觀看黃山其余三絕——怪石、云海、溫泉的錄像，閱讀這方面的資料；利用黑板報或小展板進行資料、圖片、照片、習作、畫作等展覽；聽聽關于黃山的歌曲。教師、學生、家長共同參與，拓展就有了豐富的內容和現實的意義。

合理運用。蘇教版課文編者很用心地設計了詞語、句子、段、篇等方面的題目，練習中有不少題目就是用來拓展的。如，《狐貍和烏鴉》：發(fā)揮想象，以“肉被叼走以后”為題編一個小故事。《水鄉(xiāng)歌》：收集歌頌幸福生活的詩歌，舉行一次詩歌朗誦會?！蹲鲆黄赖娜~子》：假如你就是大樹上那片葉子，你會想些什么？你會對大樹、對人們說些什么？《北大荒的秋天》：說說下面的詞各表示什么顏色。每讀一個詞你聯(lián)想到什么？你能再找?guī)讉€這種類型的詞嗎？《負荊請罪》：課外自由結合，排演這個小話劇。教師在教學時，要合理運用，發(fā)散授課，引導學生或展開想象，或發(fā)散思維，或發(fā)散認知……

激發(fā)興趣。教師可以通過以問題為擴散中心，可以根據課文內容同中求異，以同中求活，同中求新，假設、發(fā)散等方法，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)合理地、創(chuàng)造性地想象。

突出重點。拓展的地方要能突出文章重點，為品讀課文服務，為發(fā)展學生能力服務。

抓住兩頭。古詩、名篇、歷史名人、小說類課文，由于時空的原因學生學習有一定的困難。課堂教學伊始，可以結合課文介紹作者和作者所處的時代背景等資料，但要別致短小，不能喧賓奪主，影響新課教學。課堂教學結束時，教師要精心設計，使學生主動延伸拓展教學內容或課堂教學的任務，在學習時空上得到擴大。

要使學生觸類旁通，增加信息量，開闊視野，獲得更多的知識和能力，拓展是必要的，但過猶不及，切切要恰當發(fā)散，適度拓展。