朗讀教學(xué)，由情而入

費昀

摘 要：朗讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，本文通過角色朗讀給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，努力尋找文章的“情眼”，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法，感受形象動情等各種教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理特點，在課堂上得當(dāng)?shù)剡\用角色朗讀，讓學(xué)生能進入文本角色，展開想象的翅膀，感悟作者的情感，必定會使語文魅力無窮。

關(guān)鍵詞：角色朗讀 魅力無窮

朗讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段在讀書的過程中，學(xué)生并不是一部沒有感覺重復(fù)播放的錄音機，他們會隨著讀的不斷深入產(chǎn)生不同的情感體驗。特別是角色朗讀，更能激發(fā)學(xué)生在讀中“悟”情，從而深化他們的學(xué)習(xí)情感。

一、析文咬字品情

在語文教學(xué)中，只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。每篇課文的字里行間都蘊含著作者強烈的思想感情，只要我們抓住思想感情的支撐點，即重點詞句、段，引導(dǎo)學(xué)生析文咬字，細(xì)細(xì)品味，感受作者情感、脈搏的跳動，激活相應(yīng)的情感，受到教育感染。我在教《雪兒》一文時，重點引導(dǎo)學(xué)生先抓住“洗澡”“敷藥”“取名”“飄飄悠悠”等詞語，從中體會“我”對“雪兒”關(guān)愛有加，飽含“我”對雪兒美好的祝愿，滲透著“我”對生活的向往之情。再抓住“望著、喃喃說道、輕輕捧起”等詞，深入體驗“我”當(dāng)時的矛盾心理，再通過想象分角色表演“我”與“雪兒”離別的感人情景。通過分析字、詞、句，學(xué)生品出了“我”善良純樸、愛護鳥類的美德，以及“我”對美好生活的向往和對轟轟烈烈生活的熱愛，并在朗讀時自然而然地將這情感流露出來。我用朗讀這一紐帶，把文中所表達的情感傳導(dǎo)給了學(xué)生，學(xué)生通過角色朗讀，把文中的情感反映了出來，形成作者、教者、學(xué)生之間的情感“一線通”。

二、尋找“情眼”激情

杜勃洛留波夫說過：“我們的感情總是被生動的對象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”這種“生動的對象”就是“情眼”。學(xué)生要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，這并不容易。因此，在教學(xué)中，我一直教學(xué)生努力尋找文章的“情眼”，它是全文所要表達的思想感情的精要所在，既是貫穿于全文的情感“生長點”，也往往成為提示情感的“切入處”，具有牽一發(fā)而動全身的作用。如《菩薩兵》一課，學(xué)生自由讀課文，找出文中最能和大家的情感產(chǎn)生共鳴的“情眼”，學(xué)生馬上找到了：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”這句話，經(jīng)過討論分析，學(xué)生說這句話說得對，并各自找到了文中讓自己很感動的地方。有的說：“朱總司令說‘這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！可以看出朱德同志對藏胞疾苦的關(guān)切。他們就像菩薩一樣有著一顆善良的心?！庇械恼f：“朱總司令在動員大會上的講話，讓我覺得他們真的是一心為民、救苦救難的菩薩兵！”有的說：“紅軍把藏胞的院子打掃得干干凈凈，他們以實際行動表明了他們與以前的軍隊有著本質(zhì)區(qū)別，他們是一支愛民的軍隊?！薄又瑢W(xué)生通過自己的角色朗讀來深入領(lǐng)會藏民與紅軍之間的魚水深情。

三、創(chuàng)設(shè)情境入情

采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動的學(xué)習(xí)?！稖\水洼里的小魚》一課，講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。那么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救一個生命啊！小男孩的舉動令人感動，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？在教學(xué)時，我讓學(xué)生思考，“如果你是淺水洼里的小魚，你會怎么樣呢？閉上眼睛想象。”學(xué)生在默讀課文后，有的說：“我很難受?！庇械恼f“我很熱?！边@時，讓學(xué)生讀出他們的感受，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣，使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)面前。

四、感受形象動情

在教學(xué)《騎牛比賽》一課時，我從學(xué)生在電視里看到過斗牛這一經(jīng)驗出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞語“野性大發(fā)”“瘋狂”“上下蹦跳”，讓學(xué)生回憶斗牛比賽中那些公牛的勇猛剛烈，想象要騎在這樣的公牛背上，是需要有多大的勇氣和技藝！學(xué)生不禁暗暗佩服那些騎手。接著，我再讓學(xué)生把其余騎手和這位騎手比較一下，對比之下，孩子們對這位技藝高超的騎手更是佩服得五體投地。然后來理解這位技藝高超的騎手說的話：“我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！”我讓學(xué)生想象這位騎手摔下來時心里是怎么想的，又是怎么做的，想到這位騎手一次次摔下來，一次次又騎上牛背，繼續(xù)練習(xí)，永不言棄，這位騎手的行為深深地打動了孩子們。這時我再補充一些詞語：鍥而不舍、持之以恒、堅持不懈、勇往直前、百折不回。這些詞語使學(xué)生更加深刻地明白了堅持的意義。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定。而角色朗讀適合于兒童思維認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，使學(xué)生入情入境，能夠品嘗到讀書的樂趣，以及自我獲取知識的滿足與快樂，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其心理潛能。因此，只要我們抓住學(xué)生的心理特點，在課堂上得當(dāng)?shù)剡\用角色朗讀，讓學(xué)生能進入文本角色，展開想象的翅膀，感悟作者的情感，必定會使語文魅力無窮。同時，我們的教學(xué)也會得心應(yīng)手，事半功倍。