讓語用實踐為學(xué)生的語用能力奠基

王穎

摘 要：英語作為一門語言類學(xué)科，交往互動的交際功能是學(xué)生英語素養(yǎng)的重要方面。這一內(nèi)容的提升就必須要借助扎實有效的語用平臺。因此，教師要通過研讀教材，探尋教材的語用元素；依循多元，注重差異的文化滲透；滿足訴求，營造真實的語用情境，從而提升學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：語用實踐 研讀教材 依循多元 滿足訴求

作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生運用英語進行互動交際能力的培養(yǎng)，而這一切都不能脫離學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中真實的語用實踐。有效的語用實踐能夠把學(xué)生能夠充分讓學(xué)生辨析英語語言的價值意義，從而選擇合適的話語方式和體系與人進行有效的溝通交往。

鑒于此，小學(xué)英語課堂應(yīng)該是學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的有效實踐活動中，自主參與，積極活動，在實踐中體驗感受總結(jié)出英語語言運用的規(guī)律，并付諸于實踐活動，從而提升英語對話的質(zhì)量。

一、研讀教材，探尋教材的語用元素

當下英語課堂教學(xué)中，常常將教材中語言形式的開掘提煉作為教學(xué)的重點，誤認為只要學(xué)生掌握了語言運用的規(guī)律就能夠正確有效的運用語言。殊不知，好的英語不僅僅是正確的英語，更是適當?shù)挠⒄Z，即要把握在相應(yīng)的場合下進行話語表達方式的有效性，符合人說話表達的真實意圖。因此，當下英語教學(xué)中存在問題的主要原因在于教師并沒有真正讀懂教材，更沒有對教材課文中所蘊含著豐富教學(xué)元素和價值進行充分地了解和把握，只注重語言形式的探究學(xué)習(xí)，而這些典型用語的真實形態(tài)卻鮮有人群關(guān)注。這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中教師無法創(chuàng)設(shè)出有效的情境，更無法設(shè)置扎實有效的實踐活動。

例如在教學(xué)5B Unit 8 At the weekends A時，不少教師認為單詞和詞組是本節(jié)課教學(xué)的重點所在，如talk，weekend，spend以及句式How dou you spend your weekends？…因此，教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密相連，從而鞏固對課文重點的學(xué)習(xí)效果。

這樣的分析和教學(xué)思路看似清晰明確，具有較強的操作性和實踐性，然而卻缺失了最為重要的一條，也是語用價值最為鮮明的一點：運用所學(xué)的句型進行周末活動的探討交流。在教學(xué)中如果能夠結(jié)合教材的這一語用目標，教師在流程設(shè)計、策略選擇中就會表現(xiàn)出更為寬闊的視野，從而將整個教學(xué)由關(guān)注語言形式和結(jié)構(gòu)的機械化模式向關(guān)注語言表達意蘊的靈動化模式轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的英語能力高。

二、滿足訴求，營造真實的語用情境

任何一種語言的運用都與語境有著密切聯(lián)系，沒有語境的滲入，對話交際就失去了意義?？梢哉f，語言運用和真實語境之間是相輔相成的。英語學(xué)科也不例外，《英語課程標準》中就提出要求：教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)真實的語境為學(xué)生的語言運用創(chuàng)設(shè)機會。設(shè)計的語境層次越多越真實，就越有助于學(xué)生對話的質(zhì)量的提升。實踐中，小學(xué)英語對話時語境都屬于模擬性和非真實性，而要提升語境的真實程度就要借助于教師的創(chuàng)造設(shè)置能力。其核心要素就在于：某人在某場合下以所給的語言做了某事。

一位教師在執(zhí)教6B Unit 6 Planning for the weekend Part A時，就營造了真實課感的語言運用環(huán)境，師生都沉浸在真實教與學(xué)的過程中，起到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)之初，該老師先讓學(xué)生預(yù)測本課的學(xué)習(xí)目標，并將其整體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明晰課堂學(xué)習(xí)的方向和目標，明確哪些是學(xué)生該做該完成的。緊接著通過標題的方式將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在課文內(nèi)容上，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，并在聽讀課文之后自我解決問題。

整節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了真實有效的對話情境，每一個環(huán)節(jié)的處理也都行云流水巧妙自然，實現(xiàn)了對學(xué)生對話能力的再度提升。

課堂真實語境的創(chuàng)設(shè)主要還在于創(chuàng)設(shè)者教師自身的見多識廣的生活閱歷和經(jīng)驗，哪怕是影視作品，尤其是原聲版的內(nèi)容，對于教師提升英語運用情境的創(chuàng)設(shè)能力具有較大的幫助。

三、依循多元，注重差異的文化滲透

英語語言的工具性造成了當下不少英語課堂教學(xué)中過于偏重英語局勢的語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)。他們更加在乎的是學(xué)生能夠創(chuàng)造出符合語法規(guī)則的規(guī)范語句、學(xué)生在整體運用過程中是否能夠借助語用規(guī)律合理正確地使用英語。而對于學(xué)生的表達是否得體則無人問津，這就牽涉到英語運用的一個重要原則 文化差異的遵循。運用英語進行對話切不可忽略了對其國家文化和思維方式的迎合，這對于學(xué)生在怎樣的場合下該運用怎樣的語言具有重要的價值和意義。只有做到語法規(guī)律和文化背景的雙重關(guān)注才能真正提升學(xué)生的英語運用能力。

在教學(xué)實踐中，很多教師也能夠意識到文化差異的重要性，但她們在教學(xué)時機以及策略的選擇上存在著較大的問題，造成了兩者的人為分裂，而事實上應(yīng)該將語法知識、運用規(guī)律的教學(xué)巧妙地融合進文化差異體驗的環(huán)境中，在文化差異形成的障礙、沖突中進行具有針對性的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的言語表達的準確性和生動性。

例如在教學(xué)“Buying things”這個話題的時候，我們可以在教學(xué)過程中巧妙而自然地滲透文化常識，避免學(xué)生在生活實際中運用英語語言對話出現(xiàn)尷尬局面。如在購買物品時，外國就不存在試穿試用的環(huán)節(jié)。他們在購得物品之后如果發(fā)現(xiàn)并不合適，完全可以無條件退貨。因此“試”的環(huán)節(jié)就顯得多余。而這些文化差異的滲透對于學(xué)生進一步感受外國風(fēng)情，正確得體而合理地運用語言對話就具有重要的價值和影響。

真實語用平臺是英語實踐運用能力的平臺，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容和學(xué)生的認知實際進行創(chuàng)設(shè)，從而提升學(xué)生的認知能力，形成英語素養(yǎng)的提升。