低年級(jí)智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

管倩

【摘 要】智障兒童在語(yǔ)言表達(dá)和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對(duì)智障兒童的身心特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)言水平。本文闡述了智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練的五種策略：精心設(shè)計(jì)教案，分類分層進(jìn)行訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)先聽(tīng)后說(shuō)，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進(jìn)入語(yǔ)訓(xùn)氛圍;適當(dāng)改編教材，拓展延伸語(yǔ)訓(xùn)范圍;各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語(yǔ)訓(xùn)條件。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;低年級(jí);語(yǔ)言訓(xùn)練;教學(xué)策略

語(yǔ)言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發(fā)音困難，很難與他人正常交流是他們的常態(tài)，從而影響了他們整個(gè)身心的發(fā)展。因此，針對(duì)他們的身心特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練是極為重要的。如何對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？教者在培智語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)這一課題進(jìn)行了一些摸索。

一、精心設(shè)計(jì)教案，分類分層進(jìn)行訓(xùn)練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語(yǔ)言訓(xùn)練課，教者首先就要對(duì)語(yǔ)訓(xùn)教材深入研究，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，領(lǐng)會(huì)教材精神的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)精妙的計(jì)劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個(gè)體差異，他們每一個(gè)人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設(shè)計(jì)，分層教學(xué)是教者常用的方法;無(wú)論學(xué)生的智商情況和學(xué)習(xí)情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開(kāi)口練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)長(zhǎng)說(shuō)短都要說(shuō)。比如在《小白兔運(yùn)南瓜》一課中，分層教學(xué)讓我地教學(xué)得心應(yīng)手;在句式訓(xùn)練中，我是這樣做的：“小白兔運(yùn)南瓜?！敝笇?dǎo)孩子逐步擴(kuò)展“小白兔_______地運(yùn)南瓜?！薄靶“淄胈______地運(yùn)南瓜?！薄癬______小白兔_______地運(yùn)南瓜?！?/p>

二、強(qiáng)調(diào)先聽(tīng)后說(shuō)，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

說(shuō)是語(yǔ)言的輸出，聽(tīng)是語(yǔ)言信息的攝取和輸入;無(wú)論是智障兒童還是正常兒童，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)就要從聽(tīng)開(kāi)始。由于智障兒童的特殊性，許多時(shí)候他們的行為不受控制，往往是老師說(shuō)的時(shí)候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽(tīng)的信息輸入，在接下來(lái)讓他們說(shuō)的時(shí)候又不知所措。針對(duì)這種情況，我們不能過(guò)激，要以溫和的言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)就要先集中注意力，安靜、耐心地聽(tīng)教師講話，然后再按照老師的要求進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)。養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，就能抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)老師的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進(jìn)入語(yǔ)訓(xùn)氛圍

智障兒童的形象思維相對(duì)抽象思維比較發(fā)達(dá)，要他們開(kāi)口說(shuō)話，必須要給他們真實(shí)形象的語(yǔ)言交流環(huán)境，否則他們就是想說(shuō)也不知怎么說(shuō)，或者說(shuō)是說(shuō)了，但是說(shuō)得不對(duì)門，因此，我很注重根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)合適的情境，誘導(dǎo)他們說(shuō)出心中想說(shuō)的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內(nèi)心深處永遠(yuǎn)都是喜歡小動(dòng)物的。在教學(xué)《快樂(lè)》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下情境：出示畫(huà)面，進(jìn)入情境;朗讀指導(dǎo)，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過(guò)扮演小動(dòng)物的角色創(chuàng)設(shè)而成。

還有一種情境，真實(shí)簡(jiǎn)單又直接，那就是動(dòng)手實(shí)踐，邊做邊說(shuō)。有一位教育家這樣說(shuō)過(guò)：你聽(tīng)你忘記了，你看你記住了，你做你就學(xué)會(huì)了！是的，這句話在教學(xué)中得到了充分的驗(yàn)證。比如，在教學(xué)《刷鞋》一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復(fù)述課文邊刷鞋子，一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，一個(gè)一個(gè)地刷，最后再組織一次比賽，比比誰(shuí)說(shuō)得好，比比誰(shuí)刷得好，真實(shí)的勞動(dòng)情境令這群智障學(xué)生對(duì)這節(jié)課始終記憶猶新。學(xué)生的語(yǔ)言潛能都被挖掘了出來(lái)，相信那一課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生之后的語(yǔ)言發(fā)展起了很大的作用！

四、適當(dāng)改編教材，拓展延伸語(yǔ)訓(xùn)范圍

要很好地開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，離不開(kāi)優(yōu)秀的語(yǔ)訓(xùn)教材。所謂優(yōu)秀的語(yǔ)訓(xùn)教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點(diǎn)，篇幅要短，語(yǔ)句精煉，內(nèi)容生動(dòng)，容易讓學(xué)生理解?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教材中不乏這類優(yōu)秀的語(yǔ)訓(xùn)內(nèi)容，但也有一部分內(nèi)容，語(yǔ)句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來(lái)，重新配上適當(dāng)?shù)膱D片，進(jìn)行教學(xué);還有一些內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)的，教者就在不改變?cè)乃枷氡举|(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，使它更易被學(xué)生接受。教學(xué)中僅限于語(yǔ)文課本中的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助學(xué)生提高說(shuō)話能力，我常常上網(wǎng)搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來(lái)，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的事情改編成小故事，訓(xùn)練他們聽(tīng)話再說(shuō)話，故事中有他們自己的影子，學(xué)生通常都很感興趣，而且表現(xiàn)得有話可說(shuō)。

五、各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語(yǔ)訓(xùn)條件

對(duì)智障兒童的教育一度走入了簡(jiǎn)單模仿普小的誤區(qū)，分科教學(xué)，各門學(xué)科基本上是獨(dú)立的，死板而又缺乏趣味性，語(yǔ)言訓(xùn)練也以本為本，這在某種程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。為了更好地對(duì)智障兒童進(jìn)行補(bǔ)償與矯正，我力求將各門學(xué)科有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的代償作用，將音樂(lè)、美術(shù)、體育、游戲等知識(shí)有機(jī)滲透到語(yǔ)言訓(xùn)練中來(lái)，為學(xué)生練習(xí)說(shuō)話創(chuàng)造了有利的條件。

以上是我結(jié)合平時(shí)對(duì)低年級(jí)智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)分析與思考，總而言之，智障兒童智力發(fā)展有缺陷，語(yǔ)言能力比較差，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要耐心地根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律尋找合適的教學(xué)方法，只有這樣才能對(duì)癥下藥，逐步提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚麗麗.語(yǔ)文課堂上對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的嘗試[J].課外語(yǔ)文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級(jí)智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）