中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究快速發(fā)展的十年

孫婧

(鄭州師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,河南鄭州　450044)

中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究快速發(fā)展的十年

孫婧

(鄭州師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,河南鄭州450044)

本文基于廣泛的文獻檢索,對十年來文獻資料中的有關(guān)中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究進行了分析,討論了該領(lǐng)域十年來的新發(fā)展,并總結(jié)了其中的不足之處,最后指出了以后的研究中仍然值得關(guān)注的問題。

學(xué)習(xí)策略實證研究新發(fā)展

國內(nèi)的研究工作者對英語學(xué)習(xí)策略進行過不少實證研究和討論分析。文秋芳等(2004)曾寫過一篇綜述文章，總結(jié)了1984－2003年這20年間中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究的成果、并指出了其中存在的問題以及發(fā)展方向。10年過去了，中國的英語學(xué)習(xí)策略實證研究到底處于一種什么狀態(tài)呢？有什么樣的新發(fā)展又存在什么樣的問題呢？這是本文根據(jù)文獻資料要解決的問題。

1　文獻綜述

學(xué)習(xí)策略的研究由于對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用(束定芳、莊智象1996:71)而引起國內(nèi)研究者的廣泛關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2004年到2013年十年間，各類期刊上共發(fā)表論文9000多篇，相關(guān)優(yōu)秀碩士論文1800多篇，相關(guān)優(yōu)秀博士論文21篇，出版專著17部。

本文的文獻來源于電子文獻資料中國知網(wǎng)，涵蓋了國內(nèi)9種外語類核心期刊;檢索為學(xué)習(xí)策略和實證研究;查閱的時間范圍是2004年至2013年。

經(jīng)過檢索，找到了36個符合條件的實證研究。其中， 外語教學(xué)與研究3篇，四川外語學(xué)院學(xué)報3篇，外語學(xué)刊4篇，現(xiàn)代外語3篇，外語與外語教學(xué)6篇，解放軍外國語學(xué)院學(xué)報4篇，外語教學(xué)10篇，外語界9篇，外語研究4篇。

2　十年來的新發(fā)展

2.1研究方法趨于均衡。

1984－2003年之間實證研究使用的研究方法種類嚴(yán)重不均衡，調(diào)查問卷遠遠多于其他各種研究方法(文秋芳，王立菲2004)。

實證研究屬于科學(xué)研究的范疇，調(diào)查問卷的固有缺點決定了它不能作為實證研究的唯一手段。近十年的實證研究中，涉及使用調(diào)查問卷的有9篇、個案研究有2篇、實驗法有8篇，涉及使用測試的研究有7篇，涉及使用訪談的研究有4篇。其中，單純使用調(diào)查問卷的實證研究多集中在研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略的偏好與選擇;而實驗法則多用于對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)上。

2.2聽力策略和詞匯策略的研究仍然在不斷完善,閱讀策略的研究有增多趨勢

近十年內(nèi)，聽力策略的研究文章有2篇， 詞匯策略的研究文章有2篇。

賀夢依和包克紀(jì)(2006)研究了某重點大學(xué)174名學(xué)生和166名某普通院校學(xué)生并比較了比較兩類學(xué)生對聽力策略使用的偏向，發(fā)現(xiàn)重點大學(xué)的學(xué)生更多地使用元認(rèn)知策略，屬于是自覺意識型;而普通院校學(xué)生則較多使用社交/情感策略，屬于情感意識型，即其學(xué)習(xí)依賴于施教者和其他方面的幫助和壓力。

林莉蘭(2006)用測試、訪談、和調(diào)查問卷的方法研究了593名某工科院校一年級本科生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，實驗班和對照班的學(xué)習(xí)策略的使用情況以及與聽力水平的關(guān)系，研究結(jié)果表明:運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式進行大學(xué)英語聽力改革基本成功;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境在某種程度上能促使學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略;學(xué)生元認(rèn)知策略使用普遍不高，自我管理能力較低。

丁怡(2006)用“有聲思維”(think aloud)的實驗手段對6名本科二年級的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)者詞匯策略的使用傾向以及使用特征的研究。其研究表明，不善學(xué)者也積極使用策略，但他們使用的策略與自己的學(xué)習(xí)目的不相符，善學(xué)者使用的學(xué)習(xí)策略更加系統(tǒng)連貫;決定詞匯學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵不在于策略的使用頻率，而在于對詞匯策略的使用是否得當(dāng)。

徐世昌(2011)通過問卷調(diào)查及訪談等形式對新疆兩所高校209名非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:少數(shù)民族大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率上均高于漢族大學(xué)生。

近十年內(nèi)，關(guān)于閱讀策略的實證研究共有3篇。分別研究了非專業(yè)英語學(xué)生的閱讀策略使用情況(李曉艷2006)，元認(rèn)知策略在閱讀中的可教性(潘黎萍2006)和快速閱讀的策略訓(xùn)練(馬紅，林建強用普遍不高，自我管理能力較低。

表1　閱讀策略研究

表2　部分元認(rèn)知策略研究

丁怡(2006)用“有聲思維”(think aloud)的實驗手段對6名本科二年級的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)者詞匯策略的使用傾向以及使用特征的研究。其研究表明，不善學(xué)者也積極使用策略，但他們使用的策略與自己的學(xué)習(xí)目的不相符，善學(xué)者使用的學(xué)習(xí)策略更加系統(tǒng)連貫;決定詞匯學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵不在于策略的使用頻率，而在于對詞匯策略的使用是否得當(dāng)。

徐世昌(2011)通過問卷調(diào)查及訪談等形式對新疆兩所高校209名非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:少數(shù)民族大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率上均高于漢族大學(xué)生。

近十年內(nèi)，關(guān)于閱讀策略的實證研究共有3篇。分別研究了非專業(yè)英語學(xué)生的閱讀策略使用情況(李曉艷2006)，元認(rèn)知策略在閱讀中的可教性(潘黎萍2006)和快速閱讀的策略訓(xùn)練(馬紅，林建強2007)，詳見表1。其中兩篇文章分別證明了閱讀策略的可教性和快速閱讀策略的可教性，為教師在課堂上對學(xué)生進行各種閱讀策略訓(xùn)練提供指導(dǎo)和理論支持。

2.3元認(rèn)知策略引起廣泛關(guān)注

近十年內(nèi)，關(guān)于元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的英語的研究有7篇。除了前面提到的一篇研究元認(rèn)知策略在閱讀理解中的應(yīng)用之外，其余幾篇分別對中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)的大學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用做了相關(guān)研究(張萱，2005;呂德文、馬瑞雪，2007;李俊、倪杭英，2007;孔文、李清華，2008;肖武云、曹群英，2011;高黎、陳唐艷、曾潔，2012)。研究對象涉及中國東部地區(qū)、中部地區(qū)以及西部地區(qū)的重點院校和非重點院校，基本能反應(yīng)中國大學(xué)生的對元認(rèn)知策略認(rèn)識和使用的現(xiàn)狀。值得注意的是，中國學(xué)生的元認(rèn)知的認(rèn)識和使用程度普遍較低，需要特別加強對學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。部分研究列于表2。

2.4對一些微觀學(xué)習(xí)策略的研究有了零的突破

修旭東和肖德法于2006年填補國內(nèi)對寫作策略的實證研究的空白。他們調(diào)查了463名大學(xué)四年級英語專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn):(1)寫作策略和寫作過程應(yīng)用策略均會對八級寫作過程產(chǎn)生直接影響 ，對成績主要產(chǎn)生間接影響;(2)寫作過程應(yīng)用策略對八級寫作過程產(chǎn)生不同程度的正值和負值效應(yīng)的可能性都存在;(3)寫作認(rèn)知過程的子過程中，組織思想和表達兩個子過程對分?jǐn)?shù)的解釋力最大。

歐陽建平和張建佳2008年關(guān)于情感策略培訓(xùn)的實證研究開創(chuàng)了國內(nèi)情感策略培訓(xùn)實證研究的先河。他們把來自湖南理工學(xué)院2003級的本科生分為實驗班和對照班。經(jīng)過兩個學(xué)期對實驗班情感策略培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn):(1)要把理論知識和實踐機會結(jié)合起來，教師給予一定指導(dǎo);(2)情感策略的培訓(xùn)是一個循序漸進，日積月累的過程;(3)情感策略的意識并不是決定學(xué)生學(xué)好英語的唯一因素。

3　存在的問題與不足

(1)到目前為止，還沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)語音語調(diào)以及語法學(xué)習(xí)策略的實證研究出現(xiàn)。(2)國內(nèi)還沒有學(xué)者做過涉及二語環(huán)境和外語環(huán)境中策略使用差別的實證研究。(3)國內(nèi)外語學(xué)習(xí)策略的定量研究比較成熟，研究方法的科學(xué)性很高，研究手段多樣，但是相關(guān)的定性研究還非常少，需要研究者進一步加強。

4　未來研究的方向

從宏觀的角度看英語學(xué)習(xí)策略的研究未來的發(fā)展，研究者應(yīng)該從以下幾個方面著手研究:(1)學(xué)習(xí)策略與教育相互關(guān)系研究，其中包括學(xué)習(xí)策略與教材編寫的相互關(guān)系及其相互影響，學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的相互關(guān)系及相互影響等。(2)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用習(xí)慣與外國學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用習(xí)慣是否一致，是否與他們的文化背景有關(guān)。

5　結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)策略的研究在中國大致經(jīng)歷了三個階段: 1984－1992為萌芽階段;1993－2003為全面啟動階段(文秋芳、王立菲2004);從2003開始已經(jīng)進入了一個快速發(fā)展的階段，并在一定時間內(nèi)延續(xù)。在快速發(fā)展階段，相關(guān)論文、專著數(shù)量質(zhì)量迅速增長，研究方法豐富多樣，研究隊伍逐漸壯大，研究范圍覆蓋面廣。學(xué)習(xí)策略實證研究的發(fā)展前景是相當(dāng)樂觀的，因為該研究不僅理論價值的含量高，更重要的是，具有廣泛的應(yīng)用意義。希望研究者能不斷將研究成果應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，所謂在授之“魚”的同時授之“漁”。

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