“雙向四環(huán)五步”課堂教學(xué)模式

◎青岡縣新村中學(xué) 韓洪梅

“雙向四環(huán)五步”課堂教學(xué)模式

◎青岡縣新村中學(xué) 韓洪梅

“雙向四環(huán)五步”課堂教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主研學(xué)——合作探究——自學(xué)檢測(cè)——糾錯(cuò)反思”這一符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決學(xué)習(xí)困難。在課堂上，教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作交流——展示講解——鞏固提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、“雙向”是指參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師。在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，雙贏共好的最優(yōu)教學(xué)效果。

二、“四環(huán)”是指課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作交流——展示講解——鞏固提升”。

三、“五步”是指把課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中四個(gè)環(huán)節(jié)又細(xì)化成五個(gè)具體操作的步驟。

各步驟及具體內(nèi)容為：

（一）明確目標(biāo)，分配任務(wù)。（4分鐘左右）

1.激情導(dǎo)入：（1～3分鐘左右）

“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入是整堂課的有機(jī)組成部分，要切中根本，牽一發(fā)而動(dòng)全身，要做到“目中有人，胸中有數(shù)，手中有法”。所謂“目中有人”就是要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、興趣愛好，根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)等情況來(lái)巧妙施導(dǎo)。所謂“胸中有數(shù)”就是要根據(jù)具體篇目的教學(xué)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)。所謂“手中有法”就是導(dǎo)入方法要靈活多變，不拘一格，各盡其妙。教師可以根據(jù)不同的課選擇相應(yīng)的方法順利地把學(xué)生的思維由課前的小故事、對(duì)話訓(xùn)練、經(jīng)典誦讀等過渡到新課中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)?；蛘呓處熢谥v授新課之前，通過對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而引出與此相關(guān)的新知識(shí)，使學(xué)生把新舊知識(shí)連貫起來(lái)思考，形成一定的知識(shí)體系。讓學(xué)生帶著疑問和困惑、好奇心和求知欲進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。

2.明確目標(biāo)，分配任務(wù)：（約2分鐘）

（1）（約1分鐘）強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）（約1分鐘）教師分配展示任務(wù)到各小組。

（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)，討論備展。（10分鐘左右）

1.學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理清預(yù)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（約3分鐘）

2.小組交流：小組成員按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見。（約6分鐘）

3.小組展示的策劃與準(zhǔn)備，小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)，哪些成員黑板演示、設(shè)計(jì)，讀、寫、講、演、唱等，以及選擇何種方式進(jìn)行展示。（約3分鐘）

也可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，在展示完學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入新課后直接進(jìn)入展示討論階段。其間，教師必須深入各學(xué)習(xí)小組中間巡視、督導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究情況。

（三）分組展示，教師點(diǎn)撥。（15～20分鐘左右）

1.以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；允許多種形式呈現(xiàn)，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生講解、表演完后，學(xué)生、教師可作點(diǎn)評(píng)，也可以反問、追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過討論或?qū)W生間修改指正或教師引導(dǎo)點(diǎn)撥進(jìn)行釋疑解惑。展示方式以小組為

單位，也可以以學(xué)生個(gè)體為主，交流預(yù)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)，兵教兵”，掃清疑難障礙，做到展示重點(diǎn)、展示疑點(diǎn)、展示共點(diǎn)，做到有的放矢，做到真展示。對(duì)于學(xué)生中存在的問題，盡量讓學(xué)生自己解釋更正，同時(shí)在學(xué)生解釋、更正的過程中，說清錯(cuò)因和為什么這樣更正。對(duì)于須要?dú)w納或總結(jié)的法則、定理、公式、規(guī)律多讓學(xué)生總結(jié)，教師在黑板上歸納?？傊茏寣W(xué)生做的教師不做，能讓學(xué)生說的教師不說，能讓學(xué)生寫的教師不寫，教師只要進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)就可以了。課堂上教師遵循“一講三不講”原則：學(xué)生難以理解又必須掌握的教師要精講，細(xì)講；學(xué)生已懂的不講，學(xué)生自己探究后能掌握的不講，教師講了學(xué)生也不懂的不講。

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重中之重，教師務(wù)必重視。所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，課堂上學(xué)生的有效組織和調(diào)控、新知的講授、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想的達(dá)成等都體現(xiàn)于此。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)。（5～10分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生討論展示情況，出示一些有梯度的練習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)（鞏固練習(xí)）。在學(xué)生做題過程中，教師在課堂內(nèi)巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難或沒有掌握好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，爭(zhēng)取做到全部學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。或者根據(jù)每一節(jié)課的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)“說”，提供條件讓學(xué)生體驗(yàn)“寫”。練習(xí)完成后，小組長(zhǎng)檢查，然后教師讓各小組中的中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問題時(shí)，小組進(jìn)行討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。

此環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

(五)梳理反思，歸納總結(jié)。（3～5分鐘）

教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納和反思，談自己的收獲，包括基本技能和情感價(jià)值觀。并鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。重點(diǎn)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么；學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)主要環(huán)節(jié)；自己掌握的情況如何？可采取每個(gè)學(xué)生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說，也可以讓學(xué)生站起來(lái)說。與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，這也是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥、梳理，如有必要，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c舊知進(jìn)行聯(lián)系，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，教師要繼續(xù)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

梳理反思結(jié)束，教師就本節(jié)的授課內(nèi)容針對(duì)不同層面的學(xué)生布置適量的作業(yè)。作業(yè)最好當(dāng)堂完成，做到堂堂清、日日清。

四、課堂的基本要求。

（一）要讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參與活動(dòng)。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

（二）課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對(duì)，進(jìn)行“兵教兵”來(lái)解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習(xí)慣。

（三）教師要把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭(zhēng)先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識(shí)。

（四）對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，把激情帶進(jìn)課堂。無(wú)論學(xué)生回答與講解的正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)愛送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語(yǔ)贏得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

五、“雙向”四環(huán)五步課堂教學(xué)模式使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決策略。

（一）學(xué)案編制習(xí)題化。

有些教師誤認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

因此，導(dǎo)學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“做一題，通一類”。

（二）用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

有些教師在編寫學(xué)案時(shí)，把教參上或其他資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來(lái)充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體可操作的目標(biāo)。

（三）自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。

有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流展示、鞏固提升”課

堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握知識(shí)，因此安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要進(jìn)行全班巡視，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

（四）學(xué)生的“滿堂灌”代替了教師的“滿堂灌”。

有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們?cè)谡故局v解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，甚至把自己對(duì)某些問題的片面理解，強(qiáng)加給其他學(xué)生。

教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他學(xué)生提出不同的見解和主張。

（五）小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論、合作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，由于小組長(zhǎng)缺乏一定的組織與管理能力，往往出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無(wú)序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，特別是不服從組長(zhǎng)的安排，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序地進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。

（六）為展示而展示。

有些教師和學(xué)生片面地理解展示的目的，認(rèn)為只要有展示，課堂就精彩，所以出現(xiàn)了只重形式，但與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的無(wú)效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。

教師在課前應(yīng)該提前了解學(xué)生拓展展示的內(nèi)容與形式，并給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無(wú)關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無(wú)效展示。

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?編輯/丁俊玲

班級(jí)管理如一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，如何把它變成一項(xiàng)讓學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生都滿意的優(yōu)質(zhì)工程，創(chuàng)新是一個(gè)很重要的因素。近三年來(lái)，我采取建立班建小檔案，印發(fā)成人祝?？ǎO(shè)立愛心書架，豐富學(xué)生的課余生活等形式開展工作，取得了非常好的效果。下面我僅以班建小檔案的建立情況做如下簡(jiǎn)單說明：

一、班建小檔案與傳統(tǒng)的班級(jí)小檔案的區(qū)別

班建小檔案與班級(jí)小檔案，雖然一字之差，但其內(nèi)涵是有區(qū)別的，班建小檔案挖掘的是學(xué)生潛能，展示的是學(xué)生的天賦與才華，培養(yǎng)的是學(xué)生人生成人的責(zé)任意識(shí)；而班級(jí)小檔案記錄的則是學(xué)生家庭情況及其自身情況，體現(xiàn)的是親近學(xué)生，細(xì)心體察，全面深入細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界的過程。其目的：知其心，然后救其失。由此可見，班建小檔案更多關(guān)注的是學(xué)生的自我成長(zhǎng)；而班級(jí)小檔案則體現(xiàn)于班主任教師在了解學(xué)生家庭實(shí)際和個(gè)人實(shí)際的基礎(chǔ)上，如何適宜、恰切地去指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、班建小檔案的實(shí)踐內(nèi)容

班建小檔案是指班級(jí)整體文化建設(shè)中由學(xué)生個(gè)性化完成的六點(diǎn)班建文化創(chuàng)設(shè)，它分為外在形象設(shè)計(jì)和內(nèi)涵文化設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。

1.外在形象設(shè)計(jì)包括：①班徽設(shè)計(jì)與解讀；②班旗設(shè)計(jì)與解讀。

2.內(nèi)涵文化設(shè)計(jì)包括：①班名設(shè)計(jì)與解讀；②班風(fēng)、班訓(xùn)；③班歌（歌詞和曲調(diào)的設(shè)計(jì)可借用流行的通俗歌曲）；④班級(jí)形象設(shè)計(jì)（含學(xué)生的儀表、班級(jí)衛(wèi)生要求及班級(jí)室內(nèi)的環(huán)境布置）。

三、班建小檔案的實(shí)踐案例

下面僅以我所帶的高一（2）班的班建小檔案實(shí)施案例作以展示說明：

【案例一】班旗設(shè)計(jì)引領(lǐng)班級(jí)成長(zhǎng)方向

文字解讀：1.四葉草的每片葉子都有不同的含義，一葉草代表“希望”，二葉草代表“付出”，三葉草代表“愛”，而稀有的四葉草代表“幸福”。四葉草的葉形呈心形，綠色葉瓣充滿生機(jī)并且四顆心匯聚中心，象征著二班是一個(gè)團(tuán)結(jié)、有愛的集體。

2.和平鴿是和平、友誼、團(tuán)結(jié)和圣潔的象征。人們珍惜和平、熱愛生活，所以鴿子作為和平的使者，也是世界重大活動(dòng)中必不可少的角色之一。

3.藍(lán)色的背景象征著鳥兒自由飛行的藍(lán)天，也象征著明天任我遨游的天空。