學(xué)生心理、行為偏常背后的家庭教育誤區(qū)

■陳潔

在我們國(guó)家，很多家長(zhǎng)看待孩子的成敗，基本上是根據(jù)分?jǐn)?shù)和老師的反饋得出結(jié)論，很少具體分析考試的內(nèi)容、難度和孩子的能力影響。家庭期望和家長(zhǎng)的態(tài)度導(dǎo)致孩子壓力過(guò)大，部分耐受能力弱的孩子表現(xiàn)出心理和行為上的偏常，最常見(jiàn)的有厭學(xué)、逃避困難、溝通障礙、不恰當(dāng)發(fā)泄、甚至自閉等。那么，我們的家庭教育到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？它讓孩子產(chǎn)生了怎樣的行為偏差呢？

一、家庭教育誤區(qū)

1.物質(zhì)滿足多，精神給予少。家長(zhǎng)過(guò)多地滿足孩子的物質(zhì)需要，而不注意孩子的精神成長(zhǎng)需要。孩子真正需要什么，和什么人一起玩，玩什么游戲，家長(zhǎng)關(guān)注得并不多，家長(zhǎng)也很少和孩子談生活的艱辛或自己事業(yè)奮斗的過(guò)程。

2.知識(shí)傳授多，智力開(kāi)發(fā)少。很多家長(zhǎng)把知識(shí)的積累和智力的發(fā)展等同起來(lái)，因此不顧孩子的接受能力，硬性灌輸各種知識(shí)，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，阻礙他們應(yīng)有的智力發(fā)展。

3.嬌慣寵愛(ài)多，嚴(yán)格要求少。家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，言聽(tīng)計(jì)從，甚至姑息、遷就，缺乏必要的約束，以致孩子自私、任性，缺乏遵章守紀(jì)的意識(shí)。

4.期望要求多，因材施教少。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高、過(guò)多，但符合其智力水平、個(gè)性特點(diǎn)的具體措施卻很少，造成對(duì)孩子的教育缺乏針對(duì)性，以致事與愿違，影響阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。

5.關(guān)心智力因素多，培養(yǎng)非智力因素少。大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)心孩子的焦點(diǎn)是智力的發(fā)展，而對(duì)情感、意志等非智力因素的發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視，致使孩子在智力發(fā)展的背后，卻隱藏著情感淡漠、意志薄弱、品質(zhì)不良、性格孤僻等發(fā)展性的危機(jī)。

6.身體關(guān)心多，心理指導(dǎo)少。家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子身體方面的需要，重視孩子的身體發(fā)育，卻忽略了孩子的心理健康，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)大量心理問(wèn)題。能與家長(zhǎng)正常溝通的孩子少得可憐，甚至很多孩子往往與父母之間有溝通障礙。

7.硬性灌輸多，啟發(fā)誘導(dǎo)少。家庭教育不講究方法，強(qiáng)迫孩子接受自己的觀點(diǎn)，按照自己的意志去做事。孩子稍有反抗或抵觸，家長(zhǎng)輕則怒斥，重則拳腳相向、棍棒相加，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心和自信心，使他們變得懦弱自卑，或在反叛心理下變得難以駕馭。

8.腦力勞動(dòng)多，體力勞動(dòng)少。家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成孩子成才的唯一途徑，盡一切可能為他們提供學(xué)習(xí)條件，不讓孩子承擔(dān)任何家務(wù)，不注意培養(yǎng)孩子的基本生活能力和勞動(dòng)能力。這樣會(huì)讓孩子從沒(méi)機(jī)會(huì)干演變形成本來(lái)就不該我干的不良心態(tài)。孩子的心理產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)移，等到家長(zhǎng)想讓孩子干的時(shí)候，已經(jīng)很難改變了。

9.教育分歧多，統(tǒng)一要求少。家庭成員之間為孩子的教育各持己見(jiàn)、互不相讓?zhuān)瑢?duì)孩子缺乏統(tǒng)一要求，使得教育作用相互抵消。有的孩子成了家庭成員爭(zhēng)執(zhí)和斗爭(zhēng)的犧牲品，有的孩子學(xué)會(huì)鉆空子，學(xué)會(huì)察言觀色，見(jiàn)風(fēng)使舵；有的孩子驕橫跋扈，誰(shuí)的話也不聽(tīng)。

10.為個(gè)人著想多，為社會(huì)著想少。很多家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)，任意擺布，使孩子束縛在家庭自我的小圈子內(nèi)，向孩子灌輸利己主義思想，直接導(dǎo)致孩子與人交往能力下降，甚至出現(xiàn)自閉傾向。

二、家庭教育誤區(qū)的心理學(xué)解讀

客觀一點(diǎn)地講，將孩子培養(yǎng)成才是天下每一個(gè)父母的共同愿望，尤其是在中國(guó)這樣一個(gè)有著幾千年文化傳統(tǒng)的國(guó)度，“望子成龍”幾乎是家庭成員思維的定式。然而，種種家庭教育誤區(qū)的存在，又恰恰導(dǎo)致了意識(shí)缺損型家庭教育的產(chǎn)生，從心理學(xué)的角度，我們可以將這些家庭教育問(wèn)題歸納為以下幾種。

1.專(zhuān)制型——“棍棒底下出孝子”：教育孩子時(shí)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單粗暴、急于求成、濫施權(quán)威和暴力。在這種類(lèi)型的家庭中，家長(zhǎng)往往用身體懲罰或心靈施暴的粗野專(zhuān)制方式對(duì)待孩子。孩子的一舉一動(dòng)都受到家長(zhǎng)的嚴(yán)密控制，動(dòng)輒受到斥責(zé)和打罵，使孩子膽小、懦弱，或產(chǎn)生暴力傾向。

2.溺愛(ài)型——“可憐天下父母心”：過(guò)分滿足孩子的生活需要，甚至對(duì)于孩子超越現(xiàn)實(shí)或不合理的要求也一味遷就，使得自己對(duì)孩子天然本性的愛(ài)變得盲目病態(tài)，最終導(dǎo)致孩子?jì)蓺馐?、四肢不勤、人格缺損、性格偏異。

3.袒護(hù)型——“孩子是自己的好”：家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，甚至把缺點(diǎn)也當(dāng)成優(yōu)點(diǎn)加以愛(ài)護(hù)，千方百計(jì)地隱瞞他們的過(guò)錯(cuò)，無(wú)原則地支持和保護(hù)孩子的錯(cuò)誤思想行為。家長(zhǎng)的態(tài)度和評(píng)價(jià)會(huì)在涉世不深、閱歷膚淺、知識(shí)貧乏、判斷力較差的孩子當(dāng)中，形成一種錯(cuò)位的是非標(biāo)準(zhǔn)，它將影響孩子的一生。

4.放任型——“樹(shù)大自然直”：認(rèn)為孩子就像小樹(shù)一樣，長(zhǎng)大了自然就會(huì)挺直，以一種自然會(huì)好的觀點(diǎn)看待孩子的教育問(wèn)題，對(duì)孩子的行為不加約束，放任其自由發(fā)展。

5.情緒型——“煩惱時(shí)別惹我”：家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度就像多變的天氣，反復(fù)無(wú)常。家長(zhǎng)教育措施上的隨心所遇欲，造成孩子思維上的混亂、情緒上的不穩(wěn)定和心靈上的壓抑，傷害了孩子的自尊，以至使孩子無(wú)所適從，甚至走向極端。

6.物質(zhì)型——“考好怎么都行”：獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分，且偏重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子本來(lái)純潔無(wú)暇、天真爛漫的心靈受到物質(zhì)享受的刺激和誘惑，逐漸滋長(zhǎng)物質(zhì)欲望，養(yǎng)成貪婪心理，甚至失去童心、不思進(jìn)取。

7.至尊型——“眾星捧月”：家長(zhǎng)把孩子看成自己生命的一種延續(xù)，是自己的希望所在。全家人眾星捧月地為之奉獻(xiàn)，滋長(zhǎng)了孩子的自我中心思想，阻礙了孩子的正常發(fā)展，助長(zhǎng)了孩子的虛榮心。

大量的調(diào)查數(shù)據(jù)和客觀的實(shí)踐研究表明，心理偏常和行為偏差的極重要原因之一來(lái)自家庭內(nèi)部。因此，走進(jìn)學(xué)生的家庭、走近家長(zhǎng)的心靈，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，動(dòng)之以情，曉之以理，達(dá)成共識(shí)，激起家長(zhǎng)的能動(dòng)意識(shí)，是幫助心理、行為偏常學(xué)生回到正常軌道的重要途徑。