加強幼小銜接促進幼兒良好學習習慣養(yǎng)成

■徐竽

學習習慣是條件反射長期積累、強化以致成為一種動力定型的結果。當動力定型形成以后，要改變它是比較困難的，學習習慣一經形成就變成了個體的一種需要，然后推動個體的學習活動。葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！苯艹龅乃枷爰遗喔f：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生?！币虼?，從小培養(yǎng)孩子愛學、樂學、會學，對孩子的成長和發(fā)展有著十分重要的意義。大班幼兒即將進入小學，將由小朋友的角色轉換為小學生的角色，其學習的內容、節(jié)奏、環(huán)境將發(fā)生很大的變化。因此，在大班階段尤其要注重幼兒學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養(yǎng)，以養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣，為進入小學進行系統(tǒng)的學習打好基礎。

一、幼小銜接中幼兒學習習慣養(yǎng)成的現狀分析

我園是小學附屬幼兒園，有著得天獨厚的幼小銜接優(yōu)勢。圍繞武漢市“十二·五”規(guī)劃課題《幼小銜接有效策略研究》的研究內容，我們先后進行了《大班幼兒學習習慣養(yǎng)成情況的調查》《小學一年級學生學習習慣現狀調查》《幼兒學習習慣教師指導策略調查》《家長對培養(yǎng)幼兒學習習慣的教育觀念及方式的調查》等，從調查中反映出以下幾個問題。

1.幼兒學習習慣方面

幼兒在各項學習習慣上存在較大問題，如握筆姿勢不正確，修補圖書、整理書包方面能力較弱；不能認真傾聽同伴回答并提出自己的建議，在接受、采納同伴的不同意見方面有待提高；欠缺獨立思考能力，不能主動動腦筋提出問題；在教師的提示下能根據自己的生活經驗大膽想象，但對事物的鑒賞力及審美能力方面還較為薄弱；遇到困難時不能想辦法堅持完成任務，經常半途而廢等。

2.教師指導策略方面

現存的幼小銜接課程內容主要局限在數學、科學教育兩個領域，集中在課程目標、內容、組織與實施、評價等幾個方面，幼小銜接的重點放在知識技能的傳授和智力的開發(fā)上，忽視了幼兒非智力因素的培養(yǎng)；甚至還有部分教師認為課桌椅按照小學一樣擺放并排出課表，這種所謂的“幼小銜接”，造成了幼小銜接教育的“小學化”傾向。

3.家庭教育觀念方面

對于幼小銜接的態(tài)度方面，家長都認為在幼兒園就開始培養(yǎng)幼兒的學習習慣極其重要，認為需要學校、家庭合力培養(yǎng)；多數家長希望孩子的學習習慣好，但缺少科學的、合適的教育方式，大多把希望寄托在老師身上；部分家長未重視對孩子習慣的培養(yǎng)，或包辦代替，或聽之任之。

綜上所述，我們認為在學前階段培養(yǎng)幼兒的學習習慣，尤其是培養(yǎng)幼兒在活動過程中表現出積極態(tài)度和良好行為傾向是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。幼小銜接研究必須遵循幼兒身心發(fā)展的特點，確定適宜的幼小銜接學習習慣培養(yǎng)目標和內容，把握幼兒學習習慣培養(yǎng)的基本原則，更新教師和家長教育觀念，使幼兒園和家庭達成共識，采用有效的銜接方式，重視幼兒學習品質的培養(yǎng)，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質，幫助幼兒實現幼兒園向小學的順利過渡。

二、幼小銜接中幼兒學習習慣培養(yǎng)的有效指導策略

美國著名教育家曼恩也說過：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，教師要遵循幼兒學習習慣養(yǎng)成的基本規(guī)律，從點滴小事做起，耐心細致地進行教育和培養(yǎng)，逐步幫助孩子養(yǎng)成各種良好的學習習慣。

1.環(huán)境熏陶，及時鼓勵

環(huán)境對幼兒發(fā)展起著重要的作用，蒙臺梭利關于環(huán)境的理論給了我們很大的啟發(fā)：他認為要激發(fā)兒童潛在的生命力，讓兒童在活動中得到持續(xù)不斷的發(fā)展，就必須為兒童提供“有準備的環(huán)境”；他時刻提醒我們，環(huán)境的創(chuàng)設不是隨意的，而是要把教育滲透其中，潛移默化地影響幼兒。幼兒在熟悉的環(huán)境中，才會敢于在群體活動中表現自己，表達自己的情感，環(huán)境中規(guī)則內容的暗示對幼兒有啟發(fā)作用，也易被幼兒接受，正如《綱要》中所指出的：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！苯處熢诨顒又袘匾暥嘣h(huán)境的創(chuàng)設，把學習習慣中學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養(yǎng)等隱性地滲透到班級環(huán)境的每一個角落，如紅花欄、學習習慣小標兵評選、學習習慣好榜樣宣傳墻等，教師要通過塑造環(huán)境更好地塑造人。教師還要關注幼兒的點滴進步，及時肯定和鼓勵，促成幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。

2.注重細節(jié)，關注個體

要讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，教師必須從點滴小事做起。例如，活動時認真聽講，使用完學習用品能馬上收拾整理等。這些細節(jié)的習慣養(yǎng)成老師要抓住不放，持之以恒。值得一提的是，在培養(yǎng)孩子學習習慣時，要求盡量細化、簡單化，切忌要求過多，全面開花，否則會讓孩子無所適從而適得其反。由于每個幼兒都有自己的個性，學習習慣發(fā)展水平自然也不盡相同。因此，在培養(yǎng)孩子良好學習習慣的過程中，教師一定要關注個體，因材施教，循序漸進，逐步幫助孩子養(yǎng)成各種良好的學習習慣。

3.加強訓練，反復強化

習慣、習慣，習了才會慣。法國作家大仲馬說：“每一個重復的動作都有養(yǎng)成習慣的可能；重復的次數越多，動作也就越成熟。”良好的學習習慣不可能一朝一夕養(yǎng)成。因此，對于學習習慣的培養(yǎng)要耐心細致，不能操之過急。要根據幼兒的年齡特點，根據教學的具體情況，結合幼兒能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的、切實可行的要求，通過示范講解、模仿練習、樹立典型、督促評價、堅持一貫地加強訓練，并反復強化，使習慣逐漸成為自然。

4.發(fā)現劣習，及時糾正

教育不是萬能的，教育的過程也不是永無錯失和疏漏的。教育的錯失和疏漏，可能會使幼兒形成一些不良習慣；還有的時候幼兒知道自己有不良的習慣，但是往往控制不住自己而重復不良的習慣。因此，在幼兒日常生活和學習活動中，教師要善于細致入微地觀察，處處留意幼兒的言行，一旦發(fā)現不良學習習慣，就要第一時間及時幫助孩子抑制和糾正。同時，教師必須加強對孩子良好學習行為的訓練，創(chuàng)設孩子反復實踐的機會，使孩子在日常生活、交往、游戲、學習等活動中，進行學習技能、學習習慣的訓練，獲得“為何做”的認識，形成一系列正確的學習行為價值判斷，并在實踐中不斷練習，反復強化，直至最后形成下意識的行為習慣。

5.家園共育，協(xié)同配合

對幼兒來說，家庭仍是他們生活、學習的重要空間，家庭教育仍是兒童教育的重要組成部分。因此，通過多種途徑和形式，加強與家長的交流和合作，使幼兒園教育與幼兒家庭教育在思想上形成共識，在行動上達成一致，更能有效促進幼兒學習習慣的養(yǎng)成。教師要加強和家長的聯系溝通，通過家長問卷、家訪、個別溝通等多種形式了解幼兒在家的行為和表現，同時向家長宣傳介紹大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的重要性及具體的培養(yǎng)目標、方法，使家園雙方取得共識，從而相互配合、同步教育，有針對性地對幼兒進行學習習慣的培養(yǎng)。如教師告訴幼兒在家要自己收拾學習用品，一般幼兒剛接受這一要求時會表現得很好，但時間一長就容易放松要求，學習用具不再自己整理，而是讓爸爸媽媽收拾。教師了解了這一情況后，就可以和家長一起商討教育措施，共同引導、督促，強化正確行為，抑制錯誤行為，進而養(yǎng)成良好的整理習慣。同時，幼兒良好的學習習慣的培養(yǎng)需要家庭成員統(tǒng)一認識，統(tǒng)一做法，合力培養(yǎng)。父母特別要做好爺爺奶奶的思想工作，避免隔代溺愛。只有做好上述工作，才能使各種教誨和規(guī)則不斷得到補充和強化，使幼兒堅定不移地朝著目標去努力，并鞏固已有的好習慣。

我們園經過一個學年的課題實踐，幼兒的學習習慣在后期有明顯改善，真正成為了學習的小主人。其具體表現為：能掌握正確的握筆與書寫姿勢，會修補圖書，整理書包；能在教師要求的時間內把事情做完，不拖拉；能夠與別人合作做事，有合作意識；會和同伴商量、討論共同完成一件或一件以上的任務；能接受、采納同伴的不同意見；認真傾聽同伴回答，并提出自己的建議；學習時愛動腦筋，獨立思考；喜歡回答問題，提出問題，討論時能夠大膽地說出自己的想法；活動中回答問題或發(fā)言講話時先舉手；能根據自己的生活經驗，大膽想象，有一定的鑒賞能力以及審美能力；做事有信心，無畏難情緒，遇到困難能想辦法堅持完成任務，不半途而廢。

培養(yǎng)孩子的好習慣是一個非常漫長的過程，任重而道遠。它需要幼兒園、家庭形成合力并堅持有意識地培養(yǎng)和訓練。讓我們齊心協(xié)力幫助幼兒養(yǎng)成好的學習習慣，擁有一個美好的未來！