研“四習八法” 創(chuàng)“節(jié)節(jié)課好”——武漢市小學高效課堂巡禮——走進東方紅第二小學回眸

■洪霞

一、回顧與梳理

2014年11月20日下午，中三角四城市（長沙、合肥、南昌、武漢）教研協(xié)作項目，武漢市小學高效課堂觀摩展示活動走進了硚口區(qū)東方紅第二小學，武漢市教育局基教處彭科長、武漢市教科院李光杰主任、方河濱副主任、《湖北教育》姜楚華編輯、《成才》雜志社向保秀主任、硚口區(qū)教育局鄭學軍局長、華錦山副局長及來自長沙、合肥、南昌及武漢的代表共200余人參加了此次活動。

研討活動在氣勢宏大的武術特色展示中拉開序幕。首先，硚口區(qū)教育局副局長華錦山致歡迎辭，他代表硚口區(qū)教育局對本次會議的順利舉行表示熱烈祝賀，對四城市教育界的專家學者表達誠摯的歡迎，希望硚口教育人努力推進高效課堂工程建設，實現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展的新跨越。

接著，硚口區(qū)東方紅第二小學校長洪霞作了《研“四習八法”模式 探“節(jié)節(jié)課好”途徑》的主題研究匯報。洪校長詳細介紹了東方紅第二小學“四習八法”課堂教學模式的產生背景、內涵、結構、價值及成效。

緊接著，東方紅第二小學徐秀莉主任對腦科學校本課程研究情況作了專題匯報。她著重介紹了學校以腦科學、心理學、教育心理學為基礎，開發(fā)的《腦科學——快速記憶》的校本課程研究歷程及方法，這為學?！八牧暟朔ā蹦Ｊ巾樌麑嵤岣哒n堂效率提供了支撐，逐步形成了特色。

隨后，東方紅第二小學陳民慧老師向與會代表具體展示了三年級校本課程《腦科學——詞語快速記憶》片段。曾月鳳老師展示了語文高段段篇快速記憶的片斷。在展示中，學生們的精彩表現(xiàn)、快速記憶的能力，給與會代表留下了深刻的印象。

觀摩活動結束后，湖北大學葉顯發(fā)教授進行了精彩的點評，他用“空靈”二字來形容東方紅二小的課堂。他認為東方紅第二小學開展的“四習八法”模式研究非常具有價值和意義。他特別對東二小的腦科學記憶訓練給予了高度評價，指出學校進行的腦科記憶實踐研究為高效課堂的實施打開了另外一扇窗。

最后，武漢市教育科學研究院小學教研室李光杰主任對硚口區(qū)在武漢市高效課堂建設工程中的工作進行了肯定，他高度評價了東方紅第二小學在高效課堂建設中取得的成績。他感受到了學校在高效課堂建設中的深入的思考、務實的行動。學校以腦科學作為支點撬動課堂變革，東二小的做法值得思考和借鑒。

觀摩展示活動后，武漢市教育局基教處彭科長為學校的展示活動頒發(fā)了證書。

二、內涵與解讀

東方紅二小的“四習八法”課堂教學模式的核心是“四個環(huán)節(jié)和八個策略”。

四個環(huán)節(jié)是：一是習心導智，即以“凝心聚神，調整注意力”為目標，以冥想、音樂等為手段，讓學生迅速調整情緒，集中注意力，進入學習狀態(tài)，為學生思維活動做準備；二是習思啟智，即以“會學、善問”為目標，充分調動學生參與狀態(tài)，讓學生的眼、耳、手、腦、口（肢體）協(xié)調活動，促進學生思維最有效地活躍起來，啟迪由學會向會學轉變；三是習練儲智，即以“多元習練、歸納整理”為目標，促進學生自主歸納完善學習信息，梳理各學習信息間的邏輯聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)，進行儲存；四是習得升智，即以“拓展運用，實踐內化”為目標，學習用課堂中所學的知識解決生活中的實際問題，促進固有的知識升華為內在素質。

八個策略是，1：3分配，學導互動；三維評價，生態(tài)發(fā)展；冥想靜心，調整情緒；“五官”聯(lián)動，助思提效；“三法”交替，擴大容量；意義記憶，導圖整理；多元習練，自主內化；實踐反芻，內外兼修。其中“1：3分配，學導互動；三維評價，生態(tài)發(fā)展”為總策略，它如法規(guī)一樣時時處處貫穿于其它六策略和四習環(huán)節(jié)之中。其它六個為分策略，隨機靈活運用于四習環(huán)節(jié)中。具體如右圖表所示。

在分策略中，我們覺得有三個創(chuàng)新點，即:冥想靜心，調整情緒。其意義是將冥想靈活運用于課堂，調整注意力。

意義記憶，導圖整理。就是用思維導圖幫助學生歸納、整理學習得到的零散信息，使各種信息形成關聯(lián)，由機械記憶走向意義記憶。

多元習練，自主內化。其目的就是除了傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫外，還將唱、記、演、畫等元素融入課堂，讓學生參與的方式更加多元。

“四習八法”課堂教學模式

三、探索與實踐

東方紅二小曾經是一所九年一貫制學校。2009年，在硚口區(qū)強東興西、資源重組的教育戰(zhàn)略指導下，學校將小學部獨立出來辦學，更名為東方紅第二小學。面對機遇與挑戰(zhàn)，東方紅二小該走向何方？著名教育家呂型偉先生曾說：“科學和技術的發(fā)展使教育正面臨重大而深刻的復蘇。一種嶄新的教育將在世界誕生，這種新教育模式將建立在兩個全新的基礎之上，其一是信息技術，其二是腦科學。”這引發(fā)了東方紅二小的思考。

幾年來，在腦科學思想指導下，東方紅二小圍繞武漢市高效課堂及有效德育建設工程和硚口區(qū)“節(jié)節(jié)課好·個個班好” 建設工程，高位嫁接東方紅小學優(yōu)質辦學思想，堅持文化立校，逐步形成了習心、習腦、習行、習身的“習文化”體系。學校在課堂教學研究中堅持科學探索，逐漸形成了“四習八法”課堂教學模式，并榮獲2012年武漢市中小學“高效課堂建設”先進單位。

東方紅二小的的辦學理念是“日習日進，育希望人生”，其基本意思是：讓學生每天學習一點，每天實踐一點，每天進步一點，培育對未來充滿希望的人。而學生在學校的大量時間是在課堂中度過，因此，理念的物化必須在課堂。

探究課堂教學模式的目的到底是什么呢？是讓學生學到更多的知識，讓學生當堂完成作業(yè)，還是讓學生掌握學習方法、技巧？是，但是不盡然。其實，課堂教學不僅僅要重視知識、方法的學習，還培養(yǎng)和強化學習習慣、學習情感、學習體能、學習價值觀等綜合素養(yǎng)。所以，學習是有思想的勞動，研究學習需要從智力、心理，甚至身體入手，以四項理論基礎推動學校“習文化”建設：

一是新西蘭教育家克里斯蒂創(chuàng)立的“友善用腦”教育理論。它讓我們懂得用腦是有方法的。當用腦實現(xiàn)了意義記憶時，是能夠讓學生記憶更加深刻，不易遺忘的。這啟示我們形成了“意義記憶，導圖整理”策略。

二是加德納的多元智能理論。啟示我們只有當學生手、腦、眼、耳、口多感觀參與學習活動過程，并將教學內容活動化，才能使學生從不同的方面接受信息，促進思維發(fā)展，提高課堂教學效率。這為我們模式中的 “五官聯(lián)動，助思提效”、“多元習練，自主內化”兩大策略提供了理論的支撐。

三是學習心理學理論。它提示我們注意力是學習的基礎，只有當教師關注了知識，關注了注意力時，才能提高學習效率。因此，我們將心理學中的冥想法運用于課堂，這就產生了“冥想靜心，調整情緒”策略。

四是“習得”理論。它強調教師的指導必須精煉、有效，盡可能少地占用學生學習時間，讓學生成為學習的真正主人。這為東方紅二小模式中 “1：3分配，學導互動”策略提供了依據。

總之，這四大理論像參天大樹的根莖一樣為東方紅二小探索高效課堂教學策略提供了豐富的養(yǎng)料，為東方紅二小的“四習八法”課堂教學模式的枝繁葉茂，為學生的健康、活潑、生動地發(fā)展奠定了堅實的基礎。

四年來，我們既通過教師實踐不斷豐富、完善模式，又通過不斷完善模式促進教師的專業(yè)成長。

1.模式的提煉經歷了兩個階段

第一個階段是雛形階段。早在2010年，我們就開始研究課堂教學模式。當時，基于學校習文化背景及前身中學的課堂文化，演變出了以問題為中心的“自主習——發(fā)現(xiàn)問題；合作習——探究問題；鞏固習——解決問題；引申習——創(chuàng)生問題”的課堂教學模式（簡稱“四習四環(huán)” 課堂教學模式）。使用后發(fā)現(xiàn)此模式僅從掌握知識的緯度出發(fā)，只關注了學生學業(yè)的發(fā)展，缺乏了對學生身心、情緒的關注，雖然提高了學業(yè)成績，但是不能調節(jié)學生的厭學情緒，必須適當調整。

第二個階段是調整階段。2012年前后，我們深入探究“習”的內涵，有了新的發(fā)現(xiàn)：“四習四環(huán)”中的“習”強調的是“練習”，因此所有的活動都是圍繞練習為目標進行的，自然學生的學習就缺乏生機。我們想，只有凸顯“習”的實踐、體驗、內化、發(fā)展的核心要義，才能讓思維有效地活躍起來。于是我們將“四習四環(huán)”課堂教學模式調整成現(xiàn)在的新四習環(huán)節(jié)。我們覺得教學首先要讓學生做到“心到”，才能“思到”，再通過“練到”，最后才能“得到”?！靶牡健钡哪繕耸菍е?，即通過心情的調整醞釀智慧；“思到”的目標是啟智，即讓思維在實踐體驗中活躍起來；“練到”的目標是儲智，即讓當堂的知識固化；“得到”的目標是升智，強調的是知識經過內化形成智慧。接著，我們開始研究如何能做到“心到”“思到”“練到”“得到”，于是，形成了開始現(xiàn)在的八個策略。由此，初步構建了“四習八法”課堂教學模式。

2.推進“四習八法”模式的使用與研究

我們從學習、管理，研究三個方面立體化推進模式研究工作。

（1）學研結合，不斷提升認識

教師觀念決定教學行為，沒有先進的觀念就沒有先進的教育行為。因此，東方紅二小長期堅持“借腦引智”的做法：

一是聘專家引智，先后聘請了全國知名專家楊再隨、夏家發(fā)教授、市區(qū)專家劉善武、楊國珍、史國華老師對教師進行教學指導。其中，劉善武、楊國珍、史國華老師作為長駐專家，長期跟蹤輔導學校的課堂教學工作。

二是借干部引智。我校規(guī)定所有的干部必須科研領題，每學期必須有專講。如：王高敬副校長作了“四習八法”課堂教學模式解讀”專題報告，徐秀麗主任作了“腦科學實踐與反思”的專題報告，王端副校長作了“游戲教育法”在育人中的作用的報告等。四年來，干部專題報告百余場，由于干部的學習思考研究因而帶動了教師的實踐與反思。

三是自主學習引智。學校鼓勵教師個人自學，每半月提供“好文好案”，并定期召開讀書交流會，評選優(yōu)秀心得，開展案例分享會等。還通過信息平臺將優(yōu)秀的文章、微課推薦給老師們進行觀摩，并在網上進行交流。

（2）加強管理，促進“節(jié)節(jié)課研模”

為了真正推動課堂教學變革，學校在課堂教學研究中落實每一個步驟，用研究過程規(guī)范管理，鍛煉隊伍，提升質量。

一是用各類量表規(guī)范教師研究行為。我們制定了一系列觀測表、記錄表。如我們一改過去形化分析和等級的課堂評價方式，運用“‘四習八法課堂教學模式’觀測表”“學生課堂素養(yǎng)觀測記錄表”，采用座次標記法記錄學生發(fā)言次數，參與活動面、學習習慣、學習興趣及學習方式次數等；采用提問記錄法，篩查有效提問和無效提問，像這樣用量表記錄師生活動的方法有效地規(guī)范了教師研究模式的行為，也促使所有教師人人用模。

二是運用數據分析，進行問題聚焦。以上說的觀測表、記錄表統(tǒng)計的數據，不僅僅是規(guī)范教師用新模式的教學，也是收集問題進行問題研究的一首好素材。兩年里，我們統(tǒng)計數據12746條，運用這些數據歸納出152個問題：如“心到”需要多長時間的調整？有哪些方法？在什么時候用好？“三維評價、生態(tài)發(fā)展”策略在實施中哪些評價語最有價值？我們推廣的思維導圖有哪些呈現(xiàn)形式？等等。我們把這些問題分成若干組組織教師研究，促進了教師反思能力不斷提高。2013年我校有四名教師的個人研究課題立項為市級課題并成功結題。

三是用理性的分析、歸納提煉好做法。我們具體落實了兩個環(huán)節(jié)：首先組織整理具體成功地典型案例；其次歸納提煉成成果集錦推廣。目前我們已經組織形成了思維導圖集錦，教師實驗反思經典案例集，小科研個人成果集，體育游戲教學法集錦等教師們喜歡的成果集。自此，學校的“四習八法”課堂教學模式研究已經向縱深發(fā)展。

（3）聚焦策略，開展微研究

一是制訂“導習案”解決學導比例分配的策略問題

備課是上課的前提與基礎，要改變課堂，首先要改變備課。在2012年，我校一改老式備課教案模式，遵循“以學定教，先學后教”的原則，提出由“教案”變“學習案”的研究?！皩W習案”要求教師用“四習環(huán)節(jié)“作流程，每個環(huán)節(jié)都從教學過程、學生活動、教師活動、設計意圖進行備課說明。重點強調學生自主、討論、動手實踐活動內容。隨后，我們又進行了預習案、復習案的補充，形成“導習案”體系。目前學校已編制語、數1~6年級12冊共計24本的“導習案”，為課堂教學改革的落實奠定了堅實的基礎。

二是研究了思維導圖，解決了意義記憶、整理歸納的策略問題思維導圖的意義是讓學生充分運用多感觀的不同特點感知材料。用思維導圖的方式整理所學的零散知識，使知識形成系統(tǒng)。于是，我們在研究中鼓勵學生畫自己的思維導圖，構建自己的思維構架，將枯燥的文字符號信息變成彩色的、易記的、形象的圖畫、動作等。目前，我們的老師在實踐中歸納了圖標式、圖片式、思維框架式、思維樹式等思維導圖呈現(xiàn)的方式，卓有成效地推進了學生思維品質的提高。

三是開發(fā)腦科學訓練校本課程，解決了“五官”聯(lián)動，意義記憶，助思提效，擴大容量的多策略問題?！八牧暟朔ā闭n堂教學模式是借助腦機能訓練的科學原理而產生的，但是，它不能完全代替對人腦的科學訓練課程。因此，幾年來，我們堅持開設腦科學訓練校本課程。腦科學訓練校本課程是根據心理學、身體構造學的原理，通過坐姿機能訓練、眼機能訓練，排除外界干擾，將注意力調整出最佳狀態(tài)，再進行意義記憶訓練的課程。其意義是能促進大腦學習效能的大幅度增長。正因為腦科學訓練校本課程的實施，使我們汲取了其精髓，推動了“四習八法” 課堂教學模式中“五官”聯(lián)動，意義記憶，助思提效，擴大容量的多策略的落實。

四、收獲與展望

從2011年課堂教學模式研究起，我們在不斷否定與肯定、實踐與反思、積累與變通中走過，有了較大的收獲：

首先，學生變了。課堂上學生注意力容易集中了，上課踴躍發(fā)言了，思維積極活躍了，課業(yè)負擔輕松多了，學生熱愛上學了，廣大家長對學校的認可度也提高了。

其次，學校辦學效益變了。2009年學生數532人，到2014年已達930余人，學生回流上學的越來越多。2010年來學校獲得了20多個市級榮譽。

當然，在實踐過程中我們也有諸多困惑，如：同學科各年段如何把握模式的變式，處理好模式中共性與個性的問題；腦科學成效如何在數學學科廣泛運用的問題；“四習八法” 課堂教學模式如何與教育云工程有機結合的問題……教育改革是沒有止步的，我們將繼續(xù)務實研究，在高效課堂教學改革中會一路積極地前行。