基于微信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)*
——以“英語寫作”課程為例

翟 芳，武永平

（西安理工大學(xué) 人文與外國語學(xué)院，陜西 西安710054）

移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念是由國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家Desmond Keegan于2000年首次引入中國的。它是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)開展的學(xué)習(xí)[1]。學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)通過移動(dòng)設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源,與他人進(jìn)行交流和協(xié)作,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)。十幾年來，移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育技術(shù)領(lǐng)域掀起了巨大的熱潮。目前研究的熱點(diǎn)主要在于移動(dòng)設(shè)備的情境感知和無縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)變成為情境認(rèn)知范式[2]。

研究者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備應(yīng)具有三大特征，即可攜帶性、無線性及移動(dòng)性[3]?，F(xiàn)階段，人們紛紛將目光聚集到發(fā)展勢(shì)頭迅猛的智能手機(jī)上。除了傳統(tǒng)手機(jī)的功能外，智能手機(jī)擁有多種卓越性能，如：大屏高分辨率，方便瀏覽文本、視頻、流媒體文件；允許網(wǎng)絡(luò)、WiFi、藍(lán)牙等連接方式，便于獲取資源；支持大容量存儲(chǔ)卡，能夠存貯各類型學(xué)習(xí)資源；內(nèi)置功能強(qiáng)大的操作系統(tǒng)，可安裝多種第三方應(yīng)用軟件。這些使得智能手機(jī)成為當(dāng)前一種主流的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。

微信是一款為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序。它不受通信運(yùn)營商及操作系統(tǒng)的限制，只需消耗少量流量，即可通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字。微信用戶數(shù)量已經(jīng)突破6億，青年是微信使用的一個(gè)重要人群，微信也成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)用，具有良好的使用體驗(yàn)、龐大的用戶群體和方便的傳播平臺(tái)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流方法[4]。

微信能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)提供支持的特性主要體現(xiàn)在目標(biāo)過程個(gè)性化、輸入輸出多樣化、學(xué)習(xí)空間無縫化、學(xué)習(xí)內(nèi)容普及化、學(xué)習(xí)過程情境化、分析反饋即時(shí)化。如何充分挖掘其豐富的支持功能，體現(xiàn)其在泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育應(yīng)用與價(jià)值，并有效地設(shè)計(jì)基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是下一步需要探討的問題。

一、微信支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)要素

項(xiàng)目“新技術(shù)，新教學(xué)：使用移動(dòng)技術(shù)探索新的教與學(xué)方式”的研究結(jié)果中提出了將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)環(huán)境中的11條設(shè)計(jì)原則[5]。這些設(shè)計(jì)原則與微信的特征相符，同樣適合基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。由此，王萍提出了微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的6條設(shè)計(jì)原則[6]。結(jié)合此設(shè)計(jì)原則、微信的具體特征、細(xì)化功能以及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出微信移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要注意的幾點(diǎn)要素，具體見表1。

表1微信移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素

2.設(shè)計(jì)方案

有學(xué)者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)標(biāo)志著中國外語學(xué)習(xí)的未來[7]。因此，筆者選擇“英語寫作”這門課程作為微信支持下的移動(dòng)式學(xué)習(xí)研究的對(duì)象。我們嘗試?yán)梦⑿偶夹g(shù)實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的目標(biāo)和理論需要，構(gòu)建一個(gè)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)改相結(jié)合的反饋模式，提高英語寫作教學(xué)的效果。

基于微信軟件通訊、社交、平臺(tái)三大功能，我們提取出即時(shí)消息、微信群、朋友圈、公眾平臺(tái)這四種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的服務(wù)插件。利用不同插件的具體操作功能，以及“英語寫作”的課程規(guī)律、課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出此門課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的六大功能模塊，詳見圖1。

圖1 微信移動(dòng)學(xué)習(xí)“英語寫作”課程設(shè)計(jì)方案

二、微信支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模型主要囊括了需求分析、基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三大部分（如圖2所示）。其中，教師的角色包含前期需求分析、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、答疑解惑、評(píng)閱批改。而學(xué)習(xí)者除了接受學(xué)習(xí)安排，還可以進(jìn)行按需檢索、資源共享、交流討論，通過反饋促使教師重新進(jìn)行需求分析、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)改相結(jié)合的方式對(duì)習(xí)作進(jìn)行逐步完善。

圖2 微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型

1.需求分析

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

筆者對(duì)已有教學(xué)資源進(jìn)行篩選評(píng)估，選擇出與待解決問題相關(guān)度較大的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)對(duì)課程大綱進(jìn)行研讀，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中規(guī)劃出若干“微課程”，并針對(duì)每次課程設(shè)計(jì)考察測(cè)試及習(xí)作題目。下面以“對(duì)立觀點(diǎn)型作文”為例，展示筆者的設(shè)計(jì)（見表2）。

表2微課程設(shè)計(jì)范例

（2）學(xué)習(xí)者分析

筆者選擇了35名使用微信的學(xué)習(xí)者（包括15名女生和20名男生）參加移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以確定教學(xué)起點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)綜合考慮每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)特征、個(gè)人性格以及學(xué)習(xí)需要。通過參考往年的學(xué)習(xí)記錄來分析每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,為移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)習(xí)者能在零散時(shí)間盡快找到或?qū)W會(huì)相關(guān)資源。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)過程

（1）前期準(zhǔn)備

筆者在課堂向?qū)W習(xí)者講述微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本方式，公布微信訂閱號(hào)“英語寫作”的二維碼，確保每一位學(xué)習(xí)者被添加進(jìn)來。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用“面對(duì)面建群”功能與其他學(xué)習(xí)者共同輸入4位數(shù)字迅速建立微信群。學(xué)習(xí)者后續(xù)添加彼此為朋友，開通朋友圈。筆者在電腦端“英語寫作”微信公眾平臺(tái)將學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)程度、性別等分組，將微課程內(nèi)容以圖文信息格式輸入，并保存。

（2）實(shí)施過程

筆者通過“英語寫作”公眾平臺(tái)公布學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“微課程”，同時(shí)告知學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，并回答相關(guān)考察測(cè)試的內(nèi)容（見圖3）。截止時(shí)間過后，教師使用“統(tǒng)計(jì)”插件中“圖文分析”選項(xiàng)查詢送達(dá)人數(shù)、圖文頁閱讀人數(shù)，以監(jiān)督學(xué)習(xí)者是否全部學(xué)習(xí)課程。 對(duì)于難于理解的部分，學(xué)習(xí)者可以在微群中與教師及其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)，也可以選擇與教師一對(duì)一即時(shí)溝通。答疑所采取的形式有文本、實(shí)時(shí)對(duì)講機(jī)、視頻聊天，或點(diǎn)擊“我的收藏”，傳送與問題相關(guān)資料，以及發(fā)送教師提前使用屏幕錄制軟件錄制好的范文講解Flash視頻?；?dòng)階段結(jié)束后，學(xué)習(xí)者通過文本輸入、語音解答或是手寫拍照回復(fù)訂閱號(hào)，解答微課程考察測(cè)試的問題，教師進(jìn)行檢查（見圖3）。

圖3微課程反饋學(xué)生手機(jī)端與公眾平臺(tái)端對(duì)照?qǐng)D

在習(xí)作練習(xí)階段，教師在公眾平臺(tái)布置作文題目。對(duì)于具有不同需求的學(xué)習(xí)者設(shè)置個(gè)性課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)列表回復(fù)關(guān)鍵詞，即可獲取所需的寫作素材和知識(shí)。然后，通過微群談?wù)搶懽髦黝}、語言表達(dá)、篇章布局等，學(xué)習(xí)者明確審題并了解文章寫作意圖、體裁和結(jié)構(gòu)，開始寫作過程（見圖4）。

圖4習(xí)作布置討論及提交評(píng)價(jià)流程實(shí)例

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

筆者利用微信平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)習(xí)作開展了形成性評(píng)價(jià)的模式。 第一步，學(xué)習(xí)者按要求在“朋友圈”發(fā)布自己的習(xí)作初稿。習(xí)作提交后，學(xué)習(xí)者必須閱讀至少5位同學(xué)的文章，對(duì)喜歡的文字點(diǎn)贊，同時(shí)積極給予評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的閱讀感受，贊揚(yáng)、鼓勵(lì)或是意見，并進(jìn)行選擇性轉(zhuǎn)發(fā)。學(xué)習(xí)者根據(jù)同學(xué)互評(píng)的結(jié)果對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，以文檔或是圖片（手寫拍照）的形式將第二稿發(fā)送給教師。教師在電腦上批改后使用微信網(wǎng)頁版將第二版修改稿反饋給學(xué)生，對(duì)于較為深層的復(fù)雜問題直接語音輸入進(jìn)行思想交流（見圖4）。學(xué)習(xí)者由此修改習(xí)作至第三稿，教師給出終極評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，教師挑選優(yōu)秀習(xí)作，潤色過后張貼在朋友圈，作為范文供大家學(xué)習(xí)、模仿和欣賞。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生需求，將集“贊”數(shù)量最多的范文使用屏錄軟件制作成視頻，給學(xué)習(xí)者進(jìn)行直觀評(píng)述。

表3問卷描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

三、微信支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果

在微信移動(dòng)學(xué)習(xí)融入“英語寫作”課程一個(gè)學(xué)期后，筆者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的35名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，借以檢驗(yàn)微信平臺(tái)支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。問題包括對(duì)于微信（界面、功能等4項(xiàng)）以及移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)（接受程度、錯(cuò)誤認(rèn)知、交流互動(dòng)等6項(xiàng)）。將這十項(xiàng)問題與寫作興趣、寫作自信心的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析。

結(jié)果顯示（見表3），學(xué)習(xí)者對(duì)于微信和微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度與學(xué)生的寫作興趣、寫作自信心的提升呈顯著正相關(guān)。結(jié)合訪談的結(jié)果得知，移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度發(fā)生了較大改變——從應(yīng)試的外在動(dòng)因轉(zhuǎn)化為情感上對(duì)寫作的內(nèi)在喜愛。另一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)自身問題的認(rèn)知更為深刻，經(jīng)過多層次溝通互動(dòng)，提高了對(duì)英語寫作技巧的整體認(rèn)識(shí)，寫作信心也明顯提高。

為了具體了解參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者在英語寫作出錯(cuò)率方面的變化，筆者總結(jié)分析了六大常見寫作問題的前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)，包含中心不突出、時(shí)態(tài)混亂、介詞搭配錯(cuò)誤、主謂不一致、從句關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤和段落內(nèi)容前后重復(fù)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)者的作文在中心不突出、介詞搭配錯(cuò)誤、主謂一致性、從句關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)混亂五個(gè)方面均表現(xiàn)出明顯的改善。段落前后內(nèi)容重復(fù)的情況也略微有所減少。從總體來看，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)、英語思維方式產(chǎn)生了較為深刻的影響，寫作能力有了可喜的變化。

四、總結(jié)與反思

教育如何面向未來？移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育、教學(xué)方式的沖擊是我們面臨的新考驗(yàn)。微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的多維交互模式所營造出的親切友好交流環(huán)境仿佛一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者不再感到學(xué)習(xí)上孤立無助，時(shí)刻充滿信心與動(dòng)力。除了建立這種信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)還為學(xué)習(xí)者提供了自主選擇的適合標(biāo)準(zhǔn)，給予他們自由探索和適當(dāng)放空的權(quán)利。在微信技術(shù)的支持下，學(xué)生就可以按照不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過微信平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容發(fā)布、資源查詢、答疑解惑、評(píng)改反饋等活動(dòng)，也著實(shí)提高了教學(xué)的有效性。無縫的學(xué)習(xí)空間成為課堂正式學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。

[1]劉豫鈞，鬲淑芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004(3).

[2]余勝泉.從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國電化教育,2007(6).

[3]Sariola,J.W hat are the limits of academic teaching?—In search of the opportunities of mobile learning[EB/OL].http：//ok.helsinki.fi/pdf_tiedostot/mobileEN.pdf,2001.

[4]羅勇.微信學(xué)習(xí),找回流逝在指尖的光陰[J].中國遠(yuǎn)程教育（資訊）,2013(12).

[5]Herrington A.,Herrington J.,ManteiJ.Designprinci ples formobile learning[A].In J.Herrington,A.Herrington,J.Mantei,I.O lney,ffamp;B.Ferry(Eds.),New technologies,new pedagogies：Mobile learning inhigher education[C].2009.

[6]王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(6).

[7]桂清揚(yáng).M-Learning——中國外語學(xué)習(xí)的未來[J].外語電化教學(xué)，2003(3).