第十四屆全國多媒體課件大賽點評

趙國棟

（北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京100871）

一、大賽組織和實施過程概述

本屆大賽全國共有711件作品入圍現(xiàn)場決賽。參賽選手中既有剛剛步入教育崗位富有朝氣的青年教師，也有白發(fā)蒼蒼的暮年教授，但更多的是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師團隊?，F(xiàn)場演示答辯環(huán)節(jié)層出不窮的熱點及亮點引發(fā)了觀摩教師們的陣陣掌聲。參賽選手們在欣賞課件的同時，更是細心記錄，為能多聽到一點、多學(xué)習(xí)一點、多收集一點而興奮。

隨著教學(xué)方式需求的改進要求，促動了各類信息化教學(xué)模式的多元化，在本次大賽中展露出越來越多的教學(xué)課件設(shè)計新理念和新技術(shù)。課件己不再拘泥于PPT、Flash的表現(xiàn)手法，翻轉(zhuǎn)課堂、微課慕課的設(shè)計思想開始融入教學(xué)課件設(shè)計之中。同時，3D技術(shù)、仿真模擬、網(wǎng)絡(luò)平臺支持、交互式多媒體、游戲式教學(xué)等更豐富更生動的表達形式也開始注入到信息化教學(xué)中，逐漸成為發(fā)展教育技術(shù)走向的風(fēng)向標(biāo)。從設(shè)計模式來看，個人制作、小團隊制作己無法滿足多媒體課件制作需求，大團隊以及校企業(yè)合作的技術(shù)層面支持己是教學(xué)課計的未來趨勢。教師們在與其他院校同仁的交流中深感教學(xué)模式的改革創(chuàng)新、教學(xué)信息的日新月異。

本屆大賽絕大多數(shù)參賽作品都能夠參照組委會發(fā)布的大賽評審標(biāo)準制作課件。作為大賽的核心和指南，評審標(biāo)準如表1所示是在大賽評審組組長，北京師范大學(xué)何克抗教授的指導(dǎo)下起草，評審專家委員會共同討論制定的。評審標(biāo)準可以有效保證大賽的規(guī)范化。評審標(biāo)準的結(jié)構(gòu)、指標(biāo)、權(quán)重分配都是經(jīng)過專家反復(fù)討論，科學(xué)計算得出。評審標(biāo)準有四個一級指標(biāo)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)性和藝術(shù)性，在現(xiàn)場決賽設(shè)有加分項。“教學(xué)內(nèi)容”包括的二級指標(biāo)為科學(xué)性、規(guī)范性和知識體系；“教學(xué)設(shè)計”包括的二級指標(biāo)為教學(xué)理念及設(shè)計、教學(xué)策略與評價構(gòu)成；“技術(shù)性”包括的二級指標(biāo)為運行狀況、設(shè)計效果；“藝術(shù)性”包括的二級指標(biāo)為界面設(shè)計和媒體效果。每個二級指標(biāo)下設(shè)有三級指標(biāo)，通過指標(biāo)說明對評審標(biāo)準的分值進行描述。為保證其先進性，每屆大賽結(jié)束之后，大賽組委會都要召開專家會，組織專家結(jié)合教育技術(shù)的最新發(fā)展及學(xué)校的實際應(yīng)用，及時對評審標(biāo)準進行修訂，從而達到用最先進的標(biāo)準引領(lǐng)課件制作發(fā)展方向的目的。標(biāo)準調(diào)整較大的一次是在第十屆大賽后的專家會上，當(dāng)時專家委員會一致認為應(yīng)該增加“教學(xué)設(shè)計”的分值比重，因為一個優(yōu)秀的課件首先要具備充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)新和批判能力的教育理念；要具備清晰、定位準確、表述規(guī)范、適應(yīng)于相應(yīng)認知水平的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；要具備重點難點突出，啟發(fā)引導(dǎo)性強，符合認知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計；要具備較好的人機交互，有網(wǎng)上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交互及討論；要具備根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計研究性或探究性實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的活動設(shè)計；要具備和教學(xué)內(nèi)容配合的各種資料、學(xué)習(xí)輔助材料或網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，以及引用新穎的資源形式。

課件大賽評審工作分為初審、復(fù)審、現(xiàn)場決賽三個階段如圖1所示。從2014年9月15日報名截止日開始，大賽進入為期近一個月緊張的初審、復(fù)審階段。雖然第十四屆參賽課件數(shù)量有了大幅度增長，時間緊、任務(wù)重，但是評審組全體人員始終保持著公正、嚴謹、認真的工作態(tài)度，井然有序地完成了對所有參賽課件的資格審定、技術(shù)測試、作品思想內(nèi)容的審核工作；并根據(jù)不同組別，組織不少于4名評審專家形成小組，依照評審標(biāo)準對每個課件進行打分，根據(jù)本組內(nèi)平均分數(shù)的高低，最終確定入圍現(xiàn)場決賽的名單。組委會也及時地在10月上旬和中旬分別通知了職教各組和高教各組參賽代表來京參加現(xiàn)場決賽，并統(tǒng)計參會人員，做好評審工作和會務(wù)安排的前期準備。

表1 全國多媒體課件大賽評審標(biāo)準（簡版）

圖1 課件大賽的組織和參賽流程

在現(xiàn)場決賽階段，首先組織評審專家在正式比賽前一天對所有入圍決賽作品進行了預(yù)評和討論，并對每件作品的基本情況、特點、問題都做了詳細的記錄，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。帶著問題，專家們在接下來的兩天時間始終保持統(tǒng)一的評分尺度，充滿激情地去聆聽每位代表的現(xiàn)場演示，并作出嚴謹、公正的評判?，F(xiàn)場決賽采用現(xiàn)場演示、現(xiàn)場打分、現(xiàn)場公布成績的形式進行。現(xiàn)場決賽的每個評審組都由四位評審專家，兩位記分員、一位主持人、一位技術(shù)支持人員組成。參賽代表進行現(xiàn)場五分鐘展示之后，由四位評委嚴格按照評審標(biāo)準打分，取四位評委打出分數(shù)的平均值作為課件的最終成績。最后對本組成績進行排序，從而確定一、二、三等獎得主。同時每組還評出最佳教學(xué)設(shè)計獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳藝術(shù)效果獎和最佳技術(shù)實現(xiàn)獎。

二、參賽作品特點分析

整體來看，本屆大賽參賽作品數(shù)量不僅有較大增長，整體質(zhì)量與往屆相比有很大提高，多數(shù)課件教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)體系更加完整，教學(xué)過程更加清晰，資源運用更加豐富，師生間“教”與“學(xué)”的互動體現(xiàn)得更加充分，真正實現(xiàn)了“教與學(xué)并重”的新型教學(xué)設(shè)計方式。很多參賽課件能夠結(jié)合課程本身的特點進行功能設(shè)計，并與課程的常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合，甚至實現(xiàn)了無縫連接，變成了課堂教學(xué)不可或缺的一個有機組成部分，取得了顯著的教學(xué)效果

值得注意的是越來越多的教師開始接受慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)思想，并反映在課件設(shè)計之中。很多教師在設(shè)計課件時考慮到移動學(xué)習(xí)的需求與應(yīng)用，開發(fā)的課件能夠支持智能手機、平板電腦等移動設(shè)備的訪問，或帶有專用的移動版程序。還有很多課件善于運用博客、微博、微信、論壇等免費的公共網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課程的答疑討論等功能。

作為新鮮事物和去年新設(shè)組別，第十四屆大賽的很多微課作品真正做到了以小見大、見微知著，用碎片化的學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多數(shù)微課視頻時間能夠控制在8～10分鐘，音頻更清晰，構(gòu)圖更合理，視頻清晰度相比去年有了很大的提升，并且很多作品都制作了字幕，能夠讓學(xué)習(xí)者隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)，在很大程度上增強了學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)體驗。

教師們在制作課件和使用課件時，在教學(xué)理念和教學(xué)模式方面進行了多方位的嘗試，教學(xué)改革正朝著多元化、開放化方向發(fā)展。

需要指出的是很多參賽課件還存在一些明顯的不足之處，有待日后的完善提高。有些課件的定位很難分清是自主學(xué)習(xí)為主還是課堂教學(xué)為主，對學(xué)習(xí)者的需求針對性不明確；部分課件教學(xué)內(nèi)容與名稱不符，主題不鮮明，重點不突出；教學(xué)設(shè)計課件的開發(fā)與制作中體現(xiàn)不充分；視頻、圖片素材不清，無關(guān)動畫或音樂的干擾，違背了教學(xué)設(shè)計的原則；課件內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性不夠嚴謹，有錯別字、繁體字和英語詞匯錯誤翻譯出現(xiàn)；界面和導(dǎo)航混亂，字體大小、顏色搭配不當(dāng)，不符合教學(xué)的呈現(xiàn)；有個別PPT文件偏大，不易快速啟動使用；網(wǎng)絡(luò)題庫系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)嚴重。

同樣，微課作品也存在諸多問題亟需參賽教師們加以改進：多數(shù)作品是圍繞著一個知識點來講授，但部分選題用微課的形式進行展現(xiàn)需要付出更多的耐心和細心。甚至有些選題不適合用微課的形式呈現(xiàn)；很多微課呈現(xiàn)為課程錄像或說課。通常觀看微課的是個體，而不是群體，因此原有的課堂教學(xué)法會使微課效果大打折扣；依據(jù)作品的內(nèi)容有所不同大部分微課或是先案例的引入再提出概念，或是先提出概念再用實例來講解。但有些作品引用的素材出現(xiàn)了文不對題的現(xiàn)象。

本屆參賽作品中又涌現(xiàn)出了更多的移動學(xué)習(xí)課件和慕課課件。移動學(xué)習(xí)伴隨著智能移動通信終端設(shè)備發(fā)展和普及而越來越受到重視。這些移動學(xué)習(xí)課件的使用，使得學(xué)生不再被限制在電腦前，而是可以隨時隨地、片段式的學(xué)習(xí)課程、閱讀教材、瀏覽資訊。同時教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料下載、經(jīng)驗分享、登錄次數(shù)等關(guān)鍵數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性，從而可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效跟進和掌握。很多近一兩年新開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)版課件都設(shè)計了移動學(xué)習(xí)模塊，同時也有很多已經(jīng)使用了幾年的課件，老師們也把移動學(xué)習(xí)補充到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

同樣，慕課作為具有大規(guī)模的、開放的、采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等特點的學(xué)習(xí)方式，也受到學(xué)習(xí)者的追捧。教師可以把各種學(xué)習(xí)資料上傳到慕課教學(xué)平臺，從而輕松實現(xiàn)搭建自己想要的網(wǎng)絡(luò)課程。

無論是移動學(xué)習(xí)還是慕課學(xué)習(xí)都是教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展的產(chǎn)物，相信今后會有更多的這類課件參賽。組委會將對下屆大賽是否單獨設(shè)立“移動教學(xué)課程組”或“慕課教學(xué)課程組”進行評比展開討論和研究。同時，也要探究這些新事物的特點，制定科學(xué)、規(guī)范的評審標(biāo)準。

最后需要強調(diào)的一點是能夠入圍最終現(xiàn)場決賽的課件，無疑都是經(jīng)過層層篩選的優(yōu)秀作品。但是要想在現(xiàn)場演示答辯環(huán)節(jié)脫穎而出獲得好的成績，參賽教師不僅要“會做課件”，還應(yīng)“會介紹課件”，對教師的信息技術(shù)運用能力和教學(xué)表現(xiàn)能力都提出了很高的要求。要求作者要在5分鐘內(nèi)能夠清晰、準確地闡述出課件的主要內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、制作特點、使用效果等關(guān)鍵因素?，F(xiàn)場決賽環(huán)節(jié)給作者提出了更高的要求，這就要在演示前做好充分的準備工作。首先要準備一份精彩的發(fā)言稿，并結(jié)合課件演示過程反復(fù)演練，準備把握5分鐘這一節(jié)點，爭取做到發(fā)言時長誤差控制在10秒鐘范圍內(nèi)。如果是一位作者上臺演示課件，就要求作者在發(fā)言的同時還要及時切換演示界面。如果是兩位作者上臺配合演示課件，就要求操作電腦的作者與發(fā)言的作者做到完全一致性。無論哪種方式，都要求作者應(yīng)該充分利用5分鐘的時間，有理有據(jù)地闡明課件的制作特點，并通過對電腦的操作展示出課件精彩之處。

三、給未來參賽教師的若干建議

在參加課件大賽之前，教師們應(yīng)該首先了解一些信息，做好一些準備，有備而來，有的放矢，方可達到事半功倍之成效。與此同時，學(xué)校管理者，尤其是主管信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，也應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，為教師們的參賽提供多方面的支持。因此，向準備參賽的學(xué)校及教師們提出以下建議供參考。

第一，由學(xué)校主管教學(xué)信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)出面來組織課件大賽的參賽工作，是最理想的方式。以往參賽的獲獎情況表明，由相關(guān)部門牽頭來組織教師們參賽的學(xué)校，其獲獎的可能性要遠遠高于教師以個人身份參賽。原因很簡單：（1）學(xué)校組織參賽時通常都會組成一個合作團隊，人員多、力量大，其所能動員的資源和技術(shù)力量要遠遠高于教師個人參賽，能夠獲得在制作經(jīng)費、設(shè)備和相關(guān)軟件等方面的大力支持；（2）學(xué)校參賽時通常都會內(nèi)部進行各種形式的挑選或選拔，反復(fù)修改和完善，最終選送那些設(shè)計獨特、制作精致和技術(shù)水平高的課件去參賽。（3）當(dāng)學(xué)校出面組織參賽時，經(jīng)常會專門組織各種形式的教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)活動，包括課件設(shè)計、視頻拍攝等相關(guān)內(nèi)容。這使得參賽團隊的教師們在課件設(shè)計和制作過程中能夠獲得全方位的發(fā)展，無論從教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是技術(shù)操作上，都得到系統(tǒng)的提升。這真正起到了“以比賽促進教學(xué)改革，以比賽促進教師發(fā)展”的目標(biāo)。這些做法和經(jīng)驗，值得各學(xué)校管理者借鑒。

第二，參加課件大賽時盡量以團隊形式參賽，邀請不同學(xué)科和技術(shù)特長的教師參與課件選題與設(shè)計。通常，課件大賽作品的作者人數(shù)最多可允許并列5～8人，因此，建議教師們在決定參賽之后首先要做的一件事，就是組成一個設(shè)計團隊。團隊成員應(yīng)至少2～3人，最多可以5～8人，其中可有1名教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師作為團隊領(lǐng)導(dǎo)者，由他（她）負責(zé)向?qū)W校爭取各種資源支持，獲得學(xué)校層面的支持，這對于整個團隊的發(fā)展很有幫助。同時，再加上若干名技術(shù)水平較高并愿意鉆研各種軟件技術(shù)的年輕教師，由他們負責(zé)各種新軟件、新技術(shù)的使用和操作。如果可能，最好也邀請本校的美術(shù)或音樂教師參加進來，他們的美術(shù)音樂素養(yǎng)對于提高課件的美工水平將大有幫助。顯然，這樣一支課件設(shè)計團隊，不僅在課件主題的選擇和教學(xué)設(shè)計上有其獨到之處，同時在技術(shù)和美工方面也將別具特點，將很容易在比賽中脫穎而出。此外，這個團隊的另一個好處，就是還能起到“傳幫帶”培養(yǎng)年輕教師的作用，對他們的快速成長將大有幫助。這也會充分體現(xiàn)上述利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的理念，很值得推廣。

第三，在參賽課件選題時，要選擇適合于技術(shù)表達的課件設(shè)計主題。技術(shù)不是萬能的，它有自己的局限性。同樣，教學(xué)課件也并非適合表達所有學(xué)科的全部內(nèi)容。因此，在為參賽課件選題時，應(yīng)該盡量選擇那些適合用信息技術(shù)表達的學(xué)科或教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，比起數(shù)、理、化等理工科的教學(xué)內(nèi)容來說，人文、社會科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更容易用通用性課件工具表達出來。因為后者基本上都可以用文字來表達出來，而前者則涉及到公式、圖表、模型等，需要各種專業(yè)工具的支持才能實現(xiàn)。實際上，即使在同一學(xué)科內(nèi)部，不同章節(jié)的內(nèi)容在課件表現(xiàn)的技術(shù)難易和效果等方面，同樣也存在著較大差異性。在這種情況下，教師們就必須事先多方面、多角度地認真考慮課件的選題內(nèi)容，反復(fù)斟酌，深思熟慮，再做出決定。對于初次參加比賽的教師來說，筆者的建議是，切忌試圖將整門課的內(nèi)容都做成課件并參賽，試圖以數(shù)量來取勝。這種選題在制作時耗時費力，內(nèi)容龐雜，重點不突出，教學(xué)應(yīng)用效果不佳，參賽也很難吸引評委的眼光，因此最終很難取得好成績。

第四，在課件設(shè)計時，要選擇恰當(dāng)?shù)闹谱骷夹g(shù)與設(shè)計軟件，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。從根本上說，課件設(shè)計首先是一項技術(shù)活兒，其次也是一個精細活兒。所以，選擇恰當(dāng)?shù)恼n件設(shè)計技術(shù)或工具，是影響課件能否在比賽中成功的一個重要因素。雖然評委們在評審時并不以課件的制作技術(shù)或工具作為唯一的依據(jù)，但至少是一個重要的依據(jù)。因此，通常情況下，課件制作的工具越普及和簡單，課件的最終得分相應(yīng)就越低。例如，PowerPoint目前已經(jīng)是一個最為普及的課件制作軟件，它所制作的課件，除非在美工設(shè)計、展示界面和動畫效果上能達到Flash的水平，否則就難拿到高分。另一方面，一些3D或VR（虛擬現(xiàn)實）類制作工具所制作的課件，由于其制作難度和工作量等方面的原因，其得分通常都會高一些。還有，通用性課件設(shè)計工具選擇的恰當(dāng)性，也會直接影響到課件的設(shè)計質(zhì)量和水平。可以想象，若所采用的設(shè)計工具多年之前就已被淘汰，在信息技術(shù)日新月異的今天，所設(shè)計出來的課件技術(shù)水平可想而知。當(dāng)然，上述只是評審的基本原則。課件的最終得分，還在于技術(shù)與教學(xué)的整合程度，而不單純在于制作技術(shù)性。

第五，設(shè)計課件時，重心要放在“質(zhì)”而非“量”上，以質(zhì)取勝，以原創(chuàng)取勝。課件比賽中教師們一個常見的誤區(qū)，就是認為所提交課件的數(shù)量越大，就越有可能得分高。實際并非如此，課件的質(zhì)量、原創(chuàng)性和獨特性，才是得高分的主要根據(jù)。以網(wǎng)絡(luò)課程為例，有些設(shè)計者在自己的課程網(wǎng)站中收集了大量的圖片、文檔、視頻等資源，看起來資源非常豐富。但實際上，這些資源一眼就能看出是從互聯(lián)網(wǎng)上下載而來，很少是原創(chuàng)作品。在這種情況下，課程網(wǎng)站就變成了一個“大雜燴式的資源庫”，既缺少教師自己的原創(chuàng)作品，同時也無法提供其教學(xué)實際應(yīng)用的數(shù)據(jù)，這樣的課件很難獲得高分。雖然并不排斥借用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，但在評委眼中，教師們自己設(shè)計和制作的課件，即使再簡單，也體現(xiàn)了教師的原創(chuàng)性，是值得鼓勵的；教師自己設(shè)計的素材，即使在美觀和精細程度要差于網(wǎng)上現(xiàn)成的素材，但仍然是值得鼓勵的。因此，從這一點上來說，課件內(nèi)容的“量”并非是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于“質(zhì)”。

第六，參賽課件的“多媒體性”是其得分的重點所在，充分發(fā)揮音視頻材料的重要作用。課件并非紙質(zhì)教案，它能夠以豐富多彩的形式展示出多化性的教學(xué)素材和內(nèi)容，這是任何傳統(tǒng)面授教學(xué)都無法比擬的。所以，在課件設(shè)計時，設(shè)計者應(yīng)時刻銘記在心的一些設(shè)計原則包括：盡量用多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過吸引學(xué)生的注意力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的提升。例如，視頻呈現(xiàn)、交互操作、分支設(shè)計和及時反饋。同時，課件設(shè)計的色彩、色調(diào)協(xié)調(diào)性，素材的精美性，互動設(shè)計的精巧性和導(dǎo)航指示的明確性，都是評委們在評審課件時重點考察之處，值得提高下功夫準備。近年來，伴隨著微課和慕課的盛行，微視頻類的應(yīng)用數(shù)量在課件大賽中呈快速上升趨勢。然而，許多參賽教師錯誤地將微課理解為“時間短的微小型視頻”，所提出的部分參賽微課設(shè)計水平低、制作粗糙、很難獲獎。原因就在于：他們只是將原來的教學(xué)視頻切割為短小視頻片斷后就匆忙參賽，為“微”而“微”，為視頻而視頻，缺乏交互設(shè)計，自然很難獲得理想的結(jié)果。

第七，現(xiàn)場決賽要事前精心準備，團隊人員的分工要明確，現(xiàn)場匯報的重點突出。在課件比賽中，參賽教師們常見的另一個誤區(qū)是，將現(xiàn)場決賽的課件演示環(huán)節(jié)誤認為是授課。這種誤解的結(jié)果是，許多教師未充分和高效地利用這短短的5分鐘來展示出參賽課件的特色和亮點，最終導(dǎo)致成績不理想。教師們需要清楚認識到的是，現(xiàn)場決賽的5分鐘，主要是用來展示參賽課件的主要功能、技術(shù)亮點、突出特色和教學(xué)應(yīng)用效果，而決不是用這5分鐘來上一堂課。所以，時間的短暫性和內(nèi)容的復(fù)雜性，要求參賽教師們在賽前一定要進行匯報內(nèi)容的“排練”，而且必須是計時性排練。如果有可能的話，建議提前準備講演稿而非現(xiàn)場發(fā)揮性講述。只有這樣，才有可能在所規(guī)定的短短5分鐘之內(nèi)，將一個復(fù)雜的課件從教學(xué)設(shè)計、技術(shù)特色到應(yīng)用效果有條不紊地介紹清楚，并給評委們留下深刻的印象。

在參賽時最為重要的一點，是在參加課件大賽的整個過程中，不僅要抱著去競爭和獲獎的目標(biāo)，同時還應(yīng)抱著向其他參賽同行學(xué)習(xí)和借鑒的念頭。要看一看和學(xué)習(xí)其他學(xué)校、其他教師或其他學(xué)科在教學(xué)信息化上的新理念、新做法和新思潮，取長補短，相互學(xué)習(xí)。實際上，在每年的多媒體課件大賽決賽現(xiàn)場，來自全國各地的各級各類院校教師們聚集一堂，用各種技術(shù)、各種方法和各種媒體來展示自己在教學(xué)信息化上的新理念、新方法和新課件，這本身就是一個極其難得的學(xué)習(xí)機會。參賽教師們可以從中學(xué)到很多在其他場合和培訓(xùn)中都無法獲得的新方法和新思路，再與自己的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科背景相互結(jié)合，設(shè)計出新的課件成果。若參賽者都能抱著這樣的態(tài)度來參賽，那么，無論獲獎與否，獎項級別高與否，都可收獲多多，滿載而歸了。

總而言之，經(jīng)過10多年的發(fā)展，課件大賽對教師職業(yè)發(fā)展的提升作用越來越明顯地展示出來。以往強調(diào)“以賽促應(yīng)用”，而現(xiàn)在則更多地“以賽成名師”。在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，課件大賽這個平臺已經(jīng)成為越來越多教師們個人事業(yè)發(fā)展的助推器，使他們實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展追求和夢想。如何充分運用信息技術(shù)教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代教師面臨的挑戰(zhàn)，也是機遇。本次大賽取得的成績，既是我國教育信息化、現(xiàn)代化提升到一個新高度的體現(xiàn)，又大大調(diào)動了教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作并應(yīng)用多媒體課件的積極性。同時全國多媒體課件大賽專家委員會也將一如既往地認真工作，為進一步鼓勵教師借現(xiàn)代教育技術(shù)手段之力，分享信息技術(shù)帶來的教學(xué)創(chuàng)新成果，做出不懈的努力。