中國職業(yè)教育改革與發(fā)展探究

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中國職業(yè)教育改革與發(fā)展探究

劉江

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)

【摘要】伴隨社會經(jīng)濟及科技的飛速發(fā)展，我國的職業(yè)教育也一直處在發(fā)展階段，但是發(fā)展進程不明顯，而且在發(fā)展過程中出現(xiàn)過一定程度的下滑。如今職業(yè)教育正處在一個發(fā)展的黃金時期，為我國的社會發(fā)經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。職業(yè)教育本身作為一個教育的類型，應(yīng)該有效發(fā)展自己的獨立的教育體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;發(fā)展;改革

一、關(guān)于我國職業(yè)教育的改革反思

近年來，職業(yè)教育成為我國人才培養(yǎng)的主要基地之一，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批高素質(zhì)的技能型人才。歷史發(fā)展總能凸顯職業(yè)教育的核心觀念。科學(xué)技術(shù)的快速提升、我國企業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及職業(yè)工種、崗位變化的頻繁，都能從根本上影響我國職業(yè)教育的生存、改革和發(fā)展。我國職業(yè)教育應(yīng)主動面對社會經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題，勇于接受挑戰(zhàn)，積極革新職業(yè)教育思路，努力創(chuàng)造先進的職業(yè)教育模式和方式，更好地培養(yǎng)社會急需人才，實現(xiàn)自我發(fā)展，同時促進我國社會經(jīng)濟全面大發(fā)展。

(一)第一階段

1978—1998年是我國職業(yè)教育的初步發(fā)展時期。根據(jù)當(dāng)時社會發(fā)展需要，逐漸將經(jīng)濟發(fā)展作為重心。在這一時期，技能型人才為國家發(fā)展做出了巨大貢獻，社會發(fā)展的需求促進了職業(yè)教育的高速發(fā)展。具體表現(xiàn)在:一是當(dāng)時我國中等職業(yè)教育占高中階段的比例已經(jīng)相當(dāng)巨大(1996年達到58%)，為我國人才儲備奠定了一定基礎(chǔ);二是高等院校的職業(yè)教育開始萌芽，1996年我國首批28所高等職業(yè)大學(xué)開始建立，這些技能型、專業(yè)性的職業(yè)院校，使得人才培養(yǎng)的長期性、可持續(xù)性有了技術(shù)依托;三是1996年我國頒布了第一部關(guān)于高等職業(yè)教育的法律——《中華人民共和國職業(yè)教育法》，為我國職業(yè)教育的科學(xué)性提供了理論依據(jù)。

(二)第二階段

1999—2002年是職業(yè)教育發(fā)展的第二階段。在此階段，由于國家鼓勵高等學(xué)校全面擴招等因素，職業(yè)教育對人才的輸出實現(xiàn)飽和狀態(tài)，職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)一定程度的下滑趨勢。其中最明顯的是高職教育所占比重相比下降了20%。這給我國的經(jīng)濟發(fā)展與社會人才需求帶來了強烈的負面作用，經(jīng)濟形勢也開始面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

(三)第三階段

2003—2010年，這一階段正是職業(yè)教育高速發(fā)展的黃金時期，對于我國職業(yè)教育而言，既是充滿機遇也是各種挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)的關(guān)鍵期。在這一時期，特別是在國家“十一五”規(guī)劃實施之后，中國的現(xiàn)代化建設(shè)進入一個新的發(fā)展時期，與經(jīng)濟發(fā)展直接相關(guān)的職業(yè)教育受到高度重視。2005年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，隨后又發(fā)布了相關(guān)的人才培養(yǎng)文件。在此基礎(chǔ)上國家還采取了一系列措施來加大職業(yè)教育的培養(yǎng)力度。

經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展后，我國職業(yè)教育進入了快速發(fā)展的軌道。同時，我國還積極借鑒國外優(yōu)秀的職業(yè)教育經(jīng)驗，如德國“雙元制”職業(yè)教育機制、美國社區(qū)教育等先進模式。至此，中國的職業(yè)教育開始走在世界前列，尤其是在探索職業(yè)教育體系方面，我國形成了由初中職業(yè)教育、高中職業(yè)教育、高等學(xué)院職業(yè)教育組成的職業(yè)教育體系，取得重大成果，極大地拓寬了職業(yè)教育的受眾人群，促進了職業(yè)教育的全面發(fā)展。

二、中國職業(yè)教育發(fā)展路徑探尋

(一)新時期我國職業(yè)教育的內(nèi)涵分析

1.廣泛的教學(xué)范疇

傳統(tǒng)觀念中，教育往往只有在學(xué)校與實驗室才能有效，如果擺脫學(xué)校就是擺脫了教育。這樣的觀念是比較片面的，知識的發(fā)展與轉(zhuǎn)換不僅僅是從學(xué)校到企業(yè)的單方向轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代教育觀念中，關(guān)于企業(yè)以及工作的認知，更多的是偏向于學(xué)校的知識教育，因此要想實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，必須實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的相互溝通。職業(yè)教育更好地滿足了這一要求，校企合作與工學(xué)結(jié)合等形式的開展，為知識的轉(zhuǎn)換與運用提供了主陣地;實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為職業(yè)教學(xué)的開展提供了理論依據(jù)。同時，企業(yè)提供多樣化的實踐機會、實踐場所，為更好地升華理論創(chuàng)造了條件。因此，我國現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)的地點擴大到企業(yè)、社會等多個環(huán)節(jié)，職業(yè)教育的范疇不斷擴大?？偠灾殬I(yè)教育的范疇不再單一地局限于學(xué)校，而是強調(diào)校企合作和工學(xué)結(jié)合。但是我國的職業(yè)教育目前還沒有完全融入到企業(yè)領(lǐng)域，所以必須依靠國家的大力提倡、鼓勵及政策支持，才能更大規(guī)模地保障職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系建立，這也是職業(yè)教育跨界的根本需求。

2.以人為本的教育本質(zhì)

教育的本質(zhì)是以人為本，但是就我國目前的教育類型來說，并沒有對教育規(guī)律進行深入的研究和總結(jié)，由此可以發(fā)現(xiàn)，教育本質(zhì)并沒有被完整的挖掘出來。如果人才的培養(yǎng)模式千篇一律，只能使職業(yè)教育陷入傳統(tǒng)的窠臼，因此，對于創(chuàng)新型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要職業(yè)教育做出改革，這樣才能將教育的本質(zhì)思想有效落實，實現(xiàn)職業(yè)教育工作的健康、可持續(xù)發(fā)展。

在世界全球化、一體化的今天，綜觀世界各國，對于職業(yè)教育尤為重視的國家不在少數(shù)，其發(fā)展過程中有著諸多可以借鑒之處。以瑞士為例，它的國民收入水平穩(wěn)居世界前列，且其綜合競爭力不輸其他國家，值得關(guān)注的是，其對職業(yè)教育的重視程度遠超其他國家，它以完善的中、高職體系作為教育之本，但這并不影響其他學(xué)科的發(fā)展(瑞士的諾貝爾物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)或生物獎項得主有15人之多)。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向

對我國的每個公民而言，就業(yè)都是至關(guān)重要的，只有擁有一定的就業(yè)率，職業(yè)教育才能凸顯其存續(xù)的重要性。從現(xiàn)階段的就業(yè)形勢來看，職業(yè)教育作為就業(yè)的導(dǎo)向標是至關(guān)重要的。職業(yè)教育不僅在就業(yè)上有一定的優(yōu)勢，還能指引學(xué)生進行人生規(guī)劃和就業(yè)選擇，以及為自主創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)提供可能。在未來的發(fā)展中，職業(yè)教育還會呈現(xiàn)出就業(yè)方向的選擇優(yōu)勢，以及創(chuàng)業(yè)能力的提升等優(yōu)勢。

(二)對職業(yè)教育的思想認知

在我國的職業(yè)教育中，不同的教育層次存在著不同的教育類型，而同一個教育類型中又有不同的教育層次。在職業(yè)教育中，對于教育層次的思想認識要明晰，認識職業(yè)教育與普通教育的不同之處，要知曉各個類型的教育都有其特色和培養(yǎng)方向，以人才培養(yǎng)目標的不同而劃分教育類別，明確社會對不同類型教育的不可或缺性。故而，我國對于教育分類存在兩個大方向——普通教育與職業(yè)教育。這就表明，每一種教育類型的存在都有其原因及必然性，不可隨意被取而代之。將職業(yè)教育與普通教育并駕齊驅(qū)，可見我國對于職業(yè)教育的重視程度日趨增強。與普通教育不同的是，職業(yè)教育明確地提出教育目標和宗旨，努力建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。在課程內(nèi)容的選擇上，職業(yè)教育比普通教育更注重實踐開展，重在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，因此，應(yīng)看到職業(yè)教學(xué)自身的特殊性及優(yōu)勢所在。

職業(yè)教育屬于我國教育規(guī)定的范疇，其普遍性和科學(xué)性使其成為一種教育體系，在社會中起著舉足輕重的作用。對于職業(yè)教育的劃分一般具有高職、中職等層次，其在教育發(fā)展過程中擁有著各自的特色，對于人才類型的培養(yǎng)也各有優(yōu)勢。不同層次的職業(yè)教育從功能性上分析，皆具有不同的社會功能。如中職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)人才，以能適應(yīng)基本崗位需求為原則，單純地滿足最低工作標準要求。而高職教育重在對人才能力的訓(xùn)練，符合全面性、綜合性的社會需求，具備創(chuàng)新能力和研究開發(fā)技能。此外，功能性的不同，導(dǎo)致不同層次的職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上有所差別，中職教育會更注重實際訓(xùn)練，動手操作、經(jīng)驗養(yǎng)成是教學(xué)的重點。而高職教學(xué)內(nèi)容仍不能缺少理論基礎(chǔ)，雖與實踐教學(xué)相融合，但是更多的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、探索創(chuàng)新的能力。所以，職業(yè)教育體系對于教育層次的強調(diào)是發(fā)展空間的必然要求。

在以往的教育觀念中，人們通常認為教育機構(gòu)(如院校、培訓(xùn)中心等)都是人才的供應(yīng)方，是輸出人才的場所，企業(yè)和社會是人才的需求方，需要不斷地接受來自教育機構(gòu)的創(chuàng)新型人才的供應(yīng)。但是從長久的實踐經(jīng)驗看來，供需方的劃分并非如此明顯，社會環(huán)境下，邊學(xué)邊作的場面十分常見。職業(yè)教育就打破了這種傳統(tǒng)的、嚴格的供需劃分，在教學(xué)中融合工作的因素，因此輸出的人才也更具實用性。職業(yè)教育的教學(xué)開放性也就表明校企合作是為了企業(yè)培養(yǎng)人才，也就說明企業(yè)也是供給方，企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)基地和兼職教師，而學(xué)校則是需求方。傳統(tǒng)的職業(yè)教育計劃調(diào)節(jié)強調(diào)專門的人才需求計劃，而在市場調(diào)節(jié)的情況下，政府進行宏觀調(diào)控后，應(yīng)該更多地關(guān)注市場調(diào)節(jié)方面的內(nèi)容，由此來圍繞市場做文章。

(三)中國職業(yè)教育的發(fā)展路徑

1.構(gòu)建與市場發(fā)展相符的完善的管理體系

職業(yè)教育管理體系包括政府的管理與學(xué)校內(nèi)部的行政管理等。而政府管理主要體現(xiàn)在宏觀管理上，針對市場發(fā)展環(huán)境與趨勢，做出適合的決策，站在宏觀管理層面，對職業(yè)教育的發(fā)展方向、行動路線、改革目標等進行戰(zhàn)略性部署。因此，政府應(yīng)做到以下幾個方面:一是要把職業(yè)教育視為地區(qū)發(fā)展的總體規(guī)劃之一，將職業(yè)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)位置;二是制定各項優(yōu)惠政策;三是協(xié)調(diào)社會各方資源，為職業(yè)教育提供更多的教學(xué)資源，統(tǒng)籌各方力量;四是辦好示范性院校，做好評比和宣傳工作，使職業(yè)教育起到模范作用。學(xué)校管理方面要根據(jù)學(xué)校內(nèi)部情況，制定一系列管理規(guī)則，并且形成嚴格的監(jiān)督機制，對職業(yè)教育管理的各方面實行嚴格監(jiān)控，敦促職業(yè)教育發(fā)展。

2.形成具有特色的辦學(xué)模式，樹立品牌形象

為了適應(yīng)社會對人才的需求，職業(yè)教育應(yīng)保持其辦學(xué)特色，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，樹立品牌形象，爭取更多資源的投入。首先，在辦學(xué)目標、人才質(zhì)量培養(yǎng)等方面，職業(yè)教育應(yīng)有明確的規(guī)定，即培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才、輸出大量適應(yīng)社會各行業(yè)需求的技能型復(fù)合人才。其次，職業(yè)教育應(yīng)與普通高中教育、高等教育相區(qū)別，重點發(fā)展職業(yè)技能教育，減少學(xué)歷教育的比重，充分發(fā)揮教學(xué)特色的作用，從而樹立品牌形象。再次，職業(yè)教育要加強教材編排、師資隊伍建設(shè)和專業(yè)課程設(shè)置，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引進先進教學(xué)工具，開設(shè)一系列實驗室、人才孵化基地、計算機中心等場所，為職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)最好的教學(xué)環(huán)境。最后，實行專業(yè)技能學(xué)習(xí)與企業(yè)實操相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在經(jīng)過1—2年的專業(yè)技能培訓(xùn)后，學(xué)校與企業(yè)合作，為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)生提供實操場所。

3.擴大辦學(xué)規(guī)模，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)

為進一步發(fā)展職業(yè)教育，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，職業(yè)教育應(yīng)繼續(xù)擴大辦學(xué)規(guī)模，增加招生人數(shù)，促使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化。首先，擴大招生人數(shù)和層次，職業(yè)教育在招生上除了要接收普通初等教育畢業(yè)的學(xué)生外，還要提供高中階段教育入學(xué)率，從而提高職業(yè)教育入學(xué)率，接收更多普通高中畢業(yè)的學(xué)生。其次，職業(yè)教育要擴展非學(xué)歷教育規(guī)模，調(diào)整學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)，提高非學(xué)歷教育的比例，并增設(shè)更多的在職、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)課程，強化職業(yè)教育理念。

【參考文獻】

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［6］張力．新形勢下中國職業(yè)教育的宏觀政策［J］．教育發(fā)展研究，2005，(17)．

(編輯/喬瑞雪)

On the Reform and Development of Vocational Education in China

LIU Jiang

(Electronic Information and Vocational Technology College，Tianjin 300350，China)

【Abstract】With the rapid growth of China's social economy，science and technology，China's vocational education has also being put under development．But this development is not obvious，even in a certain degree of declining．Nowadays，the vocational education is in its golden age of development，as a type of education，it has made great contribution to China's economy，which should have its own independent developing system．

【Key words】vocational education; development; reform

【作者簡介】劉江(1957—)，男，天津人，副院長，研究方向為職業(yè)教育。

【收稿日期】2015-07-26

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．024

【文章編號】1001-8794(2015)11-0086-03

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G71