一場“賭約”引發(fā)的思考

“哈哈，你們輸了。謝謝啊。明天我就等著你們請吃中飯了！”2015年8月2日，在江蘇省海峽兩岸Power Tech仿生機器人創(chuàng)意大賽賽場旁邊，和我打賭賭贏了的同事璐璐興高采烈地說。

“行，沒問題，愿賭服輸?！蔽矣行o奈。

一頓飯而已，我倒是沒什么心疼的。不過，這比賽的結(jié)果我還是有些難以接受：海峽兩岸Power Tech仿生機器人創(chuàng)意大賽小學組、中學組的冠亞季軍都被來自臺灣的選手獲得了。而我們倆賭的內(nèi)容就是：如果冠亞季軍中有一支江蘇代表隊的話，就是我贏；如果一支江蘇代表隊都沒有，璐璐贏。很顯然，我輸了。

Power Tech仿生機器人創(chuàng)意大賽究竟是怎樣一個比賽？臺灣選手真的很牛嗎？

2015年8月2日，由科學大眾雜志社承辦的海峽兩岸青少年科技創(chuàng)新交流活動在南京師范大學附屬中學舉行。此次活動邀請了來自臺灣地區(qū)的212名師生，和來自江蘇省中小學校的200多名師生一同參加。其中，Pow er Tech仿生機器人創(chuàng)意大賽是此次活動的重頭戲。

8月的南京，驕陽似火。來自海峽兩岸的選手們也熱情高漲，早上8點不到，他們就來到了南京師范大學附屬中學。而我因為是競賽組的成員，所以可以近距離地接觸這一比賽。

在簡短的開幕式之后，就進入了仿生機器人的制作環(huán)節(jié)。制作時間為3小時。制作內(nèi)容是用組委會發(fā)放的機器人材料包，發(fā)揮自己的想象，利用簡單的機械構(gòu)造，制作出模仿不同生物運動方式的機器人。每支代表隊可以用材料包制作出3臺仿生機器人。制作完成后，讓這些機器人在不同的競技場上一決高低。

第一關(guān)：接力競速。3臺機器人在同一賽道的不同地點等待。開始后，選手打開第一臺機器人的開關(guān)，第一臺機器人前行。當?shù)谝慌_機器人遇到第二臺機器人時，利用觸控開關(guān)的設(shè)置，第一臺機器人停止運動，第二臺機器人前行。當前行的第二臺機器人遇到第三臺機器人時，同樣利用觸控開關(guān)，第二臺機器人停止，第三臺機器人前行，直至終點。在這個過程中計時，所用的時間越短越好。通過第一輪的比賽，前16支代表隊進入下一輪比賽。

第二關(guān)：拖重比賽。前16支代表隊從制作的機器人中間任意選取一臺機器人來參加拖重比賽。在比賽的過程中，要把相應(yīng)的重物（砝碼若干）掛在機器人上，機器人要運行相同的距離，它拖動的重物質(zhì)量越大，用的時間越短，則成績越好。獲得前8名的8支代表隊進入第三關(guān)。

第三關(guān)：拔河比賽。進入第三關(guān)的選手進行抽簽，選取對手。相對應(yīng)的兩支代表隊各取自己的一臺機器人進行拔河比賽。在這一拔河過程中，贏了的前4支代表隊可以進入冠亞季軍的角逐。

冠亞季軍的角逐依舊是以拔河的輸贏來確定。冠軍、亞軍、季軍各一名。

臺灣選手的遙遙領(lǐng)先，偶然還是必然？

上面說了這么多的關(guān)于比賽的內(nèi)容和規(guī)則，你的感覺是什么？我的第一感覺是，這個比賽技術(shù)含量還挺高。第二感覺是，這個成績會不會是偶然的？比如前三名雖然被臺灣選手獲得，但是江蘇選手也不一定差啊。

說實話，我還是為自己打賭賭輸了不服氣：我看江蘇選手做的東西也很棒啊，為什么沒能取得好成績呢？所以，在比賽之后，我又利用工作的便利，要來了比賽成績的第一手資料，并自己做了個簡易對比圖。

從這組數(shù)據(jù)可以看出，在小學組的比賽中，江蘇選手的每一關(guān)的淘汰率都大于臺灣的選手。而在中學組的比賽中，第一關(guān)和第二關(guān)的淘汰率江蘇選手和臺灣選手的比例一致。而在最后一關(guān)的拔河比賽中，臺灣選手的作品則占有絕對的優(yōu)勢。

DIY創(chuàng)意，也是臺灣選手更優(yōu)秀

把數(shù)據(jù)統(tǒng)計到這的時候，我已經(jīng)心服口服了。不過我記得Pow er Tech仿生機器人創(chuàng)意大賽還有個設(shè)計創(chuàng)意是單獨列出來評分的。出于好奇，我又把這項的成績找了出來，也做了一些比較。

從這組數(shù)據(jù)也可以看出，在小學組里，臺灣選手的創(chuàng)意分值遠遠高于江蘇選手的創(chuàng)意分值。但是在初中組里，這種差距并不明顯。

注重協(xié)同創(chuàng)新，心有藝術(shù)情懷

一場小小的競賽，成績?yōu)楹螘绱藨沂?？這背后是否折射出教育理念、教育方法以及教育實踐上的差異？

當時在場觀摩比賽的師生給出了很多答案：有人說是因為高難度、高強度的學習環(huán)境讓江蘇學生有著過硬的學習底子與應(yīng)試能力，但同時也造成了他們動手能力的欠缺；有人說是Pow er Tech仿生機器人競賽進入江蘇不過兩年時間，而臺灣這項活動已經(jīng)開展了十多年，江蘇師生的競賽經(jīng)驗不及臺灣師生豐富，等到逐漸熟悉后，江蘇學生的能力也會不斷提升；有人說是傳統(tǒng)教育思想嚴重地制約著孩子的成長，學校、老師、家長會為孩子的學習、生活制訂很多標準，這樣孩子不敢越雷池半步，嚴重影響孩子各種能力的自由發(fā)揮？？

很難說清楚，這次比賽的成績差異究竟哪個是主要因素，但這并不妨礙我們?nèi)ニ伎歼@些問題，尋找途徑去解決這些問題。

賽后，比賽裁判長、金陵中學老師周楠回憶說，臺灣孩子的團隊配合和臨場應(yīng)變能力給人留下了深刻印象，“比如兩場比賽之間，孩子們要獨立給齒輪換擋，把機器人拆了再裝上，臺灣孩子冷靜應(yīng)對、配合默契?！钡?，這些優(yōu)秀的素質(zhì)在江蘇孩子身上卻體現(xiàn)不多，特別是在遇到突發(fā)情況的時候，江蘇孩子的處理往往不夠迅速果斷。

至于作品創(chuàng)意這部分差異，中華創(chuàng)意發(fā)展協(xié)會理事長、臺灣師范大學教授洪榮昭發(fā)表了自己的見解：“科技教育不僅是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的教育，還應(yīng)該加點‘藝術(shù)’情懷。在做好工程、科學等教育的同時，我們也不能忽視藝術(shù)與科技的結(jié)合，這在機器人比賽中表現(xiàn)為造型和運動機構(gòu)的結(jié)合。讓我記憶猶新的是，某次比賽一名選手設(shè)計了用拖鞋打蟑螂，這個就很有生活創(chuàng)意。我們甚至專門有一種比賽，叫造型賽，就只比哪個機器人造型更具創(chuàng)意?！?/p>

洪榮昭教授的這一觀點也得到了現(xiàn)場一位裁判的印證。來自南京市秦淮區(qū)考棚小學的裁判員江凌昊老師表示，在給機器人的外觀創(chuàng)意方面打分時，如果是使用環(huán)保材料，而且又有“故事”含量的作品，更容易得高分，而這里“故事”的含義就是，要結(jié)合運動結(jié)構(gòu)，要有創(chuàng)意的設(shè)計。江老師說：“例如，比賽中有個選手利用杠桿原理制作的機器人，運動時前部和后部此起彼伏，位于后部的蝴蝶就像追隨前部的花朵一般，非常有意思。”他也坦言，臺灣學生的作品表現(xiàn)出更多的創(chuàng)意，雖然有時候制作得較為粗糙，但確實更容易出彩。

在臺灣，類似Pow er Tech機器人創(chuàng)意大賽的活動還有很多，臺灣學生楊力丞說：“學校里還有好多類似的社團，我們都可以參加，超級有趣?！?/p>

2015年10月，江蘇省Pow er Tech的省賽將在南京舉行。經(jīng)過這次海峽兩岸的交流活動，我們希望在下次的比賽中，能看到江蘇選手制作出更優(yōu)秀的作品。