淺談小說(shuō)閱讀激發(fā)學(xué)生思維升華的探究

成柯樺

摘要：新課改要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，但是目前學(xué)生普遍表現(xiàn)出思維淺薄、固化的現(xiàn)象。如何提升學(xué)生的思維能力是當(dāng)前教師研究的重要問(wèn)題之一。本文就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、梳理文本脈絡(luò)、組織交流活動(dòng)進(jìn)行探討，旨在通過(guò)不同的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，使學(xué)生在小說(shuō)閱讀中升華思維。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀;思維升華;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0053-01

教師在利用小說(shuō)閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題發(fā)展批判性思維;可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維深度的發(fā)展;可以組織交流活動(dòng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中發(fā)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。小說(shuō)中一般會(huì)通過(guò)人物描寫(xiě)或事物描寫(xiě)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)還可以使學(xué)生了解不同的社會(huì)形態(tài)，思索不同的人物思想，促進(jìn)學(xué)生思想精神的建設(shè)和思維的升華。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)批判思維

教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。另外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

以《我的叔叔于勒》為例。這篇文章講述了作者父母在遇到于勒時(shí)的心境變化，諷刺了階級(jí)社會(huì)人與人之間關(guān)系疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)可以通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師提出問(wèn)題：為什么于勒被送到商船之后發(fā)生了轉(zhuǎn)變并賺了點(diǎn)錢(qián)，那在之前于勒糟蹋錢(qián)究竟是做了什么？將于勒掙錢(qián)之后對(duì)作者家人的態(tài)度以及家人發(fā)現(xiàn)于勒是窮人之后的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)作者表達(dá)了什么思想;想一想當(dāng)作者家人的幻想被打破之后，他們的生活態(tài)度會(huì)發(fā)生什么轉(zhuǎn)變，于勒的生活是否會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生帶著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀中深入思考，并嘗試解答教師的問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為于勒之前的糟蹋錢(qián)有可能是生意失敗;有的學(xué)生認(rèn)為于勒可能最開(kāi)始就欺騙了作者的父母。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，促進(jìn)了學(xué)生思維深度的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，最終促進(jìn)了學(xué)生思維的升華。

2.梳理文本脈絡(luò)，促進(jìn)深度發(fā)展

小說(shuō)中一般涉及的人物較多，人物關(guān)系復(fù)雜，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維深度的發(fā)展;另外可以進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中發(fā)展思維。

以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例。這一課是從《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選的片段，講述了劉姥姥進(jìn)大觀園之后的表現(xiàn)，展現(xiàn)了劉姥姥樸素實(shí)在的農(nóng)村老婦形象。這一課人物眾多，教師在開(kāi)展本課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，了解事件發(fā)生的邏輯順序。比如教師利用引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分別列出探春、史湘云、薛姨媽等不同人物對(duì)劉姥姥的態(tài)度，并通過(guò)對(duì)比分析不同人物的性格特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物的了解。另外教師還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀在賈府?dāng)÷渲蟮摹都t樓夢(mèng)》，了解劉姥姥的所作所為，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)劉姥姥性格品質(zhì)的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理小說(shuō)脈絡(luò)，深度挖掘小說(shuō)中的人物、事件，促進(jìn)了學(xué)生思維深度的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生思維的升華。

3.組織交流活動(dòng)，培養(yǎng)辯證思維

教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生思考的角度不同，對(duì)人物、事件的理解也各不相同，在交流中可以拓寬思考角度，最終有利于促進(jìn)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

以《孔乙己》為例。這一課通過(guò)描述孔乙己的行為、語(yǔ)言和思想，反映了封建科舉制度的腐朽罪惡。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生從不同的角度解讀小說(shuō)中的人物。比如在描述孔乙己買(mǎi)酒遭人諷刺這一段，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是一個(gè)思維僵化、死板僵硬的人;有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是受到科舉制度的荼毒;也有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)比較腐朽，因?yàn)槌舜嬖诳滓壹哼@一類人，那些諷刺孔乙己的人也是民智未開(kāi)。而在描述孔乙己生平經(jīng)歷這一段，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己雖然是封建社會(huì)的代表，但也有人性的光輝點(diǎn)，比如及時(shí)還錢(qián)，遵守承諾。教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，使學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生辯論研究，促進(jìn)了學(xué)生辯證思維的發(fā)展。

小說(shuō)是一種文章體裁，具有趣味性特點(diǎn)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小說(shuō)中的人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時(shí)需要反復(fù)思考，甚至需要將文章的前后細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái);不同的人在閱讀小說(shuō)時(shí)看待事情的角度不同，得出的結(jié)論也不同。因此教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思想品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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