檔案袋評價(jià)對大學(xué)英語口語的反撥作用

劉 云

(安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

檔案袋評價(jià)是形成性評價(jià)的一種。本研究主要針對檔案袋評價(jià)是否能提高學(xué)生的口語水平以及學(xué)生對檔案袋評價(jià)的態(tài)度兩個(gè)方面。隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)已不能滿足教學(xué)評價(jià)的要求，越來越多的教育者提倡多元評價(jià)方式，即以終結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)為輔的評價(jià)方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程[1]，而教出來的學(xué)生也不能處理現(xiàn)實(shí)生活中的社會、政治和科學(xué)等方面的問題[2]。在形成性評價(jià)中，檔案袋評價(jià)得到越來越多的人的青睞。Klenowski認(rèn)為檔案袋是了解教育評價(jià)模式的價(jià)值最有效的方法之一，它對指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我評價(jià)，自我反思，組織能力，認(rèn)知能力的發(fā)展以及師生之間的關(guān)系有著重要的作用[3]。

1 理論基礎(chǔ)

自上個(gè)世紀(jì)60年代，國外就開始對檔案袋進(jìn)行了相關(guān)研究，到了90年代，大量的研究才開始涌現(xiàn)出來。最初檔案袋被一些藝術(shù)家用來收集自己的攝影作品和繪畫作品等，后來才逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域。特別是檔案袋在寫作中的作用得到了許多研究者的認(rèn)可，如Irfan＆Tolga在研究檔案袋對學(xué)生的閱讀、聽力和寫作的影響中發(fā)現(xiàn)，檔案袋評價(jià)對學(xué)生的寫作影響最顯著，而對閱讀和聽力的影響則不明顯，研究還發(fā)現(xiàn)檔案袋評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。同樣，Starck在研究檔案袋對學(xué)生寫作的語法的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)、一般寫作技能以及對寫作的態(tài)度影響中發(fā)現(xiàn)，檔案袋對學(xué)生的語法準(zhǔn)確性和句型結(jié)構(gòu)沒有顯著性影響，而對一般的寫作技能影響顯著，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作持積極的態(tài)度[5]。然而也有研究者發(fā)現(xiàn)檔案袋評價(jià)對寫作沒有顯著性影響。如Subrick通過實(shí)證研究檔案袋和寫作的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組并不存在顯著性差異[6]。還有些學(xué)者對檔案袋的信度進(jìn)行了研究，如Borrowman在對寫作檔案袋的信度研究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)部信度為0.895[7]，具有較高的信度。隨著科技信息的發(fā)展，電子檔案袋得到了較為廣泛的應(yīng)用。Chi－Cheng Chang認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)應(yīng)包括以下七個(gè)部分:學(xué)生的基本信息;學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生的作品;學(xué)生自我反省和自我評價(jià)的記錄;教師的反饋和評價(jià);同學(xué)的反饋和評價(jià);學(xué)生的個(gè)人主頁[8]。

相對于國外研究，國內(nèi)對檔案袋的研究起步則較晚，大概始于2000年，近幾年呈上升趨勢，如鄧兆紅和何世潮[9]對檔案袋在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究;洪民，詹先君等通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型檔案袋評價(jià)既能提高學(xué)生的閱讀測試成績、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀創(chuàng)造能力，又能激發(fā)其閱讀興趣[10];劉芹，王莉?qū)Υ髮W(xué)生口語能力檔案袋可行性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)檔案袋評價(jià)在音素、銜接、組織、自然度等方面比控制班有明顯的優(yōu)勢[11]。

縱觀國內(nèi)外對檔案袋的研究發(fā)現(xiàn)，對檔案袋的研究還有很大的研究空間，特別是國內(nèi)對檔案袋評價(jià)的實(shí)證研究比較欠缺，而檔案袋對學(xué)生口語水平的影響也鮮有研究，因此本文擬對以下兩個(gè)問題進(jìn)行研究:(1)檔案袋對提高學(xué)生的口語水平的影響;(2)學(xué)生對檔案袋評價(jià)的態(tài)度。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對象

研究對象為安徽科技學(xué)院2013級一年級非英語專業(yè)本科生，隨機(jī)選擇了動(dòng)醫(yī)131、132班(共70人)和汽車服務(wù)131、132班(共66人)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生。首先，對兩個(gè)合班的高考英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出各自的平均分，動(dòng)醫(yī)班平均分為91.53，汽車服務(wù)班為90.82。其次，在第一學(xué)期期末英語口語測試中，動(dòng)醫(yī)班的平均分為67.92，汽車服務(wù)班為67.79，兩個(gè)班的英語水平和口語水平均不存在顯著性差異。

2.2 實(shí)驗(yàn)工具

本研究是由大學(xué)英語一級口語測試，二級口語測試和問卷調(diào)查組成，一級和二級口語測試均在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心完成，試題來自于隨機(jī)選擇的網(wǎng)絡(luò)中心的試題庫，測試后由兩位大學(xué)英語教師共同對學(xué)生進(jìn)行評分，取平均分，兩位教師在評閱之前均經(jīng)過培訓(xùn)，了解了評分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行了評估者信度測試，具有較高的信度。問卷是借鑒一些專家的研究，并根據(jù)本次調(diào)查目的改編而來的，問卷共包括兩個(gè)部分，第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息，包括年齡、性別;第二部分是問卷的主體部分，是了解學(xué)生對檔案袋評價(jià)的態(tài)度及檔案袋對學(xué)生的影響，問卷采用利克特量表，每個(gè)題目分為五個(gè)等級，從完全不同意到完全同意(1～5分)。然后用SPSS13.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。

2.3 實(shí)施過程

根據(jù)本研究目的，在大一第二學(xué)期開學(xué)，隨機(jī)選取動(dòng)醫(yī)班為實(shí)驗(yàn)班，汽車服務(wù)班為控制班，控制班采用傳統(tǒng)的口語授課方式，而實(shí)驗(yàn)班采用檔案袋為輔助性的評價(jià)方式，進(jìn)行了為期12周的實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)檔案袋評價(jià)的要求，按照以下步驟實(shí)施。第一，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行檔案袋培訓(xùn)，讓他們對檔案袋評價(jià)的概念、目的、組成結(jié)構(gòu)、和實(shí)施有個(gè)初步的了解。第二，建立檔案袋，本次檔案袋評價(jià)主要是通過小組的方式展開的，幫助他們建立各自的博客，主要包括小組信息、作品、自我評價(jià)、教師反饋欄和同學(xué)反饋欄等。第三，明確檔案袋評價(jià)的目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，本次建立檔案袋的主要目的是提高學(xué)生的口語水平。第四，和學(xué)生一起討論制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第五，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容具有多樣性，主要是通過視頻的方式展現(xiàn)出來，如朗讀、角色扮演、英文歌曲、看圖說話、對某一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)等，學(xué)生可以選擇自己比較喜歡的內(nèi)容放入檔案袋。第六，對自己的作品進(jìn)行反思，主要包括以下幾個(gè)方面:對檔案袋里的內(nèi)容一個(gè)總的概述，最喜歡的作品是什么，遇到的最大的困難是什么，是否實(shí)現(xiàn)了本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最后對自己的作品進(jìn)行總的評價(jià)。第七，老師和同學(xué)對作品進(jìn)行評價(jià)，并作以反饋。學(xué)生每周至少放入檔案袋里一件作品，老師每兩周對學(xué)生的作品給予反饋，其他學(xué)生隨時(shí)可以通過網(wǎng)上對其作品進(jìn)行瀏覽、評價(jià)。通過為期12周的實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生至少收集了12件作品，最多的一組有16件作品。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對實(shí)驗(yàn)班對檔案袋評價(jià)的態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查，最后實(shí)驗(yàn)班和控制班一起參加了本學(xué)期的期末口語考試。口語測試內(nèi)容分為兩個(gè)部分即朗讀和回答問題，評分標(biāo)準(zhǔn)按照試題(parts)評分模式和標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)試題采用五級計(jì)分制，即優(yōu)、良、中、差和極差，試題成績按照試題指定的答題時(shí)間對所有試題分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)平均，最后折算為百分制。

3 結(jié)果和討論

3.1 檔案袋評價(jià)前后口語水平比較

經(jīng)過為期12周的檔案袋使用，在期末對實(shí)驗(yàn)班和控制班再一次進(jìn)行了英語口語測試，并與第一學(xué)期的口語測試成績進(jìn)行了對比，結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組口語成績對比Table 1 The cortrast of oral English scores between experimental group and control group

從表1可以看出，經(jīng)過一段時(shí)間的檔案袋評價(jià)之后，實(shí)驗(yàn)班的口語成績有了明顯的上升，特別是在回答問題方面，實(shí)驗(yàn)前比實(shí)驗(yàn)后的平均分提高了5.51分，而控制班只提高了0.63分，這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語表達(dá)能力提高得很快。在實(shí)施檔案袋評價(jià)過程中，大大提高了學(xué)生說的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大。在小組互動(dòng)中，很多學(xué)生能主動(dòng)地完成任務(wù)，并且相互督促，相互學(xué)習(xí)。對于存在的問題，老師和同學(xué)也提供了積極的幫助，特別是老師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對于學(xué)生的不足之處能進(jìn)行及時(shí)地指出并進(jìn)行正確引導(dǎo)，這是只注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)很難做到的，因此，在回答問題方面，進(jìn)步最快。但在朗讀部分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的提高不太明顯，朗讀部分考查的是學(xué)生的語音語調(diào)，語言的流暢性和連貫性，通過口語測試以及課堂互動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音知識比較欠缺，重音、連讀等把握不準(zhǔn)，多年的發(fā)音方法和習(xí)慣很難糾正過來，培養(yǎng)他們正確的語音知識還需要相當(dāng)長的時(shí)間。而控制班在朗讀這部分還略有下降?？偟膩碚f，檔案袋評價(jià)對學(xué)生的口語水平起到了積極的反撥作用。

3.2 學(xué)生對檔案袋評價(jià)的態(tài)度

為了了解檔案袋評價(jià)對學(xué)生的影響，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生對口語檔案袋的態(tài)度Table 2 Students attitude to oral English port folio

從表2可以看出，13個(gè)題項(xiàng)中的平均分最低分為3.829，最高分為4.443，這說明學(xué)生對檔案袋評價(jià)持充分肯定的態(tài)度，對檔案袋評價(jià)充滿了熱情。題目1考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中學(xué)階段，由于面對高考的壓力，很多英語教師只注重考試成績，忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，因此，很多學(xué)生很少有機(jī)會用英語進(jìn)行交流，這種啞巴式教學(xué)在高中尤為多見，從而使許多學(xué)生英語口語表達(dá)能力非常欠缺。進(jìn)入大學(xué)后，開設(shè)了口語課以及進(jìn)行口語測試，學(xué)生也從高中緊張的氣氛中過渡到了較為寬松的大學(xué)生活，但很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知所措，通過題目1可以看出，檔案袋評價(jià)有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力。Bigger認(rèn)為傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)量化所得的分?jǐn)?shù)并不能反映學(xué)生的真實(shí)知識，而只能反映其中的一小部分[12]，從題目2可以得知檔案袋評價(jià)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性得到了大部分學(xué)生的肯定，同時(shí)有助于了解自身的一個(gè)階段的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步(題目11)。反饋是教學(xué)和學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要內(nèi)容，反饋的內(nèi)容應(yīng)包括對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，同時(shí)指出不足之處。題目3和4的平均分都超過了4，這說明學(xué)生對老師、同學(xué)和自我反饋持積極的態(tài)度，教師在反饋的同時(shí)能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生的不足之處，從而幫助學(xué)生及時(shí)地改正。學(xué)，然后知不足，正如題目5和7，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況也可以鼓勵(lì)自己更加努力。目前很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性不高，很被動(dòng)，對口語更是避而遠(yuǎn)之，俗話說興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能真正把一門課學(xué)好，由題目6可以得知，檔案袋評價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也證實(shí)了Calfee和Perfumo的看法:檔案袋評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及自信，并最終有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)[13]。當(dāng)今社會的發(fā)展更是離不開人與人之間的理解與合作，題目8和9體現(xiàn)了檔案袋評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互理解與學(xué)習(xí)，在合作中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時(shí)也體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。題目12和13反映了絕大部分學(xué)生認(rèn)為檔案袋評價(jià)使自己的口語水平有了很大提高，同時(shí)增強(qiáng)了自信心，學(xué)生在口語課堂中不再沉默不語，而是積極地參與課堂，使課堂真正地成為以學(xué)生為中心，教師起輔助作用的授課模式，這也體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想。

4 結(jié)論

本研究表明，檔案袋評價(jià)可以提高學(xué)生的口語水平，絕大部分學(xué)生對檔案袋評價(jià)持肯定的態(tài)度。通過訪談得知，也有少數(shù)人認(rèn)為，他們課程多，檔案袋評價(jià)太耗時(shí)，沒有充分的時(shí)間準(zhǔn)備等問題，同時(shí)由于研究的時(shí)間比較短，研究設(shè)計(jì)還存在不足，研究的面還不夠?qū)挼龋诮窈蟮难芯恐?，筆者會積極改進(jìn)，做更深入的研究。

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