中職語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的研究

田麗麗

吉林省畜牧業(yè)學校 吉林白城 137000

中職語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的研究

田麗麗

吉林省畜牧業(yè)學校 吉林白城 137000

口語交際能力是綜合型人才所必備的技能，文章針對中職院校開展語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的重要意義進行分析，整理出口語交際能力對學生以及教學任務(wù)開展的促進作用。在此基礎(chǔ)上重點介紹培養(yǎng)學生口語交際能力的有效教學方法，幫助提升教學任務(wù)完成質(zhì)量，學生也能夠在短時間內(nèi)掌握知識。

中職語文教學；口語交際；能力培養(yǎng)；策略

語文學科注重培養(yǎng)學生的綜合能力，通過課堂教學幫助提升個人素質(zhì)。中職語文教學任務(wù)開展期間，以學生為課堂主體，注重學生口語交際能力的提升，所培養(yǎng)出的學生才能夠適應(yīng)激烈的市場競爭環(huán)境。中職院校開展教學過程中更注重學生的實踐能力，語文科目中涵蓋知識范圍廣，只有協(xié)調(diào)好文學鑒賞培養(yǎng)與口語交際能力養(yǎng)成兩者之間的關(guān)系，才能夠確保教學任務(wù)有效開展。在教學中，教師著眼于學生口語交際能力的培養(yǎng)可采取以下策略。

一、激發(fā)熱情策略

語文屬于基礎(chǔ)學科，在中職教學中尤為重要。傳統(tǒng)的語文教學理念中將學生基礎(chǔ)知識的掌握情況作為重點，口語交際能力并沒有得到足夠重視，針對這一現(xiàn)象，大部分學校在基礎(chǔ)教學方法中做出整改，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力為目標。融入口語能力教學后，語文科目不再枯燥乏味，學生在課堂中可以將實際交際用語問題與同學共同分享，通過班級成員的討論，在成績上也會有明顯的進步。由此可見開展口語交際能力的重要意義，學生學習熱情提升后能夠更好的將所學習知識應(yīng)用在生活中，在激烈的市場競爭環(huán)境中能夠找到合適的工作崗位。語文教學是將學與用結(jié)合進行的，這一點符合中職院校對所培養(yǎng)人才的定位標準，為學生營造輕松高效的學習環(huán)境。

現(xiàn)階段進入中職學校的學生大多認為自己的選擇是為了學習一技之長，將來能找到一份合適的工作，根本不必學習語文等公共基礎(chǔ)課程。正是因為中職教育的培養(yǎng)目標主要是面向基層的技能型人才，在其必須掌握的諸多技能中，口語交際能力是最重要的一項技能。只有培養(yǎng)學生的口語交際能力，才能使他們更好地適應(yīng)社會。教師必須使口語交際教學成為開放的、動態(tài)的活動過程，突出學生主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給予學生人文關(guān)懷，滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣，才能激發(fā)學生學習熱情，使他們對口語交際樂學、會學、善學。

口語交際能力的培養(yǎng)必須有自由表達的氛圍和交際活動的空間。學生的表演欲望一般都較強烈，而且精彩的表演更能激發(fā)學生參與口語交際的熱情，使其口語表達更符合角色特點。如教授《項鏈》后，我要求學生根據(jù)對課文的理解續(xù)編小說、分組表演，這樣既鍛煉學生的表演能力，又激發(fā)學生口語交際的熱情。實踐證明，只要教師在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達欲望，把握契機進行指導，那么不僅能提高學生的口語交際能力，而且能激發(fā)學生學習口語交際的熱情，培養(yǎng)他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言適應(yīng)能力，培養(yǎng)口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境策略

口語交際能力應(yīng)采用實踐操作的方法來開展，僅僅通過教師的講解很難時學生真正掌握交際方法。教師可以通過互動的方法來進行，在課堂中充分利用現(xiàn)有條件，將班級內(nèi)的成員劃分成不同的學習小組，每個小組擬定一個情景主題，在課堂中進行演示，再由其他小組指出演示過程中存在的問題，班級內(nèi)成員共同探討正確方法。通過此類的教學方法，能夠讓每位學生都參與到互動學習中，對知識的理解程度也更加的深入更，教學效率以及學生的口語交際能力都會有明顯提升。情景設(shè)計可以針對學習知識掌握難點來進行，協(xié)調(diào)好理論知識與情景模擬之間占有的比例。

譬如，中職學生大多比較實際，對前途、職業(yè)較為敏感，早就開始考慮今后的就業(yè)問題了。因此，學生迫切需要了解用人單位是如何進行招聘、求職者應(yīng)如何進行應(yīng)聘，他們渴望從實際體驗中找到答案。針對學生的這一心理特點，教師在教學中可結(jié)合中職語文教材口語交際訓練中的招聘、應(yīng)聘、自我介紹、演講等內(nèi)容，讓學生進行實地訓練，分別扮演招聘人員和應(yīng)聘人員進行體驗，促使學生由不敢說、不想說變?yōu)楦艺f、想說、會說。這樣，學生學有所樂，口有所練，極大地提高了口語交際能力，為自己今后的求職創(chuàng)造了更加有利的條件。

由此可見，中職語文教師只要能做有心人，通過不同形式的情境創(chuàng)設(shè)，就可以給學生營造出輕松愉快的學習氛圍，這樣的氛圍就能充分調(diào)動學生積極性，使學生興趣濃厚，思路開闊，思維敏捷，口齒伶俐，語言流暢，既拓寬學生的交際面，又體現(xiàn)交際的立體性與互動性，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、授之以漁策略

中職語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的最終目標是要融“說話”、“傾聽”、“交際”三個獨立的部分為一個有機整體。要實現(xiàn)這個目標，就必須采用授之以漁的策略— —教給學生必要的聽說及交際的方法，培養(yǎng)學生說話和傾聽的技巧。

培養(yǎng)學生口語交際的能力，首先要讓學生在一定的交際情境中開口說話。但是，由于年齡和生理方面原因，中職學生不再會像小學和初中那樣在課堂上踴躍發(fā)言。教學中，可聯(lián)系學生實際，開展一些口語交際能力的活動，例如，課前五分鐘演講、復述、即席發(fā)言等，鼓勵學生利用各種機會多當眾說話。說話交流時提醒學生注意特定情境，有意識地圍繞主題訓練口語表達能力。在說的過程中，只要有一點可取之處就予以肯定，使學生嘗到“說”的甜頭。通過多樣的實踐活動，不僅調(diào)動了學生學習語文的積極性，而且培養(yǎng)和提高了學生敢說、善說的能力。其次，說話與傾聽是密不可分的。因此，培養(yǎng)學生口語交際的能力，交際雙方在應(yīng)答之前都要虛心“傾聽”，捕捉并篩選出正確的言語信息。如果對話中不認真傾聽，就會抓不住問題的實質(zhì)，答非所問，給溝通造成障礙，甚至會帶來極其嚴重的后果。當學生渴望在人際交往中獲取更多信息時，實現(xiàn)交際的真正目的時，最好先做個好聽眾，注意積極傾聽。任何形式的口語交際都應(yīng)包含“傾聽”和“說話”兩個側(cè)面，忽略任何一個側(cè)面都不能構(gòu)成真正意義上的口語交際。

授之以魚，不如授之以漁，通過培養(yǎng)學生的說話和傾聽技巧，讓學生在真實的語言環(huán)境中體驗口語交際的魅力。這樣才能真正培養(yǎng)他們的口語交際能力。

總之，中職語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)，并非一蹴而就之事。教師應(yīng)該把口語交際能力當做中職學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點常抓不懈，盡量創(chuàng)造各種條件，為學生提供更加廣闊的空間，通過有意義的交際性實踐切實提高學生的口語交際能力。

[1]李嘉穎.中職語文教學存在的問題和解決方法[J].林區(qū)教學，2015年02期

[2]鄭桂華.口語交際教學再認識[J].語文學習，2011(04)

[3]游翠峰.論中職語文教學目標及趨向[J].新課程研究(中旬刊)，2014年08期