翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學中的研究

張奕（湖南汽車工程職業(yè)學院　湖南株洲　412000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程教學中的研究

張奕
（湖南汽車工程職業(yè)學院湖南株洲412000）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，該模式的主要教學方式是通過翻轉(zhuǎn)課堂知識來內(nèi)化課堂教學程序，并通過課堂活動來幫助學生內(nèi)化知識，從而使學生獲得成長。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前學習和課堂活動兩個內(nèi)容。在該文中，筆者將從高職體育課程出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育課程中的應用，以期能夠為高職體育教學改革提供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高職體育課程體育教學應用研究

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是2011年興起于美國的一種課堂形式，這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂形式，并在形成之初就引起了不小的轟動，它不僅充實了傳統(tǒng)課堂的教學形式，同時也為課堂改革帶來了新希望，文中將向讀者簡要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

1　翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂，最先起源于美國，是由美國高中教師Jonathan Burgmann和AaronSams首先提出來的［1］，這兩位教師為了解決學生的補課問題，制作了一些關于授課內(nèi)容的視頻，以便學生能夠在家里進行自主學習，并完成課堂上的作業(yè)。在經(jīng)過一段時間的實踐之后，兩位教師發(fā)現(xiàn)這種學習方法很適合學生的學習特點，也得到了學生的普遍歡迎。此外，教師也可以通過此種教學方法節(jié)省課堂時間，從而能夠幫助學生解決更多課堂問題。自此之后，二位教師就將此種教學方法延續(xù)下去，并使之不斷發(fā)展壯大，最終成為了今天我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛實施，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識也越來越清晰，現(xiàn)如今，廣大的一線教師已經(jīng)認識到翻轉(zhuǎn)課堂并不是將課堂講授與知識內(nèi)化過程顛倒，而是一種改變課堂功能的教學方式，在這種教學模式下，課堂的教學功能已經(jīng)不僅是傳授知識，更是一種將知識內(nèi)化和應用的過程，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程也擺脫了預設的限制，并發(fā)揮出無限可能［2］。

2　翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎

BrianGonzalez曾經(jīng)認為，學生如果在課堂之外內(nèi)化知識，當遇到問題時，就無人協(xié)助解決問題，因此會產(chǎn)生挫敗感。此種教學模式將不利于知識的傳播和吸收。如果將知識的傳授和內(nèi)化過程顛倒過來，就會產(chǎn)生奇特的效果。哈佛大學EricMazur教授也贊同此觀點［3］，他認為，傳統(tǒng)的學習方式只注重教，而不注重學生的內(nèi)化，將會對學生的學習產(chǎn)生不利影響。實踐表明，以教師的“教”為主導的課堂對于學生的學習是不利的，真正有意義的課堂應該是教師和學生相互協(xié)作和交流的課堂，只有將傳統(tǒng)課堂的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，在課堂上完成知識內(nèi)化，才能提高學生的學習效率。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育教學中的應用研究

美國著名教授RebertTalbert指出，翻轉(zhuǎn)課堂應分為課前和課中兩個部分。課前教學是學生預習的階段，在該階段，學生可通過教學視頻提前學習，并進行一定練習。課中是知識內(nèi)化階段，在該階段，學生可對所學知識進行測評，并解決學習中遇到的問題。

3.1課前學習階段

在該階段，學生可通過教師提供的視頻來學習指定的內(nèi)容，并完成相關的學習任務。該階段主要包括兩個內(nèi)容。

3.1.1教學視頻設計

教學視頻是學生學習的主要資源，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻至關重要，它不僅可以激發(fā)起學生的學習興趣，還能夠傳授相關知識［4］，教學視頻的特點有：生動、有意義、能夠引發(fā)學生思考、具有創(chuàng)造性、與教學內(nèi)容相關等。因此，教學視頻在設計時應該考慮以下幾點內(nèi)容：首先，教學視頻在制作時應該注意時間的長短。如果視頻時間過長，就無法吸引學生的注意力，從而使學生失去學習興趣。如果視頻時間過短，又無法將教學內(nèi)容講清楚，進而影響教學效果。因此，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點來制作出適合的視頻。例如，高職院校體育教師教授足球傳球技巧時，可以將視頻時間控制在10 min以內(nèi)，這樣就能夠為學生提供集中短小的教學視頻，使學生的學習目標更加清晰；其次，教學視頻在制作時應該注意教學視頻的形式。教師應該根據(jù)高職學生的特點來制作相關視頻，在高職體育教學當中，學生普遍具有活潑好動、思維敏捷的特點，但是學生的學習興趣不是很高。因此，教師在制作足球傳球視頻時，可以增加一些游戲通關環(huán)節(jié)，這樣就能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在游戲中學習動作要領；再次，教師在制作教學視頻時要選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。視頻內(nèi)容往往是根據(jù)教學內(nèi)容確定的，在實踐中，視頻時間不宜過長，這就使得教師在選定教學內(nèi)容時不宜過多，如果教學內(nèi)容過多，就會使得視頻內(nèi)容過于泛化，不利于學生的學習。例如，教師在教授籃球投籃動作時，可以依據(jù)投籃動作的不同將教學內(nèi)容分為幾段視頻來完成，這樣就可以將教學內(nèi)容細化，從而為學生提供目標清晰的教學視頻；最后，教師在制作視頻時要注意視頻的吸引力。教師在制作視頻時，應該保持聲音洪亮、語速快慢適中、語言生動形象，只有這樣，教師制作的視頻才能夠吸引學生的注意力，使學生更加明確、清晰地學習視頻教學內(nèi)容。

3.1.2課前學習任務的設定

在學生完成視頻學習之后，教師還需要為學生安排相應的練習任務，以此來檢查學生的學習效果。教師在安排練習任務時，應該以教學視頻為基礎，設計出適合的練習、作業(yè)和小測驗，以此檢驗學生的學習效果［5］。例如：高職院校體育教師在教授排球課時，可以在課前安排一些快速移動的提高身體靈活性的小游戲，并要求學生合理地運用視頻教學中的動作技能，這樣既可以達到熱身的目的，又可以練習所學的動作技能。

3.2課堂活動環(huán)節(jié)

學生在通過課前視頻學習之后，基本上已經(jīng)掌握了課堂知識，這為教師贏得了更多的課堂時間［6］，因此，在課堂上，教師就可以為學生答疑解惑，并幫助學生完成知識的內(nèi)化。在開展課堂活動時，教師應該以任務為主線，通過完成任務的方式來練習和運用所學知識，以此促進知識內(nèi)化。課堂活動主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

3.2.1確定任務

教師需要根據(jù)視頻教學內(nèi)容設定相應的課堂活動任務，以此來促使學生完成教學內(nèi)容。例如：高職院校體育教師在教授排球課時，可以為學生安排墊球任務。首先，將學生分為幾個小組，兩人一球做一拋一墊練習；其次，教師為學生設定任務時間和任務量，時間為5 min之內(nèi)，墊球數(shù)量為一組30個，當完成30次墊球之后，方可完成任務。

3.2.2完成任務

教師可以將學生分為幾個小組，在各小組選定組長，并落實各成員的學習任務，讓小組依據(jù)學生任務來安排練習活動，最后由小組組長對該組學習效果進行總結(jié)，同時將小組成員在學習中遇到的學習難題反饋給教師，以便獲得老師的幫助。例如：高職院校體育教師在教授籃球時，可以讓小組成員相互學習，讓小組長觀察學生的動作要領，并通過切磋、交流的形式進行相互探討，此外，小組組長需要將學生無法掌握的動作難點反饋給老師，并由老師做動作指導。

3.2.3展示學習成果

在完成學習任務之后，各小組應該在班級上交流學習結(jié)果，分享學習經(jīng)驗。展示學習成果的形式也不固定，學生可根據(jù)自己的喜好來安排匯報形式，如學生可選擇口頭報告、視頻、PPT等形式來展示學習成果［7］。例如：高職院校體育教師在教授武術課時，可以為學生安排10 min的展示時間，展示活動以小組為單位進行，由一個小組進行展示，其他小組成員觀摩，并最終總結(jié)出各小組的動作效果。

3.2.4反饋和評價

教師應該注重學生的反饋和評價，既要關注學生的學習過程，又要關注學生的學習效果。例如：體育教師在授課時，可以使用DV等工具將學生的學習展示過程記錄下來，然后對這些視頻進行總結(jié)和評價，從而找出學生的錯誤并加以糾正。

4　結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育教學中發(fā)揮了巨大的作用，它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生的學習效率。因此，高職院校體育教師應該注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用，并將之引用到高職院校體育教學當中，從而進一步提高學生的學習效率。

參考文獻

［1］張金磊，王穎，張寶輝，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

［2］范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究［J］.開放教育研究，2015（3）：90-97.

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍，等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［4］于文浩.“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習滿意度——高校課程教學行動研究［J］.開放教育研究，2015（3）：65-73.

［5］郝林曉，折延東.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示［J］.比較教育研究，2015，37（5）：80-86.

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）08（b）-00107-02