淺談?wù)f課在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用

姚婷

陜西省商貿(mào)技工學(xué)校 陜西咸陽 712000

淺談?wù)f課在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用

姚婷

陜西省商貿(mào)技工學(xué)校 陜西咸陽 712000

說課就是口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是利用簡單易懂的口語形式說明自己對教材的分析處理，確立教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)設(shè)計，表明教法和教學(xué)手段的一種教學(xué)活動形式。本文就說課在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中“歐姆定律”一節(jié)的應(yīng)用，闡述了如何在電工教學(xué)中推廣說課，主要在說課相關(guān)教材、教法和目的方法，以及說課教學(xué)中相關(guān)注意事項作了具體的探討和分析。

說課；電工教學(xué)；電工基礎(chǔ)；歐姆定律

說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。說課就是由授課教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。這樣更利于準(zhǔn)確的把握教材，明確授課的目的，以學(xué)生為主體，更加的注重教學(xué)的方式方法。作為中職院校的教師，大多數(shù)人員并未接受過專業(yè)的教學(xué)技能方法培訓(xùn)，這必然造成他們在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)設(shè)計單一、教學(xué)方法生澀，能夠有效的解決這一問題的方法之一就是說課。

一、說教材

本節(jié)課所用《電工基礎(chǔ)》教材為全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類通用教材，中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行，2009年第三版。本次授課重點講述了教材中模塊一“電路基礎(chǔ)”的課題一《歐姆定律》。主要內(nèi)容包括：部分電路歐姆定律、全電路歐姆定律、電路的三種狀態(tài)。歐姆定律是電工學(xué)里最基礎(chǔ)的定律，也是本教材的重點內(nèi)容之一。本節(jié)教材在安排上符合學(xué)生由容易到困難，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步掌握歐姆定律解決簡單電路問題的思路及方法。本節(jié)內(nèi)容與后面的非線性電路的聯(lián)系密切，主要為感應(yīng)電動勢、感應(yīng)電流的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容在本教材中占有不可替代的重要作用。在說教材時，通過具體的分析說明本章內(nèi)容的重要性，才能引起授課教師對本章內(nèi)容的高度重視，更加用心的準(zhǔn)備課程的講解設(shè)計。

二、說教法

本節(jié)課的授課對象是中學(xué)剛畢業(yè)進入技校就讀的新生，他們思維活躍，頭腦靈活，并在初中課本上對歐姆定律有一定的了解。但初中學(xué)生對歐姆定律的掌握僅局限于部分電路卻并不了解全電路的歐姆定律，對電路的分類也沒有系統(tǒng)的掌握。筆者主要通過多媒體教學(xué)法、演示實驗法，結(jié)合書本理論知識系統(tǒng)的引導(dǎo)講解，通過課前預(yù)習(xí)、課堂隨機提問、重點知識強調(diào)、歸納，通過學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論的方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

在本課題的說課時，要通過對初中學(xué)習(xí)過的歐姆定律的復(fù)習(xí)，巧妙引出部分電路及全電路的含義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)提高一個層次，并能很好的由部分電路過渡到對全電路的認(rèn)識。電工說課教學(xué)中要合理的利用多媒體教學(xué)手段，通過多媒體與演示實驗法的結(jié)合，使電工的知識更加直觀而清晰的展示給學(xué)生，加深學(xué)生對電路的深層理解。例如本節(jié)課對部分電路和全電路的區(qū)分認(rèn)識，就可以利用多媒體制作簡單的動畫變化，直觀而清晰的展示給學(xué)生；對于電路的三種狀態(tài)則可以通過演示實驗與多媒體相結(jié)合，在完成了對短路狀態(tài)的認(rèn)知的同時，又避免了短路狀態(tài)對電路造成的傷害及對學(xué)生安全的潛在威脅。

三、說學(xué)法

中職技校學(xué)生雖有學(xué)習(xí)熱情，但大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)主動性不夠。針對此類學(xué)生，作為傳授理論的專業(yè)課教師，必須充分的掌握所授課程的難易程度，還需結(jié)合在校生的實際情況，制定出合理的教學(xué)過程，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)動力，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。電工基礎(chǔ)是一門理論性很強的課程，大量的原理、定律導(dǎo)致的是大量生澀枯燥的理論概念，授課教師應(yīng)教會學(xué)生通過簡單的方法掌握理論概念，并要求學(xué)生在實驗課上多動手，多實踐，鼓勵學(xué)生通過對概念的理解自己設(shè)計實驗去驗證理論。通過加強理論與實踐的相結(jié)合，使學(xué)生在驗證了理論的同時又肯定了自己對于理論的理解，抽象的概念再也不是飄忽不定的天方夜譚，掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來自然得心應(yīng)手，就不會再對生澀的理論望而卻步了！

美國教育學(xué)家艾瑪遜曾說過：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生”。在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要求每個學(xué)生都做學(xué)習(xí)的主人，通過授課教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生主動地去索取知識，主動提出問題、分析和解決問題。讓他們參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘出了自己的學(xué)習(xí)潛能，便會選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做到善于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

四、說思想道德及價值觀

英國哲學(xué)家弗蘭西斯?培根曾說：教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計者。作為一名技工院校的教師，不僅要交給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)有的技能，還應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中適時地滲入思想道德教育及價值觀的培養(yǎng)。因此，授課教師在說課教學(xué)時還應(yīng)注意說明本節(jié)課要達(dá)到的道德目標(biāo)。例如，在講到電路的不同狀態(tài)時，也可聯(lián)系到對待生活的不同態(tài)度。通路狀態(tài)可以看人生踏實認(rèn)真的態(tài)度，平凡卻不會產(chǎn)生錯誤；短路狀態(tài)可以看做浮躁、一蹴而就的人生態(tài)度，看似到達(dá)目標(biāo)，實則危機四伏，后果嚴(yán)重；開路可以看做停滯不前、消極抵抗的人生態(tài)度，結(jié)果只能是原地踏步，沒有任何結(jié)果。從而引導(dǎo)學(xué)生要有正確的人生態(tài)度，努力踏實地學(xué)習(xí)技術(shù)知識，才能有更好的未來。

五、總結(jié)

授課教師在授課結(jié)束時應(yīng)注意總結(jié)歸納本堂課的新知識，目的是讓學(xué)生對課堂知識有一個系統(tǒng)化的認(rèn)識，并再次強調(diào)知識重點，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。同樣，在說課的最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)注意對所授知識歸納總結(jié)，并提出教學(xué)反思，剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。這節(jié)課要求學(xué)生重點掌握全電路的歐姆定律，并能很好的應(yīng)用其判斷電路的各個狀態(tài)。通過熟練掌握歐姆定律中電阻與電壓、電流之間的關(guān)系，引出下節(jié)課“電工與電功率”的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣就達(dá)到了新舊知識的承上啟下，相互銜接的目的。

還需強調(diào)的是中職教師的說課一定要說清楚所講的什么內(nèi)容、用什么方法講、要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。教師對教材的整體把握及教學(xué)水平可以通過說課很好的反映出來，對每個教師的綜合素質(zhì)都有一個全面的體現(xiàn)。隨著說課教學(xué)工作的不斷深入開展和完善，中職院校的廣大教師如果能夠長期堅持說課教學(xué)，必能促進廣大教師的業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)，同時對提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。

[1]楊炎軒.中國當(dāng)代德育理論發(fā)展研究.青島：中國海洋大學(xué)出版社，2009.

[2]石書臣.現(xiàn)代思想政治教育主導(dǎo)性研究.上海：學(xué)林出版社，2004.

[3]鄭金洲.說課的變革.北京：教育科學(xué)出版社，2007.