新課標(biāo)下地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)探討

楊曉俠程會鋒

1.平頂山學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 河南平頂山 467000 2.平頂山市第一中學(xué) 河南平頂山 467000

新課標(biāo)下地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)探討

楊曉俠1程會鋒2

1.平頂山學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 河南平頂山 467000 2.平頂山市第一中學(xué) 河南平頂山 467000

基于中學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，分析了地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，給出了地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的教育實踐能力的培養(yǎng)途徑和策略。

高師教育；新課標(biāo)；中學(xué)數(shù)學(xué)；教育實踐能力

地方院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)，多重視理論教育，忽視教育實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些師范生當(dāng)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師之后卻不會教、不善教。這對地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展非常不利，也給中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)造成了不好的影響。由此可見，地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)重視學(xué)生教育實踐能力培養(yǎng)是非常必要的。

1.基礎(chǔ)教育新課程改革要求提高未來數(shù)學(xué)教師的教育實踐能力

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這就決定了新課程的教學(xué)將是一種不同于機械課堂講授的新的教學(xué)方式。新課程要求培養(yǎng)未來數(shù)學(xué)教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學(xué)改進及專業(yè)成長融為一體。所以，嚴(yán)峻的現(xiàn)實告訴我們，必須重視和加強地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)。

2.地方院校的數(shù)學(xué)專業(yè)教育實踐能力的培養(yǎng)中存在的問題

第一，教育實踐內(nèi)容單一。目前地方院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教育實踐活動大多數(shù)仍然僅限于教育實習(xí)。

第二，教育實習(xí)時間偏短。在我國，地方院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)一般為6-8周。實習(xí)時間不充裕，已成為現(xiàn)階段教育實習(xí)的一個致命弱點。

第三，教育實習(xí)基地不足。目前，地方院校的數(shù)學(xué)專業(yè)的教育實習(xí)，多數(shù)是在臨近實習(xí)前才落實實習(xí)點，學(xué)生難以在真實的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論。

第四，教育實踐缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。地方院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師對學(xué)生的指導(dǎo)總體比較薄弱。有的教學(xué)法教師甚至從未教過中學(xué)數(shù)學(xué)，心理學(xué)和教育學(xué)教師不了解中學(xué)教育教學(xué)實際，是比較普遍的問題。

第五，教育實踐缺乏嚴(yán)格的考核。大多地方院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)，除了普通話水平測試比較規(guī)范、正常以外，對于其他教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核。

3.地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)高師生教育實踐能力培養(yǎng)途徑

3.1 大力加強師資隊伍建設(shè)

地方院校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，實踐能力不強。高校可為青年教師提供進一步提高數(shù)學(xué)教育理論水平的學(xué)習(xí)機會。同時可聘請中學(xué)知名的數(shù)學(xué)教育專家，為教師定期開設(shè)講座，使教師明確中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教育的理念、內(nèi)容和方式，從而提高對學(xué)生的教育實踐活動的指導(dǎo)水平。

3.2 完善教師教育實踐教學(xué)課程體系

第一，把教育學(xué)科當(dāng)作必修課程。把教育學(xué)科當(dāng)作必修課程，貫穿高等師范教育的始終。其中可包括數(shù)學(xué)教育史、國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育改革動態(tài)、學(xué)校管理學(xué)、青少年心理學(xué)等，讓數(shù)學(xué)專業(yè)高師學(xué)生在校期間，就對未來工作中可能涉及到的教育知識有所了解，然后才有可能成為中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的行家里手。

第二，強化中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課。當(dāng)前，高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育實踐能力低下的諸多因素中，駕馭教材、處理教材能力偏低是突出問題之一。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課必須加強，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，得到通覽中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教材、熟悉中學(xué)教學(xué)新課程大綱的機會。這樣，他們才能對中學(xué)數(shù)學(xué)新課程有一個較為全面的認(rèn)識。

第三，增設(shè)教師基本技能訓(xùn)練課。教師基本技能的訓(xùn)練應(yīng)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終。我們可在鞏固傳統(tǒng)師范生教師技能(教師書寫、寫作、口語表達技能)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加了“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“心理健康教育”、“教育科學(xué)研究”等能力培育內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的能力培養(yǎng)方案，將教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程列入每個學(xué)期的教學(xué)計劃中。

第四，增加教育藝術(shù)研究課程。教育藝術(shù)研究課程可主要包括：國內(nèi)著名中學(xué)管理實踐研究；當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)研究；當(dāng)代優(yōu)秀班主任教育藝術(shù)研究，后進生教育藝術(shù)研究等等。對于未來的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)尤為必要。因為只有這樣，在認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師的先進教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才有可能在較短的時間內(nèi)較大幅度的提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教育技能。

3.3 創(chuàng)設(shè)教師教育的實踐教學(xué)新模式

（一）建立地方高師院校與城區(qū)中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的良性合作

地方院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育學(xué)校實際分布情況，逐步推進實踐基地的規(guī)?；c規(guī)范化。以教師教育基地建設(shè)為載體，鼓勵與引導(dǎo)地方高等院校師范專業(yè)與城鄉(xiāng)中學(xué)之間在良性的，相互尊重的基礎(chǔ)上在教師教育學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)術(shù)研究等方面擴大交流；實行“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校教師和中學(xué)校教師分工協(xié)作，共同承擔(dān)對教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

（二）實施教育見習(xí)制度和教育實習(xí)相結(jié)合的模式

教育見習(xí)可從第2學(xué)期開始，主要采用集中見習(xí)和分散見習(xí)相結(jié)合的方式進行，3年不間斷，不同的年級制定不同的見習(xí)要求，循序漸進。

對于教育實習(xí)，學(xué)?？膳浜稀皣嘤媱潯钡膶嵤?，探索教育實習(xí)新模式。即數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的教育實習(xí)分別于第7學(xué)期和第8學(xué)期二次進行：第7學(xué)期實習(xí)師范生到城區(qū)中學(xué)進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)和班主任工作等內(nèi)容的跟班實習(xí)，接受優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)；第8學(xué)期師范生頂替因教師到農(nóng)村參與頂崗支教而空缺的數(shù)學(xué)教師崗位。這樣師范生在教學(xué)實踐中得到充分的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而更利于其樹立堅定的教育信念，促進專業(yè)化成長。

4.建立發(fā)展性的教育實習(xí)評價模式

對于教育類專業(yè)教育過程中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教育實習(xí)，用傳統(tǒng)的試題問答等方式是無法進行全面考核的。我們可采取更具操作性的發(fā)展性評價，通過提示、指導(dǎo)、反饋等手段讓學(xué)生積極參與到活動之中。發(fā)展性評價的評價主體可以是指導(dǎo)教師、班級的學(xué)生和班主任、實習(xí)小組成員以及實習(xí)生自己，他們可從不同角度進行評價。在評價實施過程中，根據(jù)不同的評價內(nèi)容采用了實習(xí)生自評、實習(xí)小組成員評、指導(dǎo)教師評、實習(xí)班級的學(xué)生及班主任評、實習(xí)班級學(xué)生家長評等多種形式。發(fā)展性評價可提高實習(xí)生從事教育教學(xué)工作的積極性和主動性，幫助他們快速掌握基本的教學(xué)技能，達到提高教育實踐能力的目的。

總而言之，對于地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)，提高學(xué)生的教育實踐能力是非常迫切和重要的，這是社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要的。與此同時，通過積極探索新途徑實現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力的提高，也將為地方院校數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展起到極大的促進作用。

[1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001..

[2]鐘啟泉.“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”與“動態(tài)評價”[J].課程?教材?教法，2004，(10)：20－25.

楊曉俠（1977-），女，河南汝州人，教師.