高中體育選項(xiàng)課教與學(xué)評(píng)價(jià)提升探索研究

何魯偉，章 敏

（1.浙江杭州高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 310003；2.杭州學(xué)軍中學(xué)，浙江 杭州 310012）

高中體育選項(xiàng)課教與學(xué)評(píng)價(jià)提升探索研究

何魯偉1，章 敏2

（1.浙江杭州高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 310003；2.杭州學(xué)軍中學(xué)，浙江 杭州 310012）

隨著新課程改革在杭州市高中體育教學(xué)的進(jìn)一步深入，以及體育選項(xiàng)教學(xué)的特色推行，我們看到現(xiàn)在體育課堂教學(xué)正發(fā)生著明顯變化。然而在體育選項(xiàng)模塊教學(xué)實(shí)施一階段后，我們發(fā)現(xiàn)在體育選項(xiàng)模塊教學(xué)層面上存在著普遍的問題，如教學(xué)目標(biāo)過于偏激，內(nèi)容設(shè)置難易不一，選項(xiàng)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康鍛煉能力的培養(yǎng)等。筆者通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、現(xiàn)狀調(diào)查法等，剖析現(xiàn)狀看本質(zhì)，認(rèn)為體育選項(xiàng)教學(xué)的推行，必須確立診斷教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為更好地實(shí)施新課程體育選項(xiàng)教學(xué)提供依據(jù)。只有這樣，才能讓選項(xiàng)體育教學(xué)在有序而穩(wěn)定的發(fā)展中百花齊放，再次為體育教學(xué)畫上靚麗而濃重的一筆。

1 建構(gòu)教與學(xué)評(píng)價(jià)之教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)，改善選擇教材盲目性

1.1 甄別教材，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是選好專項(xiàng)教材的前提

隨著體育新課程改革的深入，教材教學(xué)及內(nèi)容的多樣化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。各種版本的教材各具特色，百家爭(zhēng)鳴，在眾多的版本中選用理想的教材，對(duì)于選項(xiàng)課的教師來說，既是一種無上的權(quán)利，同時(shí)也是辣手的難題。應(yīng)該運(yùn)用什么方法來選擇適合的教材進(jìn)行有效教學(xué)呢？

體育選項(xiàng)教學(xué)教材和內(nèi)容的選擇必須基于學(xué)生興趣趨向，遵循學(xué)生技能形成和發(fā)展的基本規(guī)律，同時(shí)以學(xué)生先前掌握的基本技能為基點(diǎn)。教師片面地理解學(xué)生興趣與選項(xiàng)教學(xué)的概念勢(shì)必阻礙教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施。例如，實(shí)施健美操選項(xiàng)課基礎(chǔ)套路單元教學(xué)前，應(yīng)充分考慮該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和身體素質(zhì)水平，安排簡(jiǎn)單的基本步伐和姿態(tài)組合進(jìn)行練習(xí)，并適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生初步體會(huì)健美操運(yùn)動(dòng)，形成正確的體態(tài)，協(xié)調(diào)、規(guī)范、優(yōu)美地完成簡(jiǎn)單的動(dòng)作組合，提高學(xué)生對(duì)健美操項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，為基礎(chǔ)套路單元的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.2 建構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是選好教材的根本

建構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是正面收集、綜合以及分析學(xué)生各項(xiàng)技能水平和發(fā)展?jié)摿Φ倪^程，教學(xué)是配合教師選好教材的有效依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，是用來確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是用來衡量學(xué)生實(shí)際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對(duì)位置。用來評(píng)定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，教師編制測(cè)試方法的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求。所以它是一種很有效的方法，我們可以用它來檢測(cè)學(xué)生已有能力，當(dāng)然教師在編制測(cè)定方法上一定要遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

我們可以在新課程實(shí)施前，運(yùn)用基本能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來測(cè)評(píng)學(xué)生的基本能力，指定不同階段的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)確立教材。原有的體育評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)雖然是過去的、傳統(tǒng)的，但并不代表它過時(shí)，它為什么能延續(xù)這么多年，時(shí)間已證明了一切。在體育選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施過程中，我們不但不拋棄，而且可以把它拿來作為未來評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)。通過專項(xiàng)教師選擇性地選取相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，獲得客觀數(shù)據(jù)，為以后確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教材打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。這樣亦可以減少由教師自身主觀因素帶來的教材選擇上的盲目性。

2 建構(gòu)教與學(xué)評(píng)價(jià)之教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，完善教學(xué)實(shí)施策略

建構(gòu)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程實(shí)施即時(shí)監(jiān)控和不斷完善調(diào)控機(jī)制，它包括教學(xué)中對(duì)學(xué)生的形成性過程評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的形成性過程評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，關(guān)注教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)是面向未來、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，它對(duì)體育選項(xiàng)教學(xué)的發(fā)展具有建設(shè)性意義。形成性評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中使用的一種階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，其作用主要在于監(jiān)控、調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。它強(qiáng)調(diào)的是改進(jìn)教學(xué)，而不是給學(xué)生評(píng)定等級(jí)。這種評(píng)價(jià)的基本特征是把一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程看作由一系列連續(xù)的教學(xué)單元所組成的整體，在每個(gè)重要的教學(xué)單元結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)者的掌握情況進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。教師的自我評(píng)價(jià)，其目的在于對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的反饋數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整合和梳理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

新課程體育選項(xiàng)模塊教學(xué)是一個(gè)不斷摸索、求真和完善的過程。在實(shí)施過程中肯定會(huì)碰到我們不可預(yù)見的教學(xué)問題，這就要求體育教師要具有發(fā)現(xiàn)問題的前瞻能力，為后繼的教學(xué)提供更寬廣的道路，而不是手忙腳亂地去應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的問題。

2.1 整合身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)資源，建立階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供客觀反饋數(shù)據(jù)

新課程背景下的體育選項(xiàng)教學(xué)在堅(jiān)持健康第一的教學(xué)理念下，更注重專項(xiàng)技能的教學(xué)。其目的在于通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，使學(xué)生掌握終身鍛煉身體的技能，增進(jìn)健康。而技能的教學(xué)必須依托學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，只有這樣才能不斷發(fā)展。例如，掌握排球發(fā)球技術(shù)需要有一定的上肢力量，完成健美操成套練習(xí)需要有一定的耐久力，掌握籃球的移動(dòng)技術(shù)需要有較強(qiáng)的腿部力量等。所以，教師可以利用技能與身體素質(zhì)的相互遞進(jìn)規(guī)律來對(duì)不同技能的掌握水平進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)（即用身體素質(zhì)水平客觀反映技能水平）。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，運(yùn)用階段性測(cè)評(píng)，反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，來進(jìn)一步修整和落實(shí)，如是否需要完善現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，還是可以進(jìn)一步提升教學(xué)難度。教師可以參用新課程改革前的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》及《杭州市體育測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》作為階段性評(píng)價(jià)的身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。例如，籃球急停跳投技術(shù)需要有一定的下肢和腹部力量，通過對(duì)學(xué)生下肢（立定跳遠(yuǎn)）和腹部力量（仰臥起坐）的測(cè)評(píng)，反映學(xué)生身體狀況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，如是否需要立即實(shí)施急停跳投技術(shù)，還是需加強(qiáng)專項(xiàng)素質(zhì)的訓(xùn)練后再來實(shí)施。盡管這種反饋有它的局限性，但一線教師可以通過結(jié)合教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制，來完善階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 建立教師自我評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)反思、完善自我，發(fā)揮選項(xiàng)教學(xué)主動(dòng)性

教師教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)是對(duì)階段性評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充和完善。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和策略，促進(jìn)自身的發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2.1 思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 教師每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處，要么是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，要么是突發(fā)事件的應(yīng)變過程，要么是課堂上突發(fā)的靈感等等。無論是哪一方面有益的收獲，都應(yīng)在課后及時(shí)反思，并進(jìn)行歸類整理，形成一些有規(guī)律性的結(jié)論，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，同時(shí)在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善和推陳出新。這樣日積月累，持之以恒，便能有效提高教師專項(xiàng)教學(xué)能力，探索選項(xiàng)課堂教學(xué)改思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.2.2 思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足 任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。教師偶爾也會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材處理不當(dāng)、對(duì)某個(gè)技能教學(xué)有失偏頗或者對(duì)某個(gè)問題處理力不從心等情況。例如，籃球行進(jìn)間低手投籃單元的教學(xué)過程中，教師對(duì)教材的技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解和完美的示范，并組織學(xué)生按照“分解—徒手—完整”的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)練。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生雖能明確技術(shù)的特點(diǎn)，但對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的真正落實(shí)和掌握還存在很多問題。課后教師進(jìn)行反思與總結(jié)，分析運(yùn)動(dòng)技術(shù)的遷移規(guī)律，發(fā)現(xiàn)先前教學(xué)的跳高助跑技術(shù)與行進(jìn)間低手投籃助跑技術(shù)有一定的關(guān)聯(lián)，于是對(duì)其進(jìn)行比較、分析，找出可循規(guī)律，并在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，最終取得良好的教學(xué)效果。教師對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行回顧和梳理，并對(duì)其進(jìn)行深刻反思和探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)，這應(yīng)該是教學(xué)流程的最后環(huán)節(jié)。只有正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是教師不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

2.2.3 思所疑，加深研究，明白透徹 這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會(huì)存在一些疑問，有時(shí)在課堂上無法及時(shí)解決。教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，仔細(xì)琢磨，能夠使今后的教學(xué)更有針對(duì)性。另一方面是教師的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺到這些疑點(diǎn)，通過記錄這些疑點(diǎn)，能促使自己今后對(duì)這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

2.2.4 思所難，化難為易，水到渠成 在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。如果我們每一次都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果及今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較和研究，日積月累，將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，同時(shí)將幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。例如，在進(jìn)行女生投籃教學(xué)中，無論怎樣細(xì)致地講解投籃的要領(lǐng)及直觀示范模仿，都很難掌握投籃動(dòng)作，這使我們的教師非?？鄲馈７治銎湓?，主要是上臂力量薄弱加上投籃技術(shù)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)掌握。教師通過改變策略，利用傳球技術(shù)轉(zhuǎn)換教學(xué)，教學(xué)生如何向上傳球，則學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟動(dòng)作。利用相似技術(shù)進(jìn)行遷移教學(xué)，有利于初學(xué)者快速地掌握技能。

3 建構(gòu)教與學(xué)評(píng)價(jià)之教學(xué)多元化終結(jié)性評(píng)價(jià)，提升教學(xué)品質(zhì)

體育選項(xiàng)模塊教學(xué)在杭州市各個(gè)中學(xué)的全面鋪開，推動(dòng)了學(xué)校體育課堂教學(xué)的多樣化、特色化和精品化。現(xiàn)代的選項(xiàng)教學(xué)應(yīng)該在多元化內(nèi)容組合下，不放棄身體鍛煉的本質(zhì)，發(fā)展專項(xiàng)能力的特色教學(xué)。

3.1 確立終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，防范差異性最低化

新課程的實(shí)施使教師在教學(xué)上的投入變得積極和主動(dòng)，但是由于原先學(xué)習(xí)專項(xiàng)的局限性（大多是學(xué)習(xí)田徑專項(xiàng)），教師在對(duì)其他專項(xiàng)領(lǐng)域（例如現(xiàn)在的健美操專項(xiàng)、乒乓球?qū)ｍ?xiàng)等）的認(rèn)識(shí)和了解是匱乏的，所以一線的教師隊(duì)伍存在著能力上的差異。這些都將導(dǎo)致教師在制訂教學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)上大打折扣，也將造成同一專項(xiàng)確立的教學(xué)目標(biāo)不一，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生差異性較大，特別是專項(xiàng)能力下滑，體現(xiàn)不出選項(xiàng)教學(xué)的特色。所以在現(xiàn)行新課程改革中，教師很有必要確立一個(gè)操作簡(jiǎn)便、能有效阻止專項(xiàng)能力下滑的終極評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在這個(gè)具有托舉意義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)體現(xiàn)各個(gè)學(xué)校選項(xiàng)教學(xué)上的特色和特點(diǎn)。

組織專項(xiàng)骨干教師通過專項(xiàng)評(píng)價(jià)資料的收集、比對(duì)和討論確立終極評(píng)價(jià)試行標(biāo)準(zhǔn)是一種非?？尚泻陀行У姆椒?。專項(xiàng)骨干教師在本專業(yè)領(lǐng)域上有一定的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在教材、教材教法以及對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試方法上的理解。所以通過教研員的牽頭整合，確立一種操作簡(jiǎn)便，又能有效調(diào)控學(xué)生專項(xiàng)技能掌握層次的量化指向指標(biāo)，是很有必要的。

3.2 終結(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，體現(xiàn)選項(xiàng)教學(xué)的特色

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。以前的終結(jié)評(píng)價(jià)是單一的，而選項(xiàng)教學(xué)要體現(xiàn)它的教學(xué)特色，在最終的評(píng)價(jià)方法上同樣也要體現(xiàn)。即讓學(xué)生在多種體驗(yàn)下完成學(xué)業(yè)評(píng)定，同時(shí)在多種同類測(cè)評(píng)中彌補(bǔ)單一測(cè)評(píng)的不足和局限性。

體育選項(xiàng)教學(xué)的推行是一個(gè)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從理想到現(xiàn)實(shí)、從觀念到行動(dòng)的過程，要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必然會(huì)碰到許多難點(diǎn)問題。所以我們有必要在這門“遺憾的藝術(shù)”——體育課堂教學(xué)上確立診斷體系，即教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助我們減少遺憾。

建構(gòu)體育選項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一種方式，也是一種方法，是對(duì)教學(xué)未來的推動(dòng)，它不是簡(jiǎn)單地建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)完了事而是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，為更好地實(shí)施新課程體育選項(xiàng)教學(xué)提供依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)來源于實(shí)踐又完善于實(shí)踐，這都需要我們一線教師去貫徹和落實(shí)。在評(píng)價(jià)中自我評(píng)價(jià)，在完善自我中完善評(píng)價(jià)，最終讓我們的體育選項(xiàng)教學(xué)有目標(biāo)、有特色、有追求；讓我們的選項(xiàng)體育教學(xué)在有序而穩(wěn)定的發(fā)展中百花齊放，再次為體育教學(xué)畫上靚麗而濃重的一筆。

[ 1 ] 楊九俊.中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)研究[ M ].南京：江蘇教育出版社，2012.

[ 2 ] 陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[ M ].北京：高等教育出版社，2012.

[ 3 ] 吳惟粵.普通高中新課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)[ M ].北京：高等教育出版社，2005.

[ 4 ] 宋旭，等.體育教師教育課程改革系列教材：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[ M ].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014.

G807.3

A

1674-151X（2015）04-104-03

2015-02-15

何魯偉（1974 ～），中教高級(jí)，本科。研究方向：高中體育教學(xué)。