談歷史教學中的“人文教育”

田娜　劉祖亮

教育本來是育“人”，但是現(xiàn)在其育“人”的功能卻被削弱了，知識的教育、專業(yè)的教育被強化了。而教育一旦離開了人，不再關注人的靈魂或人的精神，也就不能再稱其為教育。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！?從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性。中科院院士楊叔子曾經指出：“科學是立事之基，人文是為人之本。沒有科技，就會落后。一打就垮，受人宰割；沒有人文，就會異化。不打自垮，甘為人奴?！庇纱丝梢钥闯鋈宋慕逃闹匾?。但是當前的社會狀況卻是非常令人擔憂：缺乏社會良知，沒有正確的價值觀，道德水準低下，誠信原則喪失，就是在一場轟轟烈烈的學雷鋒運動之后，整個社會并沒有看出有多大的改觀。究其原因，就是缺少人文教育，這已成為了社會發(fā)展的一大阻礙。

人文教育，實質是人性教育，是使人成為“人”的教育，注重的是人的價值觀、道德觀和社會責任感的教育。就是“將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品格?！?/p>

作為社會科學的一部分，人文主義是歷史學科豐富內涵的重要組成部分。在歷史教學中加強人文教育是歷史賦予這一學科的任務和使命。

一、人文教育是高中歷史教學的最終的目標

2002年版的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》要求：“通過歷史教學，使學生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從中吸取智慧，提高人文素質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀……” 歷史學科是一門社會科學，從大綱的要求可以看出歷史教學的主要目的是幫助學生建立起一種正確的社會觀念。

在新的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中也指出普通高中歷史課程的性質：“是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。”在課程目標上要求“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解?！辈⑦M一步強調：掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。

由此可見，人文教育不僅是高中歷史教學的重要目標，更是歷史教學的最終目標。今天的歷史教育，就是用當代社會具有普遍價值的人文精神來理解歷史，詮釋歷史；用現(xiàn)代人的觀點來看待歷史，用歷史的觀點來反思現(xiàn)代，讓歷史在現(xiàn)代社會發(fā)揮應有的借鑒和指導作用，促進和諧社會的建立。所以應當在歷史學習中培養(yǎng)學生理解人文精神，發(fā)揚人文精神，塑造良好地人格素養(yǎng)。

二、人文教育在高中歷史教育中的現(xiàn)狀

談起歷史教學，最普遍的看法是使學生能夠記憶和掌握的歷史知識，了解一些歷史事實，應對一些必要的考試。用我校劉笑宗老師的話來說：歷史如果只是傳授知識照本宣科，誰都可以當歷史老師了！其實歷史并非簡單的對已經發(fā)生的事件的記錄和重現(xiàn)，應多考試更不是它的最終目的。歷史中包括了已經存在的經驗和教訓，有曲折復雜的歷史事件，燦若星辰的歷史人物，可歌可泣的歷史故事，精彩紛呈的文學藝術都蘊含著豐富的人文精神。但是長期以來，歷史教學被視為單一的學科教學，在模塊化的教學中缺失了充滿歷史味的波瀾壯闊，代之以一個個濃縮的、枯燥無味的知識點。在縮減容量的同時，也割舍掉了許多的感性的人物，精彩的藝術。特別是在高考的指揮棒下，盡管許多老師們精心備課，努力探索各種各樣的教學方法，想把每一節(jié)課都上得生動活潑?？墒牵瑸榱藨犊荚?，不得不把人文教育放在第二位。為了那一次又一次的成績不得不急功近利的采取有利于直接提高成績的簡單粗暴的方式，那還顧得上引導學生去感受豐富多彩的人文歷史，促其形成人文素養(yǎng)，因為學生的人文素養(yǎng)是很難通過考試體現(xiàn)出來的，是無法量化的。這種功利化的表現(xiàn)，使得歷史教學也喪失了自我，那些在放映七七事變，南京大屠殺等影片時的笑聲就是對歷史教學的莫大諷刺。

三、加強高中歷史教學中人文教育的幾點想法

雖然在高中歷史教學中的人文教育存在許多不利因素，但是卻有越來越多的歷史老師認識到歷史教學中人文教育的重要性，在應對高考的同時盡可能的按照課程標準的要求設計好情感態(tài)度價值觀目標，在歷史教學中滲透人文教育。當然這就對教師提出了更多的要求：

1.更新觀念，樹立全新的教學目標觀，把人文教育真正貫穿于整個歷史教學之中。

新課程標準適應了時代的要求，高舉人文大旗，向我們展示出了教育由以知識為本到以人為本的發(fā)展軌跡。在新的標準的指導下必須樹立以學生為本的教學觀念，從三維目標入手，促進學生的全面發(fā)展。歷史學習是一個學生認識歷史的過程，從感知歷史，積累歷史知識，理解歷史，到對歷史現(xiàn)象進行理性思考，以了解歷史事件的因果關系，找到歷史發(fā)展的特征和規(guī)律，從而認識歷史和現(xiàn)實的過程。在這個過程中，要大力推行參與式學習、探究性學習，關注學生的個性和需要，不但要讓學生掌握歷史基礎知識，基本規(guī)律，也要善于創(chuàng)設情境調動學生學習的積極主動性，讓學生自己動手，構建歷史過程，探索歷史結論，提高學生學習的自主性和創(chuàng)新性。學會平等對話、真誠交流，并在學習的過程中主動接受人文精神的熏陶，形成正確的價值觀和道德意識。

2.轉換教師角色，提高自身修養(yǎng)，做人文精神的弘揚者。

在傳統(tǒng)教學中，教師偏重于“教”的過程與方法，新課改的課程目標要求教師在關注“教”的同時，還要重視學習過程的指導和情感態(tài)度價值觀的引領，使自己成為學生學習發(fā)展的思想者；發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的發(fā)現(xiàn)者；與學生互動發(fā)展的協(xié)作者；與學生融洽相處的同行者。在教學過程中發(fā)揮教師示范、熏陶、引導、提升、啟發(fā)的作用，使學生能獨立的感受人類文化的精神力量。教師在教學過程中，扮演的角色越成功，教學成效也就越大。這就要求教師必須轉變角色適應新的更高的要求，成為人文精神的弘揚者。

教師自身的人文素養(yǎng)在有聲和無聲的歷史教育中都起著至關重要的作用。因此，歷史教師除了在從教前所獲得的豐富人文知識和形成的人文為本的歷史教育觀外，還要在教學之余，利用各種類型的業(yè)務培訓和學歷進修，廣泛地涉獵并一定程度上了解和掌握構成歷史的各要素擴展自己的知識層面，提高自己的人文素養(yǎng)。在此基礎上，結合社會生活實際，通過不斷地自我內心反省、感悟，從而提高歷史教師自身的人文素養(yǎng)。將自己由照本宣科的“傳教士”變?yōu)橐I學生品嘗人類優(yōu)秀文明成果的“導游”。

3.挖掘教材，讓課堂有血有肉，打造人文精神的氣場。

課本的容量畢竟是有限的，這就要求教師注意發(fā)掘歷史教材中蘊涵的人文因素。浩瀚的歷史本身就蘊含著豐富的人文精神，譬如孔子、李時珍、“美術三杰”、布魯諾、伏爾泰、孟德斯鳩等等思想家、科學家、藝術家，他們的學說和成就，影響著人類社會原有的思想觀念、價值觀念以及整個文化傳統(tǒng)，教師教學時要對進行適當?shù)难a充，讓這些人物和相關的事件變得清晰可辨，在描述中挖掘出他們在探索世界的過程中所表現(xiàn)出了的豐富的人文價值和人文精神，讓學生去感受，在潛移默化中得到思想的升華。

總之，教育的目的就是塑造“人”。國家的發(fā)展，文明的延續(xù)都離不開人，教育在這個過程中起著不可替代的作用，歷史教學以其廣博在人文素養(yǎng)的教育中應發(fā)揮其獨特地作用，讓人文教育真正成為歷史教學的出發(fā)點和歸宿，我們還將付出很大的努力。這也正是課程標準的要求：普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。