小學(xué)語(yǔ)文課堂組織藝術(shù)及實(shí)踐方法之探究

摘 要：古人曾說(shuō)，一寸光陰一寸金寸金難買寸光陰，時(shí)間對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，對(duì)于學(xué)生更是如此。一堂語(yǔ)文課的時(shí)間是固定的，教師認(rèn)真用心的把握著這樣一份寶貴的時(shí)間，但是由于教師教育方式以及教育水平的不同從而導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)也會(huì)有著千差萬(wàn)別。在如今這么重視教育的社會(huì)，教師則更需要在教育課堂中充分發(fā)揮教育實(shí)力，通過(guò)增加課堂藝術(shù)教學(xué)的形式，提升學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)使得學(xué)生得到更加全方面的發(fā)展。為此，筆者就在語(yǔ)文課堂中組織藝術(shù)教學(xué)的方法做一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；組織藝術(shù)；課堂教學(xué)

“組織藝術(shù)”字面上的意思是指在規(guī)定的的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后得到學(xué)生配合的方法。教師有秩序的進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中組織藝術(shù)教學(xué)是必不可少的，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，教師成功的進(jìn)行教學(xué)組織不僅可以吸引學(xué)生的注意力并且還通過(guò)這種形式給班級(jí)集體營(yíng)造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍?？茖W(xué)家證實(shí)，如果在小學(xué)語(yǔ)文教育中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些教學(xué)組織藝術(shù)方式是百利而無(wú)一害的。語(yǔ)文課堂中的組織藝術(shù)可以是任意一種形式，只要是有利于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量就是可以被運(yùn)用的。

一、課堂組織藝術(shù)形式

1.講故事

小學(xué)生正處于沒有脫離孩子氣喜歡聽故事的年齡段，教師可以依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，小故事本來(lái)就具有吸引性及感染力，故事中的語(yǔ)言一般比較通俗易懂，風(fēng)趣又不失一定的道理。故事的最大特性就是直觀，教師可以利用教材知識(shí)編排一些吸引人的小故事，在故事的內(nèi)容中添加學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，故事的結(jié)尾由學(xué)生總結(jié)故事之中夾雜了哪些深層的含義，例如，教師在教學(xué)《示兒》時(shí)，教師可以悲傷的語(yǔ)氣說(shuō)：“從前的某一天，驟雨伴隨著狂風(fēng)，樹木是嗚嗚的叫著，好像是在為誰(shuí)哭泣，一間簡(jiǎn)陋的小屋里面一個(gè)臥床的老人，他的生命馬上要結(jié)束了，他的兒子告別后他的鄰居也進(jìn)行了告別，這位老人忍不住哭出聲來(lái)，老人的妻子問還有什么沒有達(dá)成的心愿時(shí)，這位老人要兒子找來(lái)紙筆伸出顫抖的手一字一句艱難的寫著，《示兒》，死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同、王師北定中原日、家祭無(wú)忘告乃翁。老人的妻子不明白詩(shī)中的用意，鄰居解釋說(shuō)，老人囑咐你們當(dāng)南宋收復(fù)失地的那天，把那的好消息在祭奠他時(shí)告訴他，母子倆頻繁點(diǎn)頭，這位老人就是陸游，他在生命即將結(jié)束的最后一刻仍然記掛著國(guó)家，同學(xué)們你們聽明白了嗎”？教師只是生硬的講述教材中學(xué)生不太容易理解的問題學(xué)生會(huì)很快就沒有了興趣，如若是能將復(fù)雜不易理解的問題簡(jiǎn)單化細(xì)致化再把這些知識(shí)融入到故事中這無(wú)疑會(huì)受到學(xué)生們的強(qiáng)烈追捧。讓學(xué)生在新鮮刺激跌宕起伏的故事中慢慢理解課本中的疑難問題一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.引導(dǎo)法

德謨克利特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“最值得贊賞的教師是最會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的教師”。由此可見，引導(dǎo)對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么的重要。引導(dǎo)法它不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還有助于提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)獨(dú)立思考能力的同時(shí)又大大的提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的方法有很多種，引導(dǎo)法的根本就是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，圍繞課本教學(xué)內(nèi)容，全方面多角度多層次的進(jìn)行深入的研究，以教學(xué)難點(diǎn)為重中之重開展課堂引導(dǎo)式教學(xué)。例如，教師在講課文《瀑布》時(shí)，先詢問學(xué)生，“同學(xué)們，你能誰(shuí)見過(guò)瀑布，可以簡(jiǎn)單介紹一下嗎？之后要求學(xué)生熟讀幾遍課文，隨即提問學(xué)生文中哪句是寫瀑布聲音的？哪句是描寫瀑布樣子的？”通過(guò)詢問這些問題，可以很自然的將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中來(lái)，給學(xué)生一些時(shí)間去獨(dú)立的思考，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，不僅明白了如何描寫瀑布還深刻的理解了要熱愛這美麗的大自然。就這樣學(xué)生在教師的自然引領(lǐng)下慢慢的找到了答案，在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中不僅明白了作者寫作時(shí)的用意更是理解了全文的內(nèi)容。學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)又一次提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

3.語(yǔ)言的魅力

教師的教學(xué)離不開言語(yǔ)，師生間的溝通更離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是評(píng)判一個(gè)人素質(zhì)高低的基準(zhǔn)。語(yǔ)言不僅可以使得教師準(zhǔn)確的開展教學(xué)更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師優(yōu)美的聲線中受到感染，教師的語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話，而是每一句話都必須準(zhǔn)確，具體生動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)，全面富有優(yōu)雅性.例如教師在講《漁夫和金魚的故事》這篇文章時(shí)，教師可以利用學(xué)生的模仿能力來(lái)進(jìn)行還原文章內(nèi)容，學(xué)生依次模仿文中的“老頭”“金魚”“老太婆”等人物，學(xué)生模仿完畢后教師要立即給予鼓勵(lì)并提出更好的建議來(lái)幫助學(xué)生更好的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師尤其要注重語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)，小學(xué)生的心理年齡很小沒有什么抵抗壓力的能力如果教師不小心說(shuō)了一些不好的話會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成很嚴(yán)重的后果，相反，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能夠十分靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，借助語(yǔ)言的無(wú)盡力量來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，那么在學(xué)生的心中一定會(huì)為教師留有一席之地。

二、做好課堂尾聲工作

嚴(yán)格意義上講，課堂教學(xué)質(zhì)量的高與低是人們?cè)u(píng)判一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)桿。但是我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師中有很大一部分教師忽略了課堂最后幾分鐘的重要性，有的教師因?yàn)闀r(shí)間安排不合理，已經(jīng)到了下課時(shí)間可是應(yīng)該講的新知識(shí)還沒有徹底講完，于是教師就直接匆匆結(jié)束，第二節(jié)開始是就直接連接上節(jié)課的尾聲開始講解，這樣一來(lái)上一節(jié)課與這一節(jié)課之間就存在了知識(shí)的混合夾雜的情況，還有一種情況是教師安排教學(xué)內(nèi)容過(guò)少，卻擔(dān)心時(shí)間不夠用而努力的追趕教學(xué)進(jìn)度，然后當(dāng)距離下課的時(shí)間還有很長(zhǎng)時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容卻早早的結(jié)束了，這時(shí)候?qū)W生沒有事情可做教師就只好讓大家自己復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，這種類似的情形都屬于失敗的教學(xué)方式。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教師必須要做到有頭有尾。教學(xué)課堂盡量避免只注重開課前幾分鐘而忽略課堂尾聲，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要很好的把握課堂最后幾分鐘，既要做到為下一堂課教學(xué)開展進(jìn)行鋪墊又要把最后幾分鐘做的風(fēng)趣幽默有吸引力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂組織藝術(shù)的形式多種多樣，最根本的要求就是教師教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，不停探索新的教育方法及教育形式。教學(xué)是一門活的藝術(shù)，經(jīng)過(guò)大量的教育工作者的苦苦鉆研，課堂組織藝術(shù)早晚會(huì)成為指導(dǎo)教師更好教學(xué)的好幫手。

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作者簡(jiǎn)介：王隱鑫（1987-），女，重慶市渝北區(qū)人，民族：漢，職稱：小教一級(jí)，學(xué)歷：本科。