磨課，貴于己行

唐善計(jì)?。ńK省泗洪縣健康路小學(xué)，223900）

磨課，貴于己行

唐善計(jì)（江蘇省泗洪縣健康路小學(xué)，223900）

一、照鏡子，練臺(tái)風(fēng)，提升內(nèi)涵素養(yǎng)

針對(duì)問題：由于體育課堂場(chǎng)地開放，小學(xué)生自控能力較弱，課堂紀(jì)律成為教師比較頭疼的問題。為了鎮(zhèn)住學(xué)生，教師會(huì)習(xí)慣性的“繃起臉”，以示生氣。長(zhǎng)此以往，練就了一副嚴(yán)肅的面孔。除此之外，還有部分教師平時(shí)不注意自身的動(dòng)作細(xì)節(jié)，上課隨意，如教師整隊(duì)時(shí)讓學(xué)生“立正”，自己卻“稍息”著，和學(xué)生交流時(shí)總是一副高高在上的樣子，讓學(xué)生難以接近……習(xí)慣成自然，待到參加優(yōu)課評(píng)選時(shí)，教師即使嚴(yán)格要求自己，動(dòng)作往往也會(huì)拘謹(jǐn)，充盈著“假”的味道。

解決策略：上述問題，其實(shí)是教師的“臺(tái)風(fēng)”問題?！芭_(tái)風(fēng)”原指人在舞臺(tái)表演中，從視覺方面所顯示的氣質(zhì)和風(fēng)度。優(yōu)秀的演員一亮相，就能把自己的臺(tái)風(fēng)彰顯出來，給觀眾留下美好的第一印象，從而抓住觀眾的眼球。同理，對(duì)于體育教師而言，在教學(xué)中的身體姿態(tài)、語言以及說話時(shí)的表情等，也同樣重要。

如何提高自己“臺(tái)風(fēng)”效果，筆者建議教師可以對(duì)著鏡子去練習(xí)，從第三者的視角去審視自己的一舉一動(dòng)。如上課時(shí)的站姿，嚴(yán)肅狀態(tài)和自然狀態(tài)下各是什么樣子，說話時(shí)微笑的表情，表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)的表情和動(dòng)作等。面對(duì)鏡子先自然表達(dá)，然后發(fā)現(xiàn)不足再加以不斷的訓(xùn)練、強(qiáng)化，逐漸養(yǎng)成良好的“臺(tái)風(fēng)”。曾記得，筆者以往表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，總喜歡說“你真棒”，雖然有時(shí)也能激發(fā)學(xué)生熱情，但通過“照鏡子”發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的語言略顯單調(diào)。后來不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)在說“你真棒”的同時(shí)再加上一個(gè)“大拇指”，學(xué)生似乎更加興奮。當(dāng)然對(duì)于不同的學(xué)生，表?yè)P(yáng)的方式不盡相同，對(duì)于年齡略大的學(xué)生，反而不喜歡你說出來，一個(gè)大拇指或一個(gè)眼神、一個(gè)OK的手勢(shì)，都能達(dá)到較好的暗示效果。不過此時(shí)教師說話的表情、動(dòng)作的力度都需要透露出教師的真實(shí)情感，否則表?yè)P(yáng)將會(huì)適得其反。

當(dāng)然，每位教師對(duì)自己的“臺(tái)風(fēng)”標(biāo)準(zhǔn)，不盡相同，需要根據(jù)自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，思考自己想要什么樣的形象，平時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。

二、看錄像，思布局，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

針對(duì)問題：在日常聽課中不難發(fā)現(xiàn)，有很多教師的課堂，環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)頻繁，缺乏整體性思考。主要原因教師過于在意分環(huán)節(jié)磨課，錯(cuò)誤地認(rèn)為，把每個(gè)環(huán)節(jié)磨好了就會(huì)是一節(jié)好課，忽視了環(huán)節(jié)間的整合。

解決策略：磨課需要注重各個(gè)環(huán)節(jié)的組合，做到銜接有致，融為一體。為了達(dá)到這一目標(biāo)，每次公開課或賽課前，筆者都會(huì)對(duì)自己的課堂進(jìn)行錄像。課始，喜歡習(xí)慣性地根據(jù)第一教案，去完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中一般不會(huì)去思考課堂設(shè)計(jì)的好與不好，做到專心投入，力求一氣呵成。課后通過回放錄像，以觀課者的視角去審視課堂。實(shí)踐證明，此時(shí)既可以關(guān)注到教師課堂表現(xiàn)，如環(huán)節(jié)間的過渡、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)情況、示范與糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)等，也便于觀察學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。如在教學(xué)“前滾翻”一課中，原預(yù)設(shè)在集體糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，學(xué)生以圓形隊(duì)形看教師示范。（教案預(yù)設(shè)是2人一組，1張墊子成圓圈的形式練習(xí)），從盡量減少隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的原則考慮是比較適合的。但通過錄像，很容易就發(fā)現(xiàn)問題了。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，有意注意控制能力較弱，再加上圓圈較大，教師控制范圍變大，少部分學(xué)生不能按要求認(rèn)真聽課，同時(shí)由于教師示范的位置在中間，也不能滿足所有學(xué)生的視覺要求。經(jīng)過反思，最終把學(xué)生向內(nèi)集中，并安排成半圓形，既便于學(xué)生觀察示范，也能讓每個(gè)學(xué)生都在教師的視線內(nèi)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

俗話說，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。通過錄像回顧，便于教師發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)問題，尤其在整體布局方面，有利于全盤考慮，使課堂主線明確，層次更加清晰。

三、總動(dòng)員，真模擬，創(chuàng)設(shè)意外情境

針對(duì)問題：課堂教學(xué)是一個(gè)自然生長(zhǎng)的過程，同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，由于面對(duì)的學(xué)生不同，可能就會(huì)產(chǎn)生無數(shù)種假設(shè)。正因?yàn)榇?，很多年輕教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，隨機(jī)應(yīng)變能力較弱。當(dāng)課堂上發(fā)生意外時(shí)，就會(huì)不知所措。

解決策略：為了減少意外，提高自己處理意外事件的能力，筆者經(jīng)常會(huì)借助家庭進(jìn)行磨課，主要是利用晚飯后休息時(shí)間，動(dòng)員愛人、孩子參與到筆者的磨課中，請(qǐng)他們站在學(xué)生的角度給筆者出難題，鍛煉筆者的臨場(chǎng)處理問題的能力。磨課前，筆者提前告訴他們上課主題和大概的流程，給他們適當(dāng)?shù)纳塘靠臻g。磨課開始，筆者就像做微課一樣進(jìn)行表演，他們既是觀眾也是學(xué)生，課堂中他們時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而假裝嘻嘻哈哈；有時(shí)在筆者專心講解時(shí)，他們卻做小動(dòng)作；有時(shí)還提出意想不到的問題……如在磨“前滾翻”一課時(shí)，筆者剛說出課題，兒子就嚷道：“這個(gè)呀，我早就會(huì)了”。面對(duì)此景，一開始選擇安慰?jī)鹤?，先要認(rèn)真地看教師示范，注意檢查自己不足。后來覺得處理不妥，沒能體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。經(jīng)過思考后改為讓兒子先試做，再結(jié)合自己示范講解，其效果明顯不同。還有一次，教學(xué)“跨越式跳高”，在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，兒子故意做出搞怪動(dòng)作，愛人也借機(jī)煽風(fēng)點(diǎn)火，諷刺他跑起來像“老母雞”，試想，這要是發(fā)生在平時(shí)課堂，一定會(huì)引發(fā)全班哄堂大笑。如何化解尷尬的場(chǎng)面，成為教師棘手的問題。這時(shí)筆者也借機(jī)幽默了一把：“喲，‘老母雞’能跳高，真是新鮮的事。不過有很多體育運(yùn)動(dòng)都是模仿動(dòng)物的，跳高也不例外?！薄鞍职?，跳高是模仿什么動(dòng)物？”兒子迫不及待的追問……學(xué)生的注意力很快得到轉(zhuǎn)移，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的探究意識(shí)。

每一次磨課都是真實(shí)的模擬，有時(shí)他們制造的矛盾，雖然有些夸張，但筆者都會(huì)慎重應(yīng)對(duì)、認(rèn)真反思，為提高筆者處理意外事件能力提供了很多幫助。在每次試上課后，聽課后都會(huì)對(duì)筆者課堂中隨機(jī)應(yīng)變能力大加贊賞。

四、重反饋，旁敲惻隱，優(yōu)化教學(xué)策略

針對(duì)問題：多數(shù)教師的磨課，不管是集體磨課還是個(gè)人磨課，都是站在教師立場(chǎng)去思考問題，教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒有征求學(xué)生的意見。有的甚至直接上網(wǎng)淘一篇名師教案，占為己有。多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師的一廂情愿，不接地氣。

解決策略：學(xué)生是教學(xué)的主體，最有發(fā)言權(quán)。而在實(shí)際磨課過程中，卻很少有教師去關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，多數(shù)都是通過對(duì)學(xué)生參與度的觀察，來感知教學(xué)效果。殊不知，在很多情況下，學(xué)生也是在迎合教師的心理需求而佯裝“快樂”！如何才能讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)接地氣？筆者是這樣的。在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教師按常規(guī)借班上課。之后分別找?guī)讉€(gè)不同性別的學(xué)生進(jìn)行談心。主要包括學(xué)生自評(píng)、喜歡那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、不喜歡那個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面。當(dāng)然，形式不宜搞得很正式，以免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致反饋信息不真實(shí)。筆者習(xí)慣這樣與學(xué)生交流：“嗨，xx你今天表現(xiàn)不錯(cuò)，平時(shí)一定很喜歡上體育課！”“你喜歡哪一方面的運(yùn)動(dòng)？”“今天這節(jié)課你比較喜歡那一環(huán)節(jié)？”“你覺得老師哪一環(huán)節(jié)表現(xiàn)最好？”“哪些地方有待改進(jìn)？”……俗話說得好，“小孩嘴里討實(shí)話?！碑?dāng)學(xué)生處在一種安全的心理環(huán)境下，很容易說出自己的真情實(shí)感。說者無心，聽者有意。教師在旁敲惻隱中捕捉有價(jià)值信息進(jìn)行反思，再磨課，再嘗試，從而使自己的課堂設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的需要。