體育課堂教學(xué)改革的生命化研究范式

鄧若鋒　劉再貴　馬曉敏　謝卓鋒

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.云南省易門縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)，651100；

3.浙江省吳興高級(jí)中學(xué)，313000；4.首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué)，541199）

體育課堂教學(xué)改革的生命化研究范式

鄧若鋒1劉再貴2馬曉敏3謝卓鋒4

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.云南省易門縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)，651100；

3.浙江省吳興高級(jí)中學(xué)，313000；4.首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué)，541199）

進(jìn)行體育課堂教學(xué)改革，有太多的教學(xué)理論和實(shí)踐問題需要研究。而教學(xué)研究只有在一定的研究范式之上，才能保證其教學(xué)研究的科學(xué)性和實(shí)用性。本文站在一線教師的立場(chǎng)，從發(fā)展和完善體育課程教學(xué)出發(fā)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，通過對(duì)體育教學(xué)研究范式內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，分析目前體育教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)研究范式存在的問題，探討有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量所需要的教學(xué)研究范式。

一、體育教學(xué)研究范式的基本認(rèn)識(shí)

現(xiàn)今社會(huì)上流行“范兒”的語(yǔ)詞和行為現(xiàn)象。文藝娛樂明星有其“范”，競(jìng)技娛樂明星有其“范”，科學(xué)研究工作更有其“范”。這種“范”要與時(shí)俱進(jìn)，不然“范”就會(huì)老化過時(shí)，明星就會(huì)少了“粉絲”，名流就會(huì)“落伍”，科研工作都就出不了成果。這種“范”引申到各行各業(yè)的系統(tǒng)內(nèi)，就會(huì)形成一種典范的形式、樣式或模式來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)，用書面語(yǔ)詞“范式”來(lái)標(biāo)記。分析社會(huì)、文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)研究、哲學(xué)思考都有其范式，進(jìn)而形成了各學(xué)科各種各樣的研究范式。體育教學(xué)作為一種學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)，有其教學(xué)研究的范式，為了認(rèn)識(shí)和研究體育教學(xué)研究范式，筆者在本文將體育教學(xué)研究范式理解為：體育教學(xué)研究者在研究體育教學(xué)過程中所共同遵循的體育教學(xué)研究理念、研究規(guī)范以及具體研究操作的總和。研究的理念、研究的規(guī)范、研究的操作是體育教學(xué)研究范式的三個(gè)基本要素。

（一）體育教學(xué)研究的理念

體育教學(xué)研究范式的理念是對(duì)體育教學(xué)研究的看法和思想，對(duì)體育教學(xué)研究現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。體育教學(xué)研究理念的形成需要一定的條件和過程。第一，要對(duì)“體育是什么”的問題有一定的認(rèn)識(shí)和理解，面對(duì)目前體育名詞概念術(shù)語(yǔ)比較混亂的現(xiàn)狀，要有自己的認(rèn)知結(jié)論。如果分不清體育、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技、娛樂這些基本的概念，就很難形成正確的體育教學(xué)研究理念。第二，是體育教學(xué)研究的價(jià)值觀，即體育教學(xué)研究要解決的具體教學(xué)問題，要為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，要為發(fā)展和完善體育學(xué)科服務(wù)。第三，要有體育教學(xué)的質(zhì)量觀。一切體育教學(xué)研究都是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，如果沒有一定的體育教學(xué)質(zhì)量觀，這種教學(xué)研究很難為提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐報(bào)務(wù)。從目前提高體育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐需要來(lái)看，體育教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)具備這樣的特質(zhì)：“價(jià)值取向體現(xiàn)生命化教育的內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為目的，以適應(yīng)社會(huì)的需要規(guī)劃教材內(nèi)容，以過程和結(jié)果結(jié)合作為評(píng)價(jià)手段，以內(nèi)外力相結(jié)合作為質(zhì)量的保障?！保?］

（二）體育教學(xué)研究的規(guī)范

在體育教學(xué)研究過程中，其研究的規(guī)范可從三個(gè)方面來(lái)理解。第一，要有共同的研究領(lǐng)域，即體育教學(xué)研究問題的學(xué)術(shù)領(lǐng)域相同，或者說體育教學(xué)研究問題所在的對(duì)象范圍相同。如，“提高體育教學(xué)質(zhì)量”是一個(gè)研究領(lǐng)域，“高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式”也是一個(gè)研究領(lǐng)域。第二，要有解決問題的基本框架，也就是某一體育教學(xué)研究問題基本概念上的組織和結(jié)構(gòu)。如，“提高體育教學(xué)質(zhì)量”的基本框架可為：體育教學(xué)的質(zhì)量觀、體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵、體育教學(xué)質(zhì)量的維度、體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)、提高體育教學(xué)質(zhì)量的教師業(yè)務(wù)等。第三，問題的解決思路。就是在一定的研究領(lǐng)域和研究問題的基本框架基礎(chǔ)上，采用一定的研究方法、技術(shù)路線、進(jìn)度安排等來(lái)解決具體的研究問題。

（三）體育教學(xué)研究的操作

體育教學(xué)研究的操作主要是采用研究方法進(jìn)行實(shí)際研究。“體育科學(xué)研究方法有取材維、程序維、課題維?！保?］從其三個(gè)維度的結(jié)構(gòu)來(lái)看，將體育教學(xué)研究方法分為獲取研究素材、規(guī)劃研究步驟、設(shè)立研究課題等3個(gè)方面。獲取研究素材的常用方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和假設(shè)法。規(guī)劃研究的步驟，可采用“一般思辨”、“選擇專題”、“整理素材”、“驗(yàn)察修正”等步驟。獲取研究素材、規(guī)劃研究的步驟不是單一的體育教學(xué)研究方法，還需要與設(shè)立研究課題放在一起合成體育教學(xué)研究方法才能有效。

二、體育教學(xué)研究范式存在的問題

從實(shí)踐性的角度來(lái)看，體育教學(xué)研究范式服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，主要體現(xiàn)在對(duì)體育教學(xué)研究的理念、研究的規(guī)范、研究的操作等方面，依此來(lái)審視目前體育教學(xué)研究實(shí)踐中存在的問題?，F(xiàn)對(duì)問題現(xiàn)象、產(chǎn)生原因及對(duì)體育教學(xué)的影響進(jìn)行分析。

（一）依賴實(shí)證研究的范式

1.問題現(xiàn)象

（1）數(shù)據(jù)分析的名目。目前各級(jí)教育行政管理部門每年要進(jìn)行中小學(xué)體育教學(xué)論文的評(píng)比，形式多樣，名目繁多。從各地體育教學(xué)論文評(píng)審結(jié)果來(lái)看，大多在追求以“數(shù)據(jù)分析”的研究范式來(lái)獲取素材的現(xiàn)象。

（2）實(shí)驗(yàn)研究的形式。要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，需要用實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行大量的實(shí)證研究。然而，目前的體育教學(xué)研究中，在追求“數(shù)據(jù)分析的名目”之下，也熱衷于采用“實(shí)驗(yàn)研究”方法進(jìn)行體育教學(xué)研究。但是，體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究只有實(shí)驗(yàn)研究的名目和形式，其真情與實(shí)證研究的范式存在差異。將一些教學(xué)活動(dòng)過程變量較難控制，需要較復(fù)雜測(cè)量工具和手段的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單粗略處理；還將難以用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的教學(xué)方式、方法和策略等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，其研究方法使用存在嚴(yán)重的不足。

（3）實(shí)踐需要的短缺。體育教師的專業(yè)發(fā)展和自身利益的需要，教師需要有論文來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成果和業(yè)務(wù)水平。而多數(shù)體育教師，沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力和條件，調(diào)查研究又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，于是一種非常不好的“造假”現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、研究數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)處理等方面進(jìn)行不同程度的“造假”。特別是還要對(duì)“實(shí)驗(yàn)效度”、“樣本大小”、“數(shù)據(jù)差異”等進(jìn)行調(diào)整，以符合“實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性”。

2.產(chǎn)生原因

（1）表面原因：教育實(shí)驗(yàn)研究方法的錯(cuò)覺。實(shí)驗(yàn)研究，最初是自然科學(xué)理論通向?qū)嵺`的橋梁，近一兩個(gè)世紀(jì)以來(lái)，由于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的興起，教育學(xué)家也大量嘗試將實(shí)驗(yàn)方法引入所在學(xué)科的研究領(lǐng)域，近些年在體育教學(xué)研究之中受到重視，采用教育實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行體育教學(xué)的越來(lái)越多。實(shí)質(zhì)上，這種體育教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)研究”，不是真正意義的“實(shí)驗(yàn)”，而只是一種“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”。但這種“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”到了實(shí)踐中容易被看成“真實(shí)驗(yàn)”，把體育教學(xué)過程難以控制的諸多變量當(dāng)成是可控的，由此形成了研究方法的錯(cuò)覺。體育教學(xué)過程的多變性，學(xué)生行為和認(rèn)知取向的復(fù)雜性，其教學(xué)的行為是難已預(yù)設(shè)和控制的。從實(shí)驗(yàn)研究的范式來(lái)看，有此體育教學(xué)研究?jī)?nèi)容是不適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的。

（2）深層原因：競(jìng)技科學(xué)研究范式的誘導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，把競(jìng)技教育（sports education）當(dāng)成是學(xué)校體育，用競(jìng)技業(yè)務(wù)代替了學(xué)校體育的業(yè)務(wù)。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和培育是以獲得名次和物質(zhì)利益為目的的，人的身體只是一種工具，一種用來(lái)獲取名次和利益的工具。高水平的競(jìng)技者必備良好的先天條件和科學(xué)的訓(xùn)練與培育。如何將一個(gè)具有良好先天條件的人訓(xùn)練和培育成優(yōu)秀的競(jìng)技者，其過程需要用到很多科學(xué)研究的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析。各種解剖、生理、生化指標(biāo)判斷，各種身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)，競(jìng)賽狀況分析，必須要以定量化的研究數(shù)據(jù)作為素材。因此，競(jìng)技訓(xùn)練與培育的實(shí)驗(yàn)研究多為“真實(shí)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。體育教學(xué)研究跟競(jìng)技訓(xùn)練與培育存在本質(zhì)的區(qū)別，體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展和完善學(xué)生的身體，增進(jìn)健康為目的。但是在舉國(guó)體育（sports）體制之下，競(jìng)技業(yè)務(wù)充斥學(xué)校體育，很自然地競(jìng)技科學(xué)研究范式成了體育教學(xué)研究范式。競(jìng)技科學(xué)研究與體育教學(xué)研究有共同之處，可以借鑒競(jìng)技科學(xué)的研究范式。

3.形成危害

形成不了正確的體育教學(xué)研究理念，對(duì)體育教學(xué)研究沒有穩(wěn)定的看法和思想，致使體育教學(xué)研究的思維混亂，造成教學(xué)研究出現(xiàn)錯(cuò)位和失真。

（二）缺少邏輯思辨的方式

1.問題現(xiàn)象

（1）研究領(lǐng)域的錯(cuò)位。體育教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)。而各級(jí)各類體育科研課題指南，對(duì)體育課堂教學(xué)的選題內(nèi)容較少，而且大多是從學(xué)?！绑w育（競(jìng)技、運(yùn)動(dòng)、娛樂）”的層面來(lái)提出課題，沒有顧及體育課堂教學(xué)的發(fā)展學(xué)生身體的特殊性。再就是體育教學(xué)研究的領(lǐng)域分布相對(duì)混亂，對(duì)體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)技比賽、身體娛樂分類不清楚，籠統(tǒng)地用學(xué)校體育一詞來(lái)代替。讓廣大一線教師不知是研究體育教學(xué)的事，還是研究競(jìng)技的事，或者是娛樂的事，在這種領(lǐng)域不清的狀態(tài)中進(jìn)行體育教學(xué)研究。

（2）哲學(xué)理念的缺失。最基本的哲學(xué)理念是真、善、美。體育教學(xué)研究是教育事業(yè)，需要奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新。一些體育教學(xué)研究者只講利益，不講奉獻(xiàn)，以研究課題、課標(biāo)解讀、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討的名頭獲取利益，而不追求研究活動(dòng)的實(shí)效；一些體育教學(xué)研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)虎頭蛇尾，半年一年就見“成效”；一些體育教學(xué)研究組織者并不專業(yè)于體育教學(xué)業(yè)務(wù)，沒有一點(diǎn)體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的感性認(rèn)識(shí)，單憑對(duì)豐富文獻(xiàn)資料的分析理解、判斷推理得出一些研究成果，在沒有任何相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，急于采用觀摩課的形式進(jìn)行推廣。這種示范觀摩課是經(jīng)過專家的精心設(shè)計(jì)，反復(fù)地預(yù)演彩排，并且集中了當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的教學(xué)資源，具有強(qiáng)烈的表演作秀性，與教師日常教學(xué)工作相差甚遠(yuǎn)，推廣沒有一年半載就會(huì)煙消云散。

（3）邏輯推理的荒蕪。一些體育教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)者，為了論證一種“新”方法的優(yōu)越性，采用等組對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓實(shí)驗(yàn)組使用假設(shè)更優(yōu)越的“新”方法，讓對(duì)照組使用傳統(tǒng)的普通方法，分別進(jìn)行相同教材內(nèi)容的教學(xué)，相同的實(shí)驗(yàn)周期后便可見分明，而且實(shí)驗(yàn)肯定是成功的，兩組成績(jī)之間存在差異是顯著的，即實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，證明“新”方法優(yōu)于傳統(tǒng)方法。多么容易、簡(jiǎn)捷、肯定的實(shí)驗(yàn)研究。試想，自然科學(xué)中無(wú)機(jī)物實(shí)驗(yàn)都不能一次成功，而對(duì)象千差萬(wàn)別、過程變化多端的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)每次都能一蹴而就。這合乎自然邏輯法則嗎？

2.產(chǎn)生原因

（1）表層原因：體育教學(xué)研究業(yè)務(wù)的欠缺。從上述“缺少邏輯思辨的方式”問題現(xiàn)象來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)這些問題現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于體育教學(xué)研究工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺。在教育系統(tǒng)中，體育教師、體育工作者低人一等的現(xiàn)象，盡管在高呼“德、智、體、美”全面發(fā)展的聲勢(shì)中仍然客觀存在。就教育系統(tǒng)整體而言，體育業(yè)界人士的教育教學(xué)基本素質(zhì)是要低一些，體育教學(xué)研究者的業(yè)務(wù)存在錯(cuò)位、缺失、失守也在所難免。

（2）深層原因：學(xué)科概念體系建設(shè)的滯后。體育教學(xué)研究中，“研究領(lǐng)域的錯(cuò)位”源于對(duì)體育學(xué)科分類不清，學(xué)科分類不清源于學(xué)科的概念體系不全，概念體系不全源于體育名詞概念術(shù)語(yǔ)不規(guī)范?！罢軐W(xué)理念的缺失”源于對(duì)體育教學(xué)研究認(rèn)識(shí)不夠，不清楚為什么而研究；對(duì)體育教學(xué)研究認(rèn)識(shí)不夠，在于對(duì)體育理解有誤，說不清體育是什么?！斑壿嬐评淼幕氖彙痹谟隗w育教學(xué)研究中不重視講究邏輯法則。在我們的體育教學(xué)研究者中，對(duì)體育、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技、健身、健康、身體娛樂等名詞概念術(shù)語(yǔ)，有多少人能說得清道得明？姚明是體育名星，聶衛(wèi)平曾三次獲國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，姚明的“體育”，聶衛(wèi)平的“體育”，與我們學(xué)校的“體育”有什么不同？這其中的“體育”是什么？能自圓其說嗎？概念，是學(xué)科創(chuàng)立的起點(diǎn)，概念體系，是學(xué)科發(fā)展的主體框架，有什么樣的概念及其體系，就有什么樣的學(xué)科構(gòu)建。面對(duì)如此混亂的學(xué)科概念體系，如何形成科學(xué)的體育教學(xué)研究范式？如何進(jìn)行高質(zhì)量的體育教學(xué)研究？

3.形成危害

致使體育課程改革進(jìn)展緩慢，體育教學(xué)理論仍然非常貧乏，鮮有原創(chuàng)性成果出現(xiàn)，嚴(yán)重地影響體育學(xué)科的發(fā)展與完善。

（三）熱衷教學(xué)觀摩的形式

1.問題現(xiàn)象

（1）刻意籌備的排練。對(duì)于體育教學(xué)成果的應(yīng)用、推廣，大多是用教學(xué)觀摩的形式，用示范課、研討課、公開課、檢查課、比武課的名目來(lái)進(jìn)行操作。由組織者選定區(qū)域、學(xué)校、教師、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式；由相應(yīng)的教學(xué)專家進(jìn)行具體指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施都進(jìn)行反復(fù)排練、預(yù)演，為形成一種樣板以起示范作用。

（2）提供樣板的失真。沒有經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)踐，單憑資料分析和邏輯推理所得教學(xué)研究成果，就急于推廣應(yīng)用。熱衷于教學(xué)示范觀摩的形式，集多方教學(xué)資源，并精心預(yù)演彩排，具有極強(qiáng)的表演性，與廣大體育教師日常進(jìn)行的體育教學(xué)存在很大的差異，顯得無(wú)比失真，這種示范只能讓廣大一線體育教師望洋興嘆。

（3）推廣應(yīng)用的遠(yuǎn)望。面對(duì)各種各樣的示范課、研討課、公開課、檢查課、比武課，這種課只能讓廣大一線教師感到高不可攀，只能是遠(yuǎn)望。試想，一堂高中的“籃球教學(xué)課”只選40名學(xué)生，動(dòng)用6臺(tái)手提電腦、2套計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、80個(gè)籃球，在一個(gè)籃球場(chǎng)進(jìn)行的教學(xué)課，能推廣應(yīng)用嗎？有幾間學(xué)校、有幾位教師的日常教學(xué)能做到這樣。

2.產(chǎn)生原因

（1）表層原因：教學(xué)研究關(guān)注外在的形式。進(jìn)行教學(xué)觀摩課的價(jià)值在于提供一種樣板，能起到示范的作用，讓大家以此為樣板，進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，按此樣板去進(jìn)行操作。而在體育教學(xué)研究的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，很少有人關(guān)注提供什么樣的樣板。上述講到那些刻意籌備和排練的課是沒有實(shí)際意義，因?yàn)闆]有普適性，成不了樣板。由于沒有真正的體育教學(xué)研究范式，不知采用什么樣的方式來(lái)推廣體育教學(xué)研究成果，只能借助于教學(xué)觀摩課的形式。

（2）深層原因：體育教學(xué)研究思維的幼稚。一些體育教學(xué)研究者對(duì)體育問題認(rèn)識(shí)不清，不能從人的非特定化特性，從人的生命發(fā)展與完善的過程，將體育視為一種是發(fā)展身體、通過身體、利用身體進(jìn)行的教育活動(dòng)過程。于是，將根深蒂固的競(jìng)技娛樂形式引申到體育教學(xué)研究中，以?shī)W運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)、省運(yùn)會(huì)、市運(yùn)會(huì)等的辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的思維方式，將體育教學(xué)研究以觀摩課的形式進(jìn)行，既示范、又研討，還比武，好不熱鬧，好不氣派。管理者年終總結(jié)好寫，基層教師也可出來(lái)見見世面。至于效果如何，反正“現(xiàn)在都是這樣”，反正也很少有人關(guān)心體育教學(xué)研究的效果與質(zhì)量。

3.形成危害

體育課程改革效率不高，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施困難，體育教學(xué)質(zhì)量難以提高。

三、體育課堂教學(xué)生命化研究范式

“體育課程作為一門年輕的學(xué)科課程，研究往往多借助于其它學(xué)科理論?！保?］特別是在以競(jìng)技為主導(dǎo)的體育學(xué)科建設(shè)中，其教學(xué)研究范式離不開競(jìng)技科學(xué)研究的理念、規(guī)范和操作方式方法，其中也借鑒了不少教育科學(xué)研究的范式。因此，目前體育教學(xué)研究的范式存在依賴實(shí)證研究、缺少邏輯思辨、熱衷教學(xué)觀摩的問題，不僅滿足不了實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要，也阻礙體育學(xué)科的發(fā)展?！爱?dāng)一種研究范式不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要時(shí)，就需要以另一種角度，另一種眼光來(lái)研究教學(xué)問題，解釋教學(xué)現(xiàn)象，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。于是，新的研究范式在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展而成熟?！保?］基于此，體育教學(xué)研究迫切需要新的研究范式，為體育教學(xué)研究提供理論信念、價(jià)值取向、概念系統(tǒng)、思維方式和技術(shù)手段。

體育教學(xué)實(shí)踐不能直接產(chǎn)生教學(xué)研究范式，研究范式的抽象性和概括性特性也不能直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。隨著體育教學(xué)的發(fā)展以及對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的不同理解，原有的體育教學(xué)理論難以解釋或指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，就呼喚著新的體育教學(xué)理論誕生。新的體育教學(xué)理論產(chǎn)生需要新的立場(chǎng)、新的視角、新的思維、新的方法，于是新的教學(xué)研究范式就會(huì)出現(xiàn)。隨著對(duì)體育學(xué)科、體育課程、體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深入，當(dāng)我們站在人的生命立場(chǎng)，以促進(jìn)人的自然生命、精神生命、社會(huì)生命的發(fā)展和完善的視角，形成發(fā)展和完善人類身體教育的體育思維，選擇和設(shè)計(jì)適合于體育教學(xué)的研究方法，在此前提下，這種以生命為邏輯起點(diǎn)的教學(xué)信念，與發(fā)展和完善身體的思維方式規(guī)定了體育教學(xué)共同的教學(xué)理論問題和基本的研究方法，為體育教學(xué)提供了共同的解決教學(xué)問題的基本框架。

（一）生命化教學(xué)研究理念

1.生命存在的邏輯起點(diǎn)

“生命化教育主張教育過程合于生命過程?！保?］體育教學(xué)的對(duì)象是人，是非特定化的、未完成和不確定的人，是發(fā)展中的人，人的身體發(fā)展需要是人的一種本能，是一種自覺性存在，人需要不斷發(fā)展才適應(yīng)生命的存在，體現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。處在小、中、大學(xué)不同階段的學(xué)生，身體發(fā)展的需要特別突出，需要外部的條件刺激給身體帶來(lái)自覺強(qiáng)化和擴(kuò)展，以滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求。因此，體育教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生命發(fā)展同行，隨順學(xué)生生命的本源，遵循生命發(fā)展的特性，提升生命的質(zhì)量，完善生命的發(fā)展，以具體而真實(shí)的身體練習(xí)為載體，承載科學(xué)鍛煉身體的體育知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)、人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，發(fā)展和完善學(xué)生的身體，強(qiáng)化體能、增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康。人的體能、體質(zhì)、健康指向人的生命，與生命息息相關(guān)，是生命存在不可缺少的基本條件，“生命”是思維體育教學(xué)這一存在現(xiàn)象的邏輯起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

2.發(fā)展身體的學(xué)科本質(zhì)

體育是發(fā)展和完善人類身體的教育，是教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的重要內(nèi)容和手段。體育是從人的身體出發(fā)，又歸結(jié)于人的身體，是以人的生命發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，發(fā)展和完善人的身體是體育的本質(zhì)。體育的業(yè)務(wù)是健身，在身體教育的過程中，采用多種健身手段來(lái)進(jìn)行健身活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展和完善身體的目的。健身的手段包括身體運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽(yáng)光和水）、心態(tài)的調(diào)適等。在體育教學(xué)中，以學(xué)生身體發(fā)展和完善為中心，在先天遺傳給定的基礎(chǔ)上，通過后天身體教育的促進(jìn)和發(fā)展，使學(xué)生在來(lái)到這個(gè)世界時(shí)大自然賦予他們的資源、賦予他們的種種潛在的可能性，在不斷超越自我的健身過程中，得到發(fā)展和完善。

3.身體體驗(yàn)的教學(xué)過程

體育教學(xué)的過程是學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)體驗(yàn)的過程，不是某一具體的身體動(dòng)作學(xué)習(xí)和技能形成結(jié)果。身體練習(xí)體驗(yàn)是以對(duì)身體動(dòng)作的身體練習(xí)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，貫穿于體育教學(xué)過程的始終。身體練習(xí)體驗(yàn)是在不斷超越自我的過程中，使自身身體的發(fā)展不斷超越原有的狀態(tài)形成新的平衡。身體練習(xí)體驗(yàn)是一個(gè)適應(yīng)外界環(huán)境的過程，使學(xué)生從中培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。身體練習(xí)體驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，通過身體練習(xí)來(lái)感悟體育的價(jià)值。它是以身體練習(xí)為載體，承載身體動(dòng)作的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能的形成，健身、競(jìng)技、娛樂知識(shí)的掌握，人格品質(zhì)的培養(yǎng)等體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二）生命化教學(xué)研究規(guī)范

1.身體練習(xí)過程的系統(tǒng)

身體練習(xí)是體育課程的主要手段，也是實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的基本內(nèi)容與形式。構(gòu)成身體練習(xí)的基本組成單位是身體動(dòng)作，有身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要素。由身體動(dòng)作組成身體練習(xí)，通過反復(fù)的身體練習(xí)形成動(dòng)作技能，這是學(xué)生體育學(xué)習(xí)最基本的形式。有了身體動(dòng)作技能作為基礎(chǔ)，才能形成運(yùn)動(dòng)技能，并從一定的目的和要求出發(fā)，以一定的知識(shí)（健身、競(jìng)技、娛樂）為基礎(chǔ)，按照身體動(dòng)作技能的功能進(jìn)行組合，再進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)，形成適應(yīng)健身、競(jìng)技、娛樂所需要的知識(shí)技能。由此，形成了一個(gè)由身體動(dòng)作到動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能的身體練習(xí)系統(tǒng)。

2.知識(shí)技能方法的關(guān)系

知識(shí)、技能和方法是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的基本要素。對(duì)一個(gè)身體動(dòng)作，在相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)的前提之下，依據(jù)動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范，按一定目的任務(wù)和要求，采用相應(yīng)的練習(xí)方法進(jìn)行多次的重復(fù)練習(xí)，達(dá)到能夠熟練自如練習(xí)的時(shí)候，便形成了這個(gè)身體動(dòng)作的動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能學(xué)習(xí)與形成的起點(diǎn)，在相應(yīng)的知識(shí)和方法之下，可以形成知識(shí)技能的技能學(xué)習(xí)最高層次。從身體動(dòng)作到形成動(dòng)作技能的過程中，需要一定的知識(shí)和方法作為形成動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，這種知識(shí)主要是身體動(dòng)作技術(shù)方面的知識(shí)，還有作為身體練習(xí)的方法，這些知識(shí)和方法只能為形成身體動(dòng)作的動(dòng)作技能服務(wù)。要形成運(yùn)動(dòng)技能需要以相應(yīng)身體運(yùn)動(dòng)知識(shí)（形成某一種類型的身體動(dòng)作組合，如籃球、體操、游泳等）和方法為基礎(chǔ)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能形成運(yùn)動(dòng)技能。在某種運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，將某種功能性需要的知識(shí)（健身、競(jìng)技、娛樂）和方法為基礎(chǔ)，將其相應(yīng)的知識(shí)和方法融入某一運(yùn)動(dòng)技能之中進(jìn)行不斷的重復(fù)、連續(xù)、間歇、變換、巡回的身體練習(xí)，才能形成相應(yīng)的知識(shí)技能，為健身、競(jìng)技、娛樂服務(wù)。

3.嘗試反思應(yīng)用的重復(fù)

體育教學(xué)的情境性非常強(qiáng)，不同的教學(xué)對(duì)象與環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要進(jìn)行反復(fù)的多次嘗試，才能得到最佳的解決結(jié)果。在教學(xué)嘗試的同時(shí)需要教學(xué)反思策略相伴，教學(xué)中的每一次嘗試都會(huì)有不同的過程體驗(yàn)，對(duì)其過程體驗(yàn)進(jìn)行有意的反思，才能從中肯定成功之處，發(fā)現(xiàn)新的問題。在教學(xué)研究的過程中，教師需要提升自己教學(xué)的智慧、駕馭教學(xué)的能力、教學(xué)操作的靈感，就要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，對(duì)教學(xué)中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，通過歸納總結(jié)上升到新的水平狀態(tài)。

（三）生命化教學(xué)研究操作

1.行動(dòng)研究與敘事研究

在體育教學(xué)的“生命化”研究范式中，教學(xué)研究方法主要涉及到行動(dòng)研究、敘事研究、人類學(xué)的有關(guān)研究方法等，對(duì)于中小學(xué)教師而言主要是行動(dòng)研究和敘事研究。行動(dòng)研究是一種以“行動(dòng)”為目標(biāo)，從“行動(dòng)”出發(fā)，在“行動(dòng)”中研究，注意到實(shí)驗(yàn)教師與研究人員的結(jié)合，形成“教師即研究者”的特性，對(duì)研究過程有較好的控制。敘事研究則關(guān)注教學(xué)研究的人文性、故事性和個(gè)體解讀性，“它是指在研究過程中讓研究對(duì)象，也就是敘事者在日常的、真實(shí)狀態(tài)中敘述自己日常教育故事，通過真切的敘述了解教育事件的整個(gè)發(fā)生過程，以及該事件對(duì)當(dāng)事人所產(chǎn)生的影響。”［6］敘事研究突出敘事者的主體性、真實(shí)性和情境性。與此同時(shí)還需要綜合運(yùn)用人類學(xué)有關(guān)的研究方法，如，觀察法、調(diào)查法、訪談法等。因此，在體育教學(xué)的“生命化”研究范式中，教學(xué)研究方法突出其“生命化”的特點(diǎn)，如教學(xué)研究方法的文化性、生命性、體驗(yàn)性等。

2.邏輯思維與驗(yàn)查修正

體育學(xué)科偏重于社會(huì)人文領(lǐng)域，就體育教學(xué)研究而言，一般思辨是研究的基礎(chǔ)，主要包括專業(yè)經(jīng)驗(yàn)提煉與人文知識(shí)積累兩方面，其核心是對(duì)體育教學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維。邏輯思維方法是一個(gè)整體，它是由一系列既相區(qū)別又相聯(lián)系的方法所組成的，主要有歸納和演繹的方法、分析和綜合的方法、從具體到抽象和從抽象上升到具體的方法、邏輯和歷史統(tǒng)一的方法等。嚴(yán)格地說，任何一項(xiàng)教學(xué)研究成果是沒有終結(jié)點(diǎn)的，一個(gè)真正有意義和價(jià)值的教學(xué)研究需要不斷驗(yàn)證，進(jìn)行修正和完善。而驗(yàn)證的途徑主要有實(shí)踐和邏輯兩種，研究者就需要主動(dòng)地運(yùn)用邏輯思維方法進(jìn)行驗(yàn)證。筆者認(rèn)為，對(duì)于目前的體育教學(xué)研究來(lái)說，研究者最缺少的不是數(shù)據(jù)分析能力，不是外語(yǔ)水平，而是哲學(xué)素養(yǎng)。

3.提供主題與普適樣板

體育教學(xué)研究的成果需要推廣應(yīng)用，這是體育教學(xué)研究的一個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。在實(shí)踐操作中，應(yīng)注意形成教學(xué)成果展示的“主題”，并提出能廣泛應(yīng)用的“樣板”?，F(xiàn)以體育教學(xué)研究經(jīng)常使用的“觀摩課”形式，分析提供主題與普適樣板的問題。（1）自我認(rèn)同：通過對(duì)“樣板”的觀摩和學(xué)習(xí)，認(rèn)同其主題、內(nèi)容、方法和形式，進(jìn)行實(shí)踐操作的方式方法。（2）樣板對(duì)比：按照“樣板”式樣在自己的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，并反思其過程，與“樣板”進(jìn)行比較。（3）修正提高：通過教學(xué)反思尋找自己的不足，通過相應(yīng)的教學(xué)研究活動(dòng)，明確問題，以進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。

［1］鄧若鋒.體育教學(xué)質(zhì)量觀的突出問題及重建路徑［J］.中國(guó)學(xué)校體育.2011，7.

［2］張洪潭.體育科研三維方法述要（上）［J］.體育與科學(xué)，2003，2.

［3］何勁鵬等.基礎(chǔ)教育體育課程生命化研究范式［J］.體育學(xué)刊，2008，3.

［4］袁迎春.教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究范式的變革［J］.教學(xué)與管理，2008，5.

［5］黃克劍.論教育·學(xué)術(shù)·人生［M］.華東師范大學(xué)出版社，2013，11.

［6］李森等.論教學(xué)研究范式的歷史變革及其當(dāng)代走向［J］.當(dāng)代教育與文化，2012，3.

［本文系廣州市教育科研協(xié)作基地資助項(xiàng)目“課堂教學(xué)改革科研基地”（編號(hào)：14XZ19）；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量基本層次結(jié)構(gòu)的研究”（編號(hào)：2012YQJK090）］