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    體育課堂教學(xué)改革的生命化研究范式

    2015-11-29 15:25:17鄧若鋒劉再貴馬曉敏謝卓鋒
    中國(guó)學(xué)校體育 2015年10期
    關(guān)鍵詞:范式競(jìng)技教學(xué)研究

    鄧若鋒 劉再貴 馬曉敏 謝卓鋒

    (1.廣東省廣州增城中學(xué),511300;2.云南省易門縣職業(yè)高級(jí)中學(xué),651100;

    3.浙江省吳興高級(jí)中學(xué),313000;4.首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué),541199)

    體育課堂教學(xué)改革的生命化研究范式

    鄧若鋒1劉再貴2馬曉敏3謝卓鋒4

    (1.廣東省廣州增城中學(xué),511300;2.云南省易門縣職業(yè)高級(jí)中學(xué),651100;

    3.浙江省吳興高級(jí)中學(xué),313000;4.首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué),541199)

    進(jìn)行體育課堂教學(xué)改革,有太多的教學(xué)理論和實(shí)踐問題需要研究。而教學(xué)研究只有在一定的研究范式之上,才能保證其教學(xué)研究的科學(xué)性和實(shí)用性。本文站在一線教師的立場(chǎng),從發(fā)展和完善體育課程教學(xué)出發(fā),以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn),通過對(duì)體育教學(xué)研究范式內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解,分析目前體育教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)研究范式存在的問題,探討有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量所需要的教學(xué)研究范式。

    一、體育教學(xué)研究范式的基本認(rèn)識(shí)

    現(xiàn)今社會(huì)上流行“范兒”的語(yǔ)詞和行為現(xiàn)象。文藝娛樂明星有其“范”,競(jìng)技娛樂明星有其“范”,科學(xué)研究工作更有其“范”。這種“范”要與時(shí)俱進(jìn),不然“范”就會(huì)老化過時(shí),明星就會(huì)少了“粉絲”,名流就會(huì)“落伍”,科研工作都就出不了成果。這種“范”引申到各行各業(yè)的系統(tǒng)內(nèi),就會(huì)形成一種典范的形式、樣式或模式來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng),用書面語(yǔ)詞“范式”來(lái)標(biāo)記。分析社會(huì)、文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)研究、哲學(xué)思考都有其范式,進(jìn)而形成了各學(xué)科各種各樣的研究范式。體育教學(xué)作為一種學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng),有其教學(xué)研究的范式,為了認(rèn)識(shí)和研究體育教學(xué)研究范式,筆者在本文將體育教學(xué)研究范式理解為:體育教學(xué)研究者在研究體育教學(xué)過程中所共同遵循的體育教學(xué)研究理念、研究規(guī)范以及具體研究操作的總和。研究的理念、研究的規(guī)范、研究的操作是體育教學(xué)研究范式的三個(gè)基本要素。

    (一)體育教學(xué)研究的理念

    體育教學(xué)研究范式的理念是對(duì)體育教學(xué)研究的看法和思想,對(duì)體育教學(xué)研究現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。體育教學(xué)研究理念的形成需要一定的條件和過程。第一,要對(duì)“體育是什么”的問題有一定的認(rèn)識(shí)和理解,面對(duì)目前體育名詞概念術(shù)語(yǔ)比較混亂的現(xiàn)狀,要有自己的認(rèn)知結(jié)論。如果分不清體育、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技、娛樂這些基本的概念,就很難形成正確的體育教學(xué)研究理念。第二,是體育教學(xué)研究的價(jià)值觀,即體育教學(xué)研究要解決的具體教學(xué)問題,要為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),要為發(fā)展和完善體育學(xué)科服務(wù)。第三,要有體育教學(xué)的質(zhì)量觀。一切體育教學(xué)研究都是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),如果沒有一定的體育教學(xué)質(zhì)量觀,這種教學(xué)研究很難為提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐報(bào)務(wù)。從目前提高體育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐需要來(lái)看,體育教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)具備這樣的特質(zhì):“價(jià)值取向體現(xiàn)生命化教育的內(nèi)涵,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為目的,以適應(yīng)社會(huì)的需要規(guī)劃教材內(nèi)容,以過程和結(jié)果結(jié)合作為評(píng)價(jià)手段,以內(nèi)外力相結(jié)合作為質(zhì)量的保障?!保?]

    (二)體育教學(xué)研究的規(guī)范

    在體育教學(xué)研究過程中,其研究的規(guī)范可從三個(gè)方面來(lái)理解。第一,要有共同的研究領(lǐng)域,即體育教學(xué)研究問題的學(xué)術(shù)領(lǐng)域相同,或者說體育教學(xué)研究問題所在的對(duì)象范圍相同。如,“提高體育教學(xué)質(zhì)量”是一個(gè)研究領(lǐng)域,“高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式”也是一個(gè)研究領(lǐng)域。第二,要有解決問題的基本框架,也就是某一體育教學(xué)研究問題基本概念上的組織和結(jié)構(gòu)。如,“提高體育教學(xué)質(zhì)量”的基本框架可為:體育教學(xué)的質(zhì)量觀、體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵、體育教學(xué)質(zhì)量的維度、體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)、提高體育教學(xué)質(zhì)量的教師業(yè)務(wù)等。第三,問題的解決思路。就是在一定的研究領(lǐng)域和研究問題的基本框架基礎(chǔ)上,采用一定的研究方法、技術(shù)路線、進(jìn)度安排等來(lái)解決具體的研究問題。

    (三)體育教學(xué)研究的操作

    體育教學(xué)研究的操作主要是采用研究方法進(jìn)行實(shí)際研究。“體育科學(xué)研究方法有取材維、程序維、課題維?!保?]從其三個(gè)維度的結(jié)構(gòu)來(lái)看,將體育教學(xué)研究方法分為獲取研究素材、規(guī)劃研究步驟、設(shè)立研究課題等3個(gè)方面。獲取研究素材的常用方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和假設(shè)法。規(guī)劃研究的步驟,可采用“一般思辨”、“選擇專題”、“整理素材”、“驗(yàn)察修正”等步驟。獲取研究素材、規(guī)劃研究的步驟不是單一的體育教學(xué)研究方法,還需要與設(shè)立研究課題放在一起合成體育教學(xué)研究方法才能有效。

    二、體育教學(xué)研究范式存在的問題

    從實(shí)踐性的角度來(lái)看,體育教學(xué)研究范式服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐,主要體現(xiàn)在對(duì)體育教學(xué)研究的理念、研究的規(guī)范、研究的操作等方面,依此來(lái)審視目前體育教學(xué)研究實(shí)踐中存在的問題?,F(xiàn)對(duì)問題現(xiàn)象、產(chǎn)生原因及對(duì)體育教學(xué)的影響進(jìn)行分析。

    (一)依賴實(shí)證研究的范式

    1.問題現(xiàn)象

    (1)數(shù)據(jù)分析的名目。目前各級(jí)教育行政管理部門每年要進(jìn)行中小學(xué)體育教學(xué)論文的評(píng)比,形式多樣,名目繁多。從各地體育教學(xué)論文評(píng)審結(jié)果來(lái)看,大多在追求以“數(shù)據(jù)分析”的研究范式來(lái)獲取素材的現(xiàn)象。

    (2)實(shí)驗(yàn)研究的形式。要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量,需要用實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行大量的實(shí)證研究。然而,目前的體育教學(xué)研究中,在追求“數(shù)據(jù)分析的名目”之下,也熱衷于采用“實(shí)驗(yàn)研究”方法進(jìn)行體育教學(xué)研究。但是,體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究只有實(shí)驗(yàn)研究的名目和形式,其真情與實(shí)證研究的范式存在差異。將一些教學(xué)活動(dòng)過程變量較難控制,需要較復(fù)雜測(cè)量工具和手段的研究?jī)?nèi)容,進(jìn)行簡(jiǎn)單粗略處理;還將難以用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的教學(xué)方式、方法和策略等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究,其研究方法使用存在嚴(yán)重的不足。

    (3)實(shí)踐需要的短缺。體育教師的專業(yè)發(fā)展和自身利益的需要,教師需要有論文來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成果和業(yè)務(wù)水平。而多數(shù)體育教師,沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力和條件,調(diào)查研究又費(fèi)時(shí)費(fèi)力,于是一種非常不好的“造假”現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、研究數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)處理等方面進(jìn)行不同程度的“造假”。特別是還要對(duì)“實(shí)驗(yàn)效度”、“樣本大小”、“數(shù)據(jù)差異”等進(jìn)行調(diào)整,以符合“實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性”。

    2.產(chǎn)生原因

    (1)表面原因:教育實(shí)驗(yàn)研究方法的錯(cuò)覺。實(shí)驗(yàn)研究,最初是自然科學(xué)理論通向?qū)嵺`的橋梁,近一兩個(gè)世紀(jì)以來(lái),由于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的興起,教育學(xué)家也大量嘗試將實(shí)驗(yàn)方法引入所在學(xué)科的研究領(lǐng)域,近些年在體育教學(xué)研究之中受到重視,采用教育實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行體育教學(xué)的越來(lái)越多。實(shí)質(zhì)上,這種體育教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)研究”,不是真正意義的“實(shí)驗(yàn)”,而只是一種“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”。但這種“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”到了實(shí)踐中容易被看成“真實(shí)驗(yàn)”,把體育教學(xué)過程難以控制的諸多變量當(dāng)成是可控的,由此形成了研究方法的錯(cuò)覺。體育教學(xué)過程的多變性,學(xué)生行為和認(rèn)知取向的復(fù)雜性,其教學(xué)的行為是難已預(yù)設(shè)和控制的。從實(shí)驗(yàn)研究的范式來(lái)看,有此體育教學(xué)研究?jī)?nèi)容是不適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的。

    (2)深層原因:競(jìng)技科學(xué)研究范式的誘導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái),把競(jìng)技教育(sports education)當(dāng)成是學(xué)校體育,用競(jìng)技業(yè)務(wù)代替了學(xué)校體育的業(yè)務(wù)。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和培育是以獲得名次和物質(zhì)利益為目的的,人的身體只是一種工具,一種用來(lái)獲取名次和利益的工具。高水平的競(jìng)技者必備良好的先天條件和科學(xué)的訓(xùn)練與培育。如何將一個(gè)具有良好先天條件的人訓(xùn)練和培育成優(yōu)秀的競(jìng)技者,其過程需要用到很多科學(xué)研究的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析。各種解剖、生理、生化指標(biāo)判斷,各種身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù),競(jìng)賽狀況分析,必須要以定量化的研究數(shù)據(jù)作為素材。因此,競(jìng)技訓(xùn)練與培育的實(shí)驗(yàn)研究多為“真實(shí)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。體育教學(xué)研究跟競(jìng)技訓(xùn)練與培育存在本質(zhì)的區(qū)別,體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主要手段,以發(fā)展和完善學(xué)生的身體,增進(jìn)健康為目的。但是在舉國(guó)體育(sports)體制之下,競(jìng)技業(yè)務(wù)充斥學(xué)校體育,很自然地競(jìng)技科學(xué)研究范式成了體育教學(xué)研究范式。競(jìng)技科學(xué)研究與體育教學(xué)研究有共同之處,可以借鑒競(jìng)技科學(xué)的研究范式。

    3.形成危害

    形成不了正確的體育教學(xué)研究理念,對(duì)體育教學(xué)研究沒有穩(wěn)定的看法和思想,致使體育教學(xué)研究的思維混亂,造成教學(xué)研究出現(xiàn)錯(cuò)位和失真。

    (二)缺少邏輯思辨的方式

    1.問題現(xiàn)象

    (1)研究領(lǐng)域的錯(cuò)位。體育教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)。而各級(jí)各類體育科研課題指南,對(duì)體育課堂教學(xué)的選題內(nèi)容較少,而且大多是從學(xué)?!绑w育(競(jìng)技、運(yùn)動(dòng)、娛樂)”的層面來(lái)提出課題,沒有顧及體育課堂教學(xué)的發(fā)展學(xué)生身體的特殊性。再就是體育教學(xué)研究的領(lǐng)域分布相對(duì)混亂,對(duì)體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)技比賽、身體娛樂分類不清楚,籠統(tǒng)地用學(xué)校體育一詞來(lái)代替。讓廣大一線教師不知是研究體育教學(xué)的事,還是研究競(jìng)技的事,或者是娛樂的事,在這種領(lǐng)域不清的狀態(tài)中進(jìn)行體育教學(xué)研究。

    (2)哲學(xué)理念的缺失。最基本的哲學(xué)理念是真、善、美。體育教學(xué)研究是教育事業(yè),需要奉獻(xiàn)、求真、創(chuàng)新。一些體育教學(xué)研究者只講利益,不講奉獻(xiàn),以研究課題、課標(biāo)解讀、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討的名頭獲取利益,而不追求研究活動(dòng)的實(shí)效;一些體育教學(xué)研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)虎頭蛇尾,半年一年就見“成效”;一些體育教學(xué)研究組織者并不專業(yè)于體育教學(xué)業(yè)務(wù),沒有一點(diǎn)體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的感性認(rèn)識(shí),單憑對(duì)豐富文獻(xiàn)資料的分析理解、判斷推理得出一些研究成果,在沒有任何相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,急于采用觀摩課的形式進(jìn)行推廣。這種示范觀摩課是經(jīng)過專家的精心設(shè)計(jì),反復(fù)地預(yù)演彩排,并且集中了當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的教學(xué)資源,具有強(qiáng)烈的表演作秀性,與教師日常教學(xué)工作相差甚遠(yuǎn),推廣沒有一年半載就會(huì)煙消云散。

    (3)邏輯推理的荒蕪。一些體育教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)者,為了論證一種“新”方法的優(yōu)越性,采用等組對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),讓實(shí)驗(yàn)組使用假設(shè)更優(yōu)越的“新”方法,讓對(duì)照組使用傳統(tǒng)的普通方法,分別進(jìn)行相同教材內(nèi)容的教學(xué),相同的實(shí)驗(yàn)周期后便可見分明,而且實(shí)驗(yàn)肯定是成功的,兩組成績(jī)之間存在差異是顯著的,即實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組,證明“新”方法優(yōu)于傳統(tǒng)方法。多么容易、簡(jiǎn)捷、肯定的實(shí)驗(yàn)研究。試想,自然科學(xué)中無(wú)機(jī)物實(shí)驗(yàn)都不能一次成功,而對(duì)象千差萬(wàn)別、過程變化多端的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)每次都能一蹴而就。這合乎自然邏輯法則嗎?

    2.產(chǎn)生原因

    (1)表層原因:體育教學(xué)研究業(yè)務(wù)的欠缺。從上述“缺少邏輯思辨的方式”問題現(xiàn)象來(lái)看,不難發(fā)現(xiàn)這些問題現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于體育教學(xué)研究工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺。在教育系統(tǒng)中,體育教師、體育工作者低人一等的現(xiàn)象,盡管在高呼“德、智、體、美”全面發(fā)展的聲勢(shì)中仍然客觀存在。就教育系統(tǒng)整體而言,體育業(yè)界人士的教育教學(xué)基本素質(zhì)是要低一些,體育教學(xué)研究者的業(yè)務(wù)存在錯(cuò)位、缺失、失守也在所難免。

    (2)深層原因:學(xué)科概念體系建設(shè)的滯后。體育教學(xué)研究中,“研究領(lǐng)域的錯(cuò)位”源于對(duì)體育學(xué)科分類不清,學(xué)科分類不清源于學(xué)科的概念體系不全,概念體系不全源于體育名詞概念術(shù)語(yǔ)不規(guī)范?!罢軐W(xué)理念的缺失”源于對(duì)體育教學(xué)研究認(rèn)識(shí)不夠,不清楚為什么而研究;對(duì)體育教學(xué)研究認(rèn)識(shí)不夠,在于對(duì)體育理解有誤,說不清體育是什么?!斑壿嬐评淼幕氖彙痹谟隗w育教學(xué)研究中不重視講究邏輯法則。在我們的體育教學(xué)研究者中,對(duì)體育、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技、健身、健康、身體娛樂等名詞概念術(shù)語(yǔ),有多少人能說得清道得明?姚明是體育名星,聶衛(wèi)平曾三次獲國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?,姚明的“體育”,聶衛(wèi)平的“體育”,與我們學(xué)校的“體育”有什么不同?這其中的“體育”是什么?能自圓其說嗎?概念,是學(xué)科創(chuàng)立的起點(diǎn),概念體系,是學(xué)科發(fā)展的主體框架,有什么樣的概念及其體系,就有什么樣的學(xué)科構(gòu)建。面對(duì)如此混亂的學(xué)科概念體系,如何形成科學(xué)的體育教學(xué)研究范式?如何進(jìn)行高質(zhì)量的體育教學(xué)研究?

    3.形成危害

    致使體育課程改革進(jìn)展緩慢,體育教學(xué)理論仍然非常貧乏,鮮有原創(chuàng)性成果出現(xiàn),嚴(yán)重地影響體育學(xué)科的發(fā)展與完善。

    (三)熱衷教學(xué)觀摩的形式

    1.問題現(xiàn)象

    (1)刻意籌備的排練。對(duì)于體育教學(xué)成果的應(yīng)用、推廣,大多是用教學(xué)觀摩的形式,用示范課、研討課、公開課、檢查課、比武課的名目來(lái)進(jìn)行操作。由組織者選定區(qū)域、學(xué)校、教師、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式;由相應(yīng)的教學(xué)專家進(jìn)行具體指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施都進(jìn)行反復(fù)排練、預(yù)演,為形成一種樣板以起示范作用。

    (2)提供樣板的失真。沒有經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)踐,單憑資料分析和邏輯推理所得教學(xué)研究成果,就急于推廣應(yīng)用。熱衷于教學(xué)示范觀摩的形式,集多方教學(xué)資源,并精心預(yù)演彩排,具有極強(qiáng)的表演性,與廣大體育教師日常進(jìn)行的體育教學(xué)存在很大的差異,顯得無(wú)比失真,這種示范只能讓廣大一線體育教師望洋興嘆。

    (3)推廣應(yīng)用的遠(yuǎn)望。面對(duì)各種各樣的示范課、研討課、公開課、檢查課、比武課,這種課只能讓廣大一線教師感到高不可攀,只能是遠(yuǎn)望。試想,一堂高中的“籃球教學(xué)課”只選40名學(xué)生,動(dòng)用6臺(tái)手提電腦、2套計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、80個(gè)籃球,在一個(gè)籃球場(chǎng)進(jìn)行的教學(xué)課,能推廣應(yīng)用嗎?有幾間學(xué)校、有幾位教師的日常教學(xué)能做到這樣。

    2.產(chǎn)生原因

    (1)表層原因:教學(xué)研究關(guān)注外在的形式。進(jìn)行教學(xué)觀摩課的價(jià)值在于提供一種樣板,能起到示范的作用,讓大家以此為樣板,進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿,按此樣板去進(jìn)行操作。而在體育教學(xué)研究的教學(xué)觀摩活動(dòng)中,很少有人關(guān)注提供什么樣的樣板。上述講到那些刻意籌備和排練的課是沒有實(shí)際意義,因?yàn)闆]有普適性,成不了樣板。由于沒有真正的體育教學(xué)研究范式,不知采用什么樣的方式來(lái)推廣體育教學(xué)研究成果,只能借助于教學(xué)觀摩課的形式。

    (2)深層原因:體育教學(xué)研究思維的幼稚。一些體育教學(xué)研究者對(duì)體育問題認(rèn)識(shí)不清,不能從人的非特定化特性,從人的生命發(fā)展與完善的過程,將體育視為一種是發(fā)展身體、通過身體、利用身體進(jìn)行的教育活動(dòng)過程。于是,將根深蒂固的競(jìng)技娛樂形式引申到體育教學(xué)研究中,以?shī)W運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)、省運(yùn)會(huì)、市運(yùn)會(huì)等的辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的思維方式,將體育教學(xué)研究以觀摩課的形式進(jìn)行,既示范、又研討,還比武,好不熱鬧,好不氣派。管理者年終總結(jié)好寫,基層教師也可出來(lái)見見世面。至于效果如何,反正“現(xiàn)在都是這樣”,反正也很少有人關(guān)心體育教學(xué)研究的效果與質(zhì)量。

    3.形成危害

    體育課程改革效率不高,課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施困難,體育教學(xué)質(zhì)量難以提高。

    三、體育課堂教學(xué)生命化研究范式

    “體育課程作為一門年輕的學(xué)科課程,研究往往多借助于其它學(xué)科理論?!保?]特別是在以競(jìng)技為主導(dǎo)的體育學(xué)科建設(shè)中,其教學(xué)研究范式離不開競(jìng)技科學(xué)研究的理念、規(guī)范和操作方式方法,其中也借鑒了不少教育科學(xué)研究的范式。因此,目前體育教學(xué)研究的范式存在依賴實(shí)證研究、缺少邏輯思辨、熱衷教學(xué)觀摩的問題,不僅滿足不了實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要,也阻礙體育學(xué)科的發(fā)展?!爱?dāng)一種研究范式不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要時(shí),就需要以另一種角度,另一種眼光來(lái)研究教學(xué)問題,解釋教學(xué)現(xiàn)象,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。于是,新的研究范式在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展而成熟?!保?]基于此,體育教學(xué)研究迫切需要新的研究范式,為體育教學(xué)研究提供理論信念、價(jià)值取向、概念系統(tǒng)、思維方式和技術(shù)手段。

    體育教學(xué)實(shí)踐不能直接產(chǎn)生教學(xué)研究范式,研究范式的抽象性和概括性特性也不能直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。隨著體育教學(xué)的發(fā)展以及對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的不同理解,原有的體育教學(xué)理論難以解釋或指導(dǎo)實(shí)踐時(shí),就呼喚著新的體育教學(xué)理論誕生。新的體育教學(xué)理論產(chǎn)生需要新的立場(chǎng)、新的視角、新的思維、新的方法,于是新的教學(xué)研究范式就會(huì)出現(xiàn)。隨著對(duì)體育學(xué)科、體育課程、體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深入,當(dāng)我們站在人的生命立場(chǎng),以促進(jìn)人的自然生命、精神生命、社會(huì)生命的發(fā)展和完善的視角,形成發(fā)展和完善人類身體教育的體育思維,選擇和設(shè)計(jì)適合于體育教學(xué)的研究方法,在此前提下,這種以生命為邏輯起點(diǎn)的教學(xué)信念,與發(fā)展和完善身體的思維方式規(guī)定了體育教學(xué)共同的教學(xué)理論問題和基本的研究方法,為體育教學(xué)提供了共同的解決教學(xué)問題的基本框架。

    (一)生命化教學(xué)研究理念

    1.生命存在的邏輯起點(diǎn)

    “生命化教育主張教育過程合于生命過程?!保?]體育教學(xué)的對(duì)象是人,是非特定化的、未完成和不確定的人,是發(fā)展中的人,人的身體發(fā)展需要是人的一種本能,是一種自覺性存在,人需要不斷發(fā)展才適應(yīng)生命的存在,體現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。處在小、中、大學(xué)不同階段的學(xué)生,身體發(fā)展的需要特別突出,需要外部的條件刺激給身體帶來(lái)自覺強(qiáng)化和擴(kuò)展,以滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求。因此,體育教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生命發(fā)展同行,隨順學(xué)生生命的本源,遵循生命發(fā)展的特性,提升生命的質(zhì)量,完善生命的發(fā)展,以具體而真實(shí)的身體練習(xí)為載體,承載科學(xué)鍛煉身體的體育知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)、人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),發(fā)展和完善學(xué)生的身體,強(qiáng)化體能、增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康。人的體能、體質(zhì)、健康指向人的生命,與生命息息相關(guān),是生命存在不可缺少的基本條件,“生命”是思維體育教學(xué)這一存在現(xiàn)象的邏輯起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

    2.發(fā)展身體的學(xué)科本質(zhì)

    體育是發(fā)展和完善人類身體的教育,是教育的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的重要內(nèi)容和手段。體育是從人的身體出發(fā),又歸結(jié)于人的身體,是以人的生命發(fā)展為邏輯起點(diǎn),發(fā)展和完善人的身體是體育的本質(zhì)。體育的業(yè)務(wù)是健身,在身體教育的過程中,采用多種健身手段來(lái)進(jìn)行健身活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)發(fā)展和完善身體的目的。健身的手段包括身體運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生措施、生活制度、自然力(空氣、陽(yáng)光和水)、心態(tài)的調(diào)適等。在體育教學(xué)中,以學(xué)生身體發(fā)展和完善為中心,在先天遺傳給定的基礎(chǔ)上,通過后天身體教育的促進(jìn)和發(fā)展,使學(xué)生在來(lái)到這個(gè)世界時(shí)大自然賦予他們的資源、賦予他們的種種潛在的可能性,在不斷超越自我的健身過程中,得到發(fā)展和完善。

    3.身體體驗(yàn)的教學(xué)過程

    體育教學(xué)的過程是學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)體驗(yàn)的過程,不是某一具體的身體動(dòng)作學(xué)習(xí)和技能形成結(jié)果。身體練習(xí)體驗(yàn)是以對(duì)身體動(dòng)作的身體練習(xí)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程,貫穿于體育教學(xué)過程的始終。身體練習(xí)體驗(yàn)是在不斷超越自我的過程中,使自身身體的發(fā)展不斷超越原有的狀態(tài)形成新的平衡。身體練習(xí)體驗(yàn)是一個(gè)適應(yīng)外界環(huán)境的過程,使學(xué)生從中培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力。身體練習(xí)體驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程,通過身體練習(xí)來(lái)感悟體育的價(jià)值。它是以身體練習(xí)為載體,承載身體動(dòng)作的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能的形成,健身、競(jìng)技、娛樂知識(shí)的掌握,人格品質(zhì)的培養(yǎng)等體驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要。

    (二)生命化教學(xué)研究規(guī)范

    1.身體練習(xí)過程的系統(tǒng)

    身體練習(xí)是體育課程的主要手段,也是實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的基本內(nèi)容與形式。構(gòu)成身體練習(xí)的基本組成單位是身體動(dòng)作,有身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要素。由身體動(dòng)作組成身體練習(xí),通過反復(fù)的身體練習(xí)形成動(dòng)作技能,這是學(xué)生體育學(xué)習(xí)最基本的形式。有了身體動(dòng)作技能作為基礎(chǔ),才能形成運(yùn)動(dòng)技能,并從一定的目的和要求出發(fā),以一定的知識(shí)(健身、競(jìng)技、娛樂)為基礎(chǔ),按照身體動(dòng)作技能的功能進(jìn)行組合,再進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí),形成適應(yīng)健身、競(jìng)技、娛樂所需要的知識(shí)技能。由此,形成了一個(gè)由身體動(dòng)作到動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能的身體練習(xí)系統(tǒng)。

    2.知識(shí)技能方法的關(guān)系

    知識(shí)、技能和方法是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的基本要素。對(duì)一個(gè)身體動(dòng)作,在相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)的前提之下,依據(jù)動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范,按一定目的任務(wù)和要求,采用相應(yīng)的練習(xí)方法進(jìn)行多次的重復(fù)練習(xí),達(dá)到能夠熟練自如練習(xí)的時(shí)候,便形成了這個(gè)身體動(dòng)作的動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能學(xué)習(xí)與形成的起點(diǎn),在相應(yīng)的知識(shí)和方法之下,可以形成知識(shí)技能的技能學(xué)習(xí)最高層次。從身體動(dòng)作到形成動(dòng)作技能的過程中,需要一定的知識(shí)和方法作為形成動(dòng)作技能的基礎(chǔ),這種知識(shí)主要是身體動(dòng)作技術(shù)方面的知識(shí),還有作為身體練習(xí)的方法,這些知識(shí)和方法只能為形成身體動(dòng)作的動(dòng)作技能服務(wù)。要形成運(yùn)動(dòng)技能需要以相應(yīng)身體運(yùn)動(dòng)知識(shí)(形成某一種類型的身體動(dòng)作組合,如籃球、體操、游泳等)和方法為基礎(chǔ),進(jìn)行反復(fù)練習(xí),才能形成運(yùn)動(dòng)技能。在某種運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上,將某種功能性需要的知識(shí)(健身、競(jìng)技、娛樂)和方法為基礎(chǔ),將其相應(yīng)的知識(shí)和方法融入某一運(yùn)動(dòng)技能之中進(jìn)行不斷的重復(fù)、連續(xù)、間歇、變換、巡回的身體練習(xí),才能形成相應(yīng)的知識(shí)技能,為健身、競(jìng)技、娛樂服務(wù)。

    3.嘗試反思應(yīng)用的重復(fù)

    體育教學(xué)的情境性非常強(qiáng),不同的教學(xué)對(duì)象與環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此,面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,需要進(jìn)行反復(fù)的多次嘗試,才能得到最佳的解決結(jié)果。在教學(xué)嘗試的同時(shí)需要教學(xué)反思策略相伴,教學(xué)中的每一次嘗試都會(huì)有不同的過程體驗(yàn),對(duì)其過程體驗(yàn)進(jìn)行有意的反思,才能從中肯定成功之處,發(fā)現(xiàn)新的問題。在教學(xué)研究的過程中,教師需要提升自己教學(xué)的智慧、駕馭教學(xué)的能力、教學(xué)操作的靈感,就要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思,對(duì)教學(xué)中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟,通過歸納總結(jié)上升到新的水平狀態(tài)。

    (三)生命化教學(xué)研究操作

    1.行動(dòng)研究與敘事研究

    在體育教學(xué)的“生命化”研究范式中,教學(xué)研究方法主要涉及到行動(dòng)研究、敘事研究、人類學(xué)的有關(guān)研究方法等,對(duì)于中小學(xué)教師而言主要是行動(dòng)研究和敘事研究。行動(dòng)研究是一種以“行動(dòng)”為目標(biāo),從“行動(dòng)”出發(fā),在“行動(dòng)”中研究,注意到實(shí)驗(yàn)教師與研究人員的結(jié)合,形成“教師即研究者”的特性,對(duì)研究過程有較好的控制。敘事研究則關(guān)注教學(xué)研究的人文性、故事性和個(gè)體解讀性,“它是指在研究過程中讓研究對(duì)象,也就是敘事者在日常的、真實(shí)狀態(tài)中敘述自己日常教育故事,通過真切的敘述了解教育事件的整個(gè)發(fā)生過程,以及該事件對(duì)當(dāng)事人所產(chǎn)生的影響。”[6]敘事研究突出敘事者的主體性、真實(shí)性和情境性。與此同時(shí)還需要綜合運(yùn)用人類學(xué)有關(guān)的研究方法,如,觀察法、調(diào)查法、訪談法等。因此,在體育教學(xué)的“生命化”研究范式中,教學(xué)研究方法突出其“生命化”的特點(diǎn),如教學(xué)研究方法的文化性、生命性、體驗(yàn)性等。

    2.邏輯思維與驗(yàn)查修正

    體育學(xué)科偏重于社會(huì)人文領(lǐng)域,就體育教學(xué)研究而言,一般思辨是研究的基礎(chǔ),主要包括專業(yè)經(jīng)驗(yàn)提煉與人文知識(shí)積累兩方面,其核心是對(duì)體育教學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維。邏輯思維方法是一個(gè)整體,它是由一系列既相區(qū)別又相聯(lián)系的方法所組成的,主要有歸納和演繹的方法、分析和綜合的方法、從具體到抽象和從抽象上升到具體的方法、邏輯和歷史統(tǒng)一的方法等。嚴(yán)格地說,任何一項(xiàng)教學(xué)研究成果是沒有終結(jié)點(diǎn)的,一個(gè)真正有意義和價(jià)值的教學(xué)研究需要不斷驗(yàn)證,進(jìn)行修正和完善。而驗(yàn)證的途徑主要有實(shí)踐和邏輯兩種,研究者就需要主動(dòng)地運(yùn)用邏輯思維方法進(jìn)行驗(yàn)證。筆者認(rèn)為,對(duì)于目前的體育教學(xué)研究來(lái)說,研究者最缺少的不是數(shù)據(jù)分析能力,不是外語(yǔ)水平,而是哲學(xué)素養(yǎng)。

    3.提供主題與普適樣板

    體育教學(xué)研究的成果需要推廣應(yīng)用,這是體育教學(xué)研究的一個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。在實(shí)踐操作中,應(yīng)注意形成教學(xué)成果展示的“主題”,并提出能廣泛應(yīng)用的“樣板”?,F(xiàn)以體育教學(xué)研究經(jīng)常使用的“觀摩課”形式,分析提供主題與普適樣板的問題。(1)自我認(rèn)同:通過對(duì)“樣板”的觀摩和學(xué)習(xí),認(rèn)同其主題、內(nèi)容、方法和形式,進(jìn)行實(shí)踐操作的方式方法。(2)樣板對(duì)比:按照“樣板”式樣在自己的教學(xué)中進(jìn)行嘗試,并反思其過程,與“樣板”進(jìn)行比較。(3)修正提高:通過教學(xué)反思尋找自己的不足,通過相應(yīng)的教學(xué)研究活動(dòng),明確問題,以進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。

    [1]鄧若鋒.體育教學(xué)質(zhì)量觀的突出問題及重建路徑[J].中國(guó)學(xué)校體育.2011,7.

    [2]張洪潭.體育科研三維方法述要(上)[J].體育與科學(xué),2003,2.

    [3]何勁鵬等.基礎(chǔ)教育體育課程生命化研究范式[J].體育學(xué)刊,2008,3.

    [4]袁迎春.教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究范式的變革[J].教學(xué)與管理,2008,5.

    [5]黃克劍.論教育·學(xué)術(shù)·人生[M].華東師范大學(xué)出版社,2013,11.

    [6]李森等.論教學(xué)研究范式的歷史變革及其當(dāng)代走向[J].當(dāng)代教育與文化,2012,3.

    [本文系廣州市教育科研協(xié)作基地資助項(xiàng)目“課堂教學(xué)改革科研基地”(編號(hào):14XZ19);廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量基本層次結(jié)構(gòu)的研究”(編號(hào):2012YQJK090)]

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