高校拓展課程教師評價模式構(gòu)建的探討①

劉立軍（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院體藝部　浙江杭州　310018）

高校拓展課程教師評價模式構(gòu)建的探討①

劉立軍
（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院體藝部浙江杭州310018）

摘 要:該文運(yùn)用文獻(xiàn)法、實(shí)驗法以及邏輯分析法，對高校拓展訓(xùn)練課程教師評價模式構(gòu)建進(jìn)行探討研究，得出教師評價模式構(gòu)建取決于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、討論問題的提出以及實(shí)施過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。并以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院拓展訓(xùn)練課程教師評價模式為例，著重探討教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與問題討論。

關(guān)鍵詞:拓展訓(xùn)練教師評價高職

隨著拓展訓(xùn)練在高校中的普及，素質(zhì)拓展對高校學(xué)生素質(zhì)（團(tuán)隊協(xié)作、班級凝聚力，個人的溝通能力、責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等）與職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等）養(yǎng)成的作用日益突顯，許多高校開始開設(shè)拓展訓(xùn)練課程，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的部分高校還專門建了專業(yè)的拓展基地與設(shè)施，為的就是通過拓展課程來促進(jìn)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。總所周知，高校拓展課程授課老師一般都是本校體育教師。而拓展項目實(shí)施是有教學(xué)目標(biāo)，為了較好地達(dá)到這個目標(biāo)，除了組織好學(xué)生、操作好項目外，最重要的是教師的引導(dǎo)和評價總結(jié)，因為學(xué)生本次課所獲得收獲需要教師引導(dǎo)和評價總結(jié)才能更為深刻的體會和學(xué)習(xí)到。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校是體育教師來承擔(dān)拓展課程的教學(xué)，而體育教師大多達(dá)不到專業(yè)拓展培訓(xùn)教練的評價總結(jié)水平，甚至很多時候引導(dǎo)與總結(jié)評價只是一筆帶過，久而久之，拓展訓(xùn)練課程的效果就大打折扣。因此，教師需要重視引導(dǎo)和評價，高校拓展課程的教師評價模式的構(gòu)建就勢在必行。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院457名大一學(xué)生（男生156名、女生301名），以上學(xué)生均上完9周的拓展課。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館的資源查閱拓展訓(xùn)練近年來的專著5本、期刊近70篇，主要是高校拓展訓(xùn)練方向的研究進(jìn)展、拓展訓(xùn)練評價模式等方面的研究成果，為本論文提供理論依據(jù)。

1.2.2教學(xué)實(shí)驗法

由作者對浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一10個行政班，進(jìn)行素質(zhì)拓展課程授課，一共9次課，共18個課時。

2　結(jié)果與分析

2.1拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練又叫素質(zhì)拓展培訓(xùn)，簡稱素拓，起源于二戰(zhàn)時期的英國。是一種體驗式的培訓(xùn)，以團(tuán)隊的形式開展。目的是為了熔煉團(tuán)隊，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，提高團(tuán)隊凝聚力，以及挑戰(zhàn)自我等。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師會布置一項項任務(wù)，需要體驗者通過團(tuán)隊協(xié)作溝通、領(lǐng)導(dǎo)者的正確領(lǐng)導(dǎo)和隊員的認(rèn)真執(zhí)行才有可能完成。一般來講，完成一個項目的過程大概包括了:培訓(xùn)師布置任務(wù)、限定規(guī)則提出要求，體驗者挑戰(zhàn)任務(wù)，體驗者完成或未完成任務(wù)，體驗者代表談體驗感受，培訓(xùn)師小結(jié)。由于項目的規(guī)則要求與執(zhí)行比較嚴(yán)格，過程中體驗者會遇到各種挫折與困難，在心理與生理上會感到不適，從而會顯露出體驗團(tuán)隊或體驗者身上的優(yōu)缺點(diǎn)，然后體驗團(tuán)隊或體驗者在培訓(xùn)師的控制、引導(dǎo)下克服挫折與困難，努力完成挑戰(zhàn)，最后結(jié)果可能是成功的也可能是失敗的。體驗者回顧挑戰(zhàn)過程，談體驗與感受，培訓(xùn)師總結(jié)過程中體驗者們的表現(xiàn)，并運(yùn)用相關(guān)的一些經(jīng)典理論與名人名言進(jìn)行精辟總結(jié)與評價，讓受訓(xùn)者有深刻的體會和難忘的經(jīng)歷[1]。

拓展訓(xùn)練分類有很多:根據(jù)場地可分為室內(nèi)和室外項目，而室外項目又分為場地、高空、野外和水上等項目；根據(jù)挑戰(zhàn)的人數(shù)多少可分為個人挑戰(zhàn)和團(tuán)隊挑戰(zhàn)項目；根據(jù)對受訓(xùn)者心智影響和能力提升方面可分為心理素質(zhì)、交流溝通能力、團(tuán)隊信任、合作能力、創(chuàng)新思維能力、競爭意識和感恩教育拓展等7大類[2]。

2.2拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容選擇

拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及設(shè)施條件以來選擇。雖然各個學(xué)校實(shí)際情況不一樣，學(xué)生素質(zhì)和水平也不一樣，但是許多拓展訓(xùn)練項目非常經(jīng)典，也容易操作，同時也適用于各類群體，例如:破冰（第一次課）、極速60 s、法柜奇兵、責(zé)任報數(shù)、信任背摔、穿越電網(wǎng)、迷失叢林、七巧板、呼啦圈、建繩房等。此外有條件的學(xué)校還有高空項目，如高空斷橋、空中抓桿、飛檐走壁、攀巖等。這些項目中，除高空項目大多都是個人挑戰(zhàn)，團(tuán)隊鼓勵為主，其他的項目大多都是熔煉團(tuán)隊，激發(fā)團(tuán)隊凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識、勇于挑戰(zhàn)精神與責(zé)任心，提高溝通能力等素質(zhì)的。因此高校拓展訓(xùn)練課程項目的設(shè)置更多應(yīng)該選擇容易操作，對場地器材要求低，安全指數(shù)高的團(tuán)隊項目。

2.3教師評價模式構(gòu)建

教師評價是根據(jù)拓展訓(xùn)練內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生在過程中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回顧過程中的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考和自我評價，然后教師點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，打開學(xué)生內(nèi)心的“防火墻”，用深入簡出的話和經(jīng)典理論與名人名言讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從中可以看出，教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該提前設(shè)置好的，而討論問題的提出也是可以相對固定的，但是學(xué)生在實(shí)施過程的表現(xiàn)應(yīng)該是有差異的，但在可控范圍之內(nèi)，因此教師的評價不能提前準(zhǔn)備好所有要說的話，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和提出的討論問題以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評價。因此教師評價模式構(gòu)建旨在討論問題的提出與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。（見表1）

3　結(jié)語

高校拓展訓(xùn)練教師評價模式構(gòu)建取決于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、討論問題的提出與上課過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)與討論問題都是課前準(zhǔn)備的時候設(shè)置與模擬好的，是相對固定的，而學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)是臨時的，是有變化的。因此教師評價模式的構(gòu)建首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)與討論問題；然后教師再結(jié)合實(shí)施過程中學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性評價?？偨Y(jié)評價時候為了能夠進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最好能夠要抓住學(xué)生的感情特點(diǎn)（如從同窗之情，父母養(yǎng)育之恩等方面刺激學(xué)生內(nèi)心），從而打開學(xué)生的心靈之窗。

參考文獻(xiàn)

[1]劉立軍.拓展訓(xùn)練有效促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J].科教文匯，2014（3）:124-125.

[2]應(yīng)菊英.通過拓展訓(xùn)練促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的良性發(fā)展[J].浙江體育科學(xué)，2010（6）:53-55.

作者簡介:表1浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院拓展訓(xùn)練課程教師評價模式①劉立軍（1984—），男，浙江麗水人，講師，教育學(xué)碩士，研究方向:體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練。項目名稱 教學(xué)目標(biāo)討論問題責(zé)任報數(shù)（1）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識（2）激發(fā)學(xué)生的感恩之心（3）培養(yǎng)團(tuán)隊凝聚力（1）為什么第一次報數(shù)大家都這么無所謂？（2）有想過你們能夠成功嗎？成功的原因是什么？（3）團(tuán)隊是否給予你更強(qiáng)大的力量？為什么？極速60s （1）認(rèn)識團(tuán)隊成員的角色定位與分工合作重要性（2）運(yùn)用規(guī)則與技能的把握決定著任務(wù)的成?。?）團(tuán)隊協(xié)作與溝通，把握事態(tài)規(guī)律領(lǐng)悟管理哲學(xué)（1）失敗的原因有哪些？是否可能完成任務(wù)？（2）挑戰(zhàn)過程中你都做了什么？（4）為什么要去違反規(guī)則？（5）怎樣進(jìn)行團(tuán)隊的分工合作？信任背摔（1）建立同學(xué)之間的互相信任（2）使學(xué)生挑戰(zhàn)自我（3）發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，互相幫助（1）最初你們對游戲有何認(rèn)識？（2）參加游戲之后你們有何感受？（3）站在上面準(zhǔn)備向后倒時，你在想什么？呼啦圈（1）培養(yǎng)整體觀念（2）通過該游戲說明如果不改變方法而僅僅是改善熟練程度及技巧對結(jié)果的改善是緩慢的，但如果有創(chuàng)意有創(chuàng)新的方法，會產(chǎn)生對結(jié)果的改善有突飛猛進(jìn)的效果（1）你們在游戲過程中碰到了什么問題？（2）過程中有無領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生？（3）哪些因素有助于項目順利完成？（4）哪些因素使得過程更加困難？（5）有沒有確定出比較現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)？法柜奇兵（1）讓所有學(xué)生都積極參與，共同完成挑戰(zhàn)（2）建立同學(xué)間的互相信任（3）讓學(xué)生們能夠自然地進(jìn)行身體接觸和配合培養(yǎng)同學(xué)友情，消除害羞的心理（1）你們在游戲過程中碰到了什么問題？（2）怎樣分析問題的？（3）每個人的任務(wù)是什么？（4）整個小組的運(yùn)作是否有效？為什么？（5）你們遇到了什么困難？ 是如何克服這些困難的？（6）哪些因素有助于項目順利完成？生死電網(wǎng)（1）“計劃—行動—檢查—再行動”是保障項目按照任務(wù)與資源最優(yōu)配置完成的最有效的方法（2）學(xué)會在有限的資源條件下，團(tuán)隊中的每個成員都要準(zhǔn)確定位自己，最大化的節(jié)約成本、利用資源，完成目標(biāo)（3）體會執(zhí)行計劃時的團(tuán)隊合作精神與計劃的重要性（1）在接到任務(wù)之后，你們所做的第一件事是什么？（2）整個游戲中最困難的部分又是什么？（3）整個班級團(tuán)隊合作精神哪里發(fā)揮最好？迷失叢林 通過具體的活動來說明沒有最優(yōu)秀的個人只有最優(yōu)秀的團(tuán)隊（1）你所在的小組是以什么方法達(dá)成共識的？（2）你的小組有沒有出現(xiàn)意見壟斷，原因是？（3）你對團(tuán)隊使用的方法是否有更進(jìn)一步的認(rèn)識？建繩房鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊中的領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)學(xué)生之間溝通能力，從而達(dá)到順利完成任務(wù)的目的（1）你對比兩個階段，哪一個階段更加混亂，原因是？（2）你如果是領(lǐng)導(dǎo)，會如何組織第二階段以更好盡快地完成任務(wù)？

中圖分類號:G8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0096-02