拋錨式教學(xué)模式在班集體建設(shè)中的運(yùn)用

朱誦玉

班級作為組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，在現(xiàn)代學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位，探討班級管理的科學(xué)模式不僅有利于學(xué)校教育教學(xué)管理工作的開展，也有利于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的全面、健康發(fā)展。拋錨式教學(xué)模式主要盛行于西方，筆者以為，其理論的精髓也可以嘗試移植到班級管理中來，以提高班級管理的效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

一、拋錨式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

1.拋錨式教學(xué)模式的基本含義

拋錨式教學(xué)模式是深受西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。它是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（CTGV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。拋錨式教學(xué)是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。CTGV利用影像作為“錨”為教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的“宏情境”（macro—context）。這種影像的設(shè)計(jì)完全不同于通常教育中使用的影像，它是有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索的“宏觀背景”。

2.拋錨式教學(xué)模式的基本方法

拋錨式教學(xué)的方法主要有以下幾種：（1）搭建腳手架，即教師在學(xué)生解決某一問題有困難時(shí)，及時(shí)地參與教學(xué)，向他們提供解決問題所必需的援助。（2）鑲嵌式教學(xué)，學(xué)生在解決問題的過程中遇到了困難，這時(shí)教師適時(shí)地提供“錨”以幫助學(xué)生推進(jìn)問題的解決。（3）主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與由影像支持的各種活動(dòng)。（4）由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者，讓他們在角色的置換中獲得新的體驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和興趣。（5）探索問題的多種可能解答，拋錨式教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展對自己體驗(yàn)的表征，以便為正遷移創(chuàng)造條件。（6）鼓勵(lì)學(xué)生自己生成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。（7）合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在解決支撐物中描述的問題時(shí)獲得小組成員的幫助。

3.拋錨式教學(xué)模式的教師角色

拋錨式教學(xué)模式中的教師角色應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在探究支撐物時(shí)，去識(shí)別自己的問題、目的和課題。為激勵(lì)和支持學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)，教師的施教必須是靈活的，而不應(yīng)該僅僅遵照預(yù)先制定的課堂教學(xué)計(jì)劃。此外，教師也不可能成為學(xué)生所遇到的每一個(gè)問題的專家，為此，他們常常應(yīng)該和他們的學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)允許學(xué)生盡自己的最大可能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，努力堅(jiān)持不讓學(xué)生過于直接地解決問題。

二、運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式建設(shè)班集體的思考

結(jié)合約翰·布朗斯福特的后繼者們的研究成果，我們認(rèn)為，拋錨式教學(xué)模式完全可以移植到班集體的建設(shè)中來。

1. “宏情境”與班集體環(huán)境建設(shè)

班集體環(huán)境是一切班級活動(dòng)的基礎(chǔ)，因?yàn)橐磺邪嗉壔顒?dòng)的開展均離不開特定的班集體環(huán)境。班集體環(huán)境不同，所開展的活動(dòng)風(fēng)格也就不同。若某個(gè)班集體整體偏“靜”，學(xué)生在文藝活動(dòng)方面就有可能有所擅長;若某個(gè)班集體整體偏“動(dòng)”，學(xué)生在體育活動(dòng)方面就有可能有所擅長;若某個(gè)班集體整體思維偏“理”，學(xué)生在科技方面就有可能有所擅長;若某個(gè)班集體整體思維偏“文”，學(xué)生在文學(xué)方面就有可能有所擅長。班主任可以在日常的集體建設(shè)中，結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)營造一個(gè)具有特定風(fēng)格的班集體環(huán)境（即宏情境macro—context），并以這個(gè)宏情境為基礎(chǔ)開展各種活動(dòng)。

2.搭建腳手架與班集體活動(dòng)組織

拋錨式教學(xué)方法所說的“搭建腳手架”，意即教師不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向他們提供援助。有鑒于此，班主任在班級管理中也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)腳手架，來解決所碰到的一個(gè)個(gè)問題。比如，校藝術(shù)節(jié)要求每班出一個(gè)節(jié)目，那么這個(gè)節(jié)目如何產(chǎn)生？就此，班主任可以先搭建一個(gè)腳手架——藝術(shù)節(jié)節(jié)目籌劃小組，然后賦予這個(gè)小組一定的權(quán)力，接下來上什么節(jié)目，由誰上，怎么編排，服裝道具從哪來等，可以由小組內(nèi)部協(xié)商解決。這同時(shí)也體現(xiàn)了拋錨式教學(xué)所說的合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榘嗉w的建設(shè)既不是班主任一個(gè)人可以完成的，也不是幾個(gè)班干部可以完成的，它需要全班同學(xué)及班主任一起合作完成。

3.鑲嵌式教學(xué)與班主任的角色擔(dān)當(dāng)

鑲嵌式教學(xué)意即教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要及時(shí)組織鑲嵌式的片段、材料，為學(xué)生搭建腳手架。此處要注意的是，“搭建腳手架”是為了幫助學(xué)生克服目前的困難，鑲嵌式教學(xué)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)加入有利于學(xué)習(xí)的因素。仍以上述藝術(shù)節(jié)為例：在小組籌劃的過程中，學(xué)生們遇到了困難——報(bào)名參加朗誦的人太多，小組內(nèi)部無法解決人選問題。這時(shí)，班主任就可以適時(shí)采用鑲嵌式方法，加入必要的材料——建議負(fù)責(zé)同學(xué)組織一次班內(nèi)朗誦比賽，并就朗誦內(nèi)容和比賽規(guī)則提供一定的方案供籌劃小組參考。這樣，整個(gè)活動(dòng)就能在班主任的指導(dǎo)下繼續(xù)推進(jìn)了。在這里，班主任扮演的角色既不是組織者，也不是指導(dǎo)者，而是扶助者、陪伴者。

4.學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)者與班級的自我管理

學(xué)生是班集體的主人，是班集體建設(shè)的主體，是主動(dòng)的指導(dǎo)者，不是被動(dòng)的參與者。作為班主任，在班集體建設(shè)中應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。當(dāng)然，一個(gè)班集體有幾十個(gè)成員，并不是每個(gè)成員都要成為指導(dǎo)者，都能成為指導(dǎo)者，能成為指導(dǎo)者的只有少數(shù)，也就是班干部。故而在班集體建設(shè)中，班干部的選拔、任用、培養(yǎng)十分重要。建設(shè)好班干部隊(duì)伍，有利于班級活動(dòng)的展開，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，鍛煉學(xué)生自我管理的能力，從而將班集體建設(shè)成為一個(gè)自我管理的團(tuán)體，這樣既使學(xué)生得到了發(fā)展，也使班主任自己從瑣碎的事務(wù)中解脫出來。當(dāng)然，可以根據(jù)學(xué)生的不同才能和特點(diǎn)，讓其擔(dān)任不同的職務(wù)。如德才兼?zhèn)湔呖梢該?dān)任班長、團(tuán)支書，而特點(diǎn)突出的可以擔(dān)任衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員等“方面大員”，能力不強(qiáng)的可以擔(dān)任組長或臨時(shí)負(fù)責(zé)人等。具體的班級活動(dòng)，都由這些班干部、小組長們來負(fù)責(zé)。

此外，拋錨式教學(xué)方法所說的生成學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)也可以運(yùn)用在班集體建設(shè)中，此處不作贅述。

三、運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式建設(shè)班集體的案例

如何將拋錨式教學(xué)理論有效地運(yùn)用到班級管理中去呢？下面，我們來看一個(gè)拋錨式教學(xué)模式在班集體建設(shè)中運(yùn)用的具體案例。

A.以下衛(wèi)生掃除細(xì)則是在高一新班級建立開始之時(shí)，由班主任制訂的。

高一×班班級衛(wèi)生掃除細(xì)則

一、運(yùn)作方式

每星期由五個(gè)人組成一個(gè)小組，按學(xué)號(hào)輪流。五個(gè)人又按學(xué)號(hào)從星期一到星期五，每人擔(dān)任一天值日生。

衛(wèi)生委員職責(zé)：①每周的星期五安排好下個(gè)星期的值日人員，寫在黑板右上角;②每天監(jiān)督值日生擦黑板，寫班級記事;③每天不定時(shí)檢查班級衛(wèi)生并及時(shí)糾正班級不衛(wèi)生行為;④每天提醒第二天值日的值日生。

值日生職責(zé)：①負(fù)責(zé)安排當(dāng)天衛(wèi)生掃除的具體分工;②負(fù)責(zé)擦黑板和收拾講臺(tái);③在中午放學(xué)時(shí)要更換一次垃圾袋;④要寫好“班級記事”;⑤在音樂、體育、美術(shù)、信息課上要最后一個(gè)離開教室，離開時(shí)關(guān)好窗，鎖好門。⑥和第二天的值日生交接好鑰匙。

二、具體安排（略）

三、監(jiān)督方式

衛(wèi)生委員監(jiān)督值日生值日情況;班長監(jiān)督衛(wèi)生委員的工作情況;班主任每天查看衛(wèi)生，并在中午不定時(shí)抽查班級衛(wèi)生保持情況。

B.以下衛(wèi)生掃除細(xì)則是由衛(wèi)生委員制訂的。

在過去高一一學(xué)年的班級勞動(dòng)中，同學(xué)們都能秉持較高的熱情，保質(zhì)保量完成每日的勞動(dòng)任務(wù)，教室的衛(wèi)生情況較為良好。當(dāng)然，衛(wèi)生工作中也暴露出大大小小的問題。例如每周勞動(dòng)安排分配不均勻，往往整組參與勞動(dòng)的同學(xué)都是女生或男生，這樣就容易忽視一些細(xì)節(jié)上的問題，或者在較為繁重的勞動(dòng)中女生很難肩負(fù)重任。因此，經(jīng)衛(wèi)生委員與班委商量后決定采用新的衛(wèi)生掃除細(xì)則，試運(yùn)行一個(gè)月之后，再成定規(guī)。

高二×班班級衛(wèi)生掃除細(xì)則

一、運(yùn)作方式

每星期由五個(gè)人組成一個(gè)小組，按分組輪流，每小組值周一周。每個(gè)小組選出一名組長主要負(fù)責(zé)組織一周的勞動(dòng)安排和監(jiān)督組員的勞動(dòng)工作。勞動(dòng)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段：中午12：35，由組長安排一名組員負(fù)責(zé)換垃圾袋和擦黑板;放學(xué)（周一至周四17：30;周五16：25），五位參與勞動(dòng)的同學(xué)必須同時(shí)到崗，若有事需提前向衛(wèi)生委員請假，不早退、不遲到。

衛(wèi)生委員職責(zé)：①②③④略;⑤每天到崗位提醒監(jiān)督值日生勞動(dòng);⑥周三大掃除到崗組織衛(wèi)生工作，并等候衛(wèi)生室老師檢查。

值日生組長職責(zé)：①督促好每天值日生的工作;②合理安排勞動(dòng)任務(wù)，使勞動(dòng)效率最大化;③每日及時(shí)向衛(wèi)生委員匯報(bào)當(dāng)日勞動(dòng)情況。

值日生職責(zé)：（基本同A，略）

二、具體安排

（一）白天掃除工作（基本同A，略）

（二）晚自修掃除工作

1.運(yùn)作方式

每天安排一名同學(xué)在晚自修后留下來勞動(dòng)，按學(xué)號(hào)輪流。由衛(wèi)生委員和總寢室長負(fù)責(zé)監(jiān)督并協(xié)助掃除工作。

2.掃除內(nèi)容（基本同A，略）

三、監(jiān)督方式

小組長安排負(fù)責(zé)好勞動(dòng)人員;衛(wèi)生委員監(jiān)督值日生值日情況;班長監(jiān)督衛(wèi)生委員的工作情況;班主任每天查看衛(wèi)生，并在中午不定時(shí)抽查班級衛(wèi)生保持情況。

對比兩份衛(wèi)生掃除細(xì)則，我們可以看到拋錨式管理模式在班集體建設(shè)中的痕跡與作用，即：第一份衛(wèi)生掃除細(xì)則只是班主任搭建的一個(gè)腳手架，第二份則是由衛(wèi)生委員主導(dǎo)、班委配合制訂的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。修訂后的細(xì)則更能貼合班級的實(shí)際情況，更有利于衛(wèi)生問題的解決。在此過程中，衛(wèi)生委員先征得班主任的同意，然后發(fā)起修訂工作，班主任只起配合作用。

應(yīng)該說，在班集體建設(shè)中，如何抓住合適的“錨”，是一個(gè)值得繼續(xù)深入探討的課題，它有待更多的同仁去探究。

（作者單位：上海市七寶中學(xué)

上海 ? 201101）

責(zé)任編輯 ? 余志權(quán)