開展高中物理合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

袁金成

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);合作學(xué)習(xí);探究

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)成為改革提倡的一種全新的學(xué)習(xí)方式。利用學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，可以有效改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎锢斫虒W(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的展開。

一、合作小組的構(gòu)建

1.在構(gòu)建合作小組時(shí)一定要充分考慮到小組的規(guī)模。一般一個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)該控制在3人到7人之間，這樣可以讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，避免人數(shù)太多造成部分學(xué)生責(zé)任擴(kuò)散的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。在分配小組成員的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地讓小組內(nèi)的每個(gè)成員具有一定的差異性，同時(shí)讓小組與小組之間保持實(shí)力均衡。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到自己的價(jià)值，在合作學(xué)習(xí)中獲得最大的發(fā)展與進(jìn)步。

3.小組的動(dòng)態(tài)化。小組在分好之后并不是一陳不變的。隨著合作學(xué)習(xí)的開展，每個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力都會(huì)發(fā)生一定的變化。因此，在一段時(shí)間之后，教師一定要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)等實(shí)際情況，重新劃分小組。這樣不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生與不同人進(jìn)行交流與合作的能力，最大程度地鍛煉學(xué)生。

4.明確分工。一定要讓學(xué)生明白自己在小組內(nèi)扮演的角色。在合作學(xué)習(xí)小組中，小組長(zhǎng)主要是組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用，讓小組學(xué)習(xí)能夠有序進(jìn)行;陳述員一般是在小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，代表小組在班集體的討論中發(fā)言，陳述小組成員的觀點(diǎn)和意見;記錄員是記錄小組成員在交流、討論中取得一些成果;總結(jié)員主要負(fù)責(zé)歸納和總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)最后取得的實(shí)驗(yàn)成果和形成的一致觀點(diǎn)。

二、以牛頓第三定律的教學(xué)為例談合作學(xué)習(xí)的展開

為了很好地導(dǎo)入牛頓第三定律，筆者先讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的牛頓第一定律，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論牛頓第一定律都有哪些知識(shí)，為學(xué)習(xí)牛頓第三定律打好基礎(chǔ)。小組成員之間分別對(duì)牛頓第一定律的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，所有成員都要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)發(fā)言組員的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣，小組成員之間通過互相交流鞏固了牛頓第一定律的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能為學(xué)習(xí)牛頓第三定律奠定一定的基礎(chǔ)。

當(dāng)小組成員回顧完牛頓第一定律之后，筆者組織學(xué)生觀看關(guān)于“作用力”的視頻資料。力的作用比較抽象，但是通過觀看視頻資料，可以讓抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)。在觀看視頻資料的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“如果把雞蛋拿去碰石頭，那么哪個(gè)會(huì)先破？這與本堂課學(xué)的‘力的作用有什么關(guān)聯(lián)？”等學(xué)生觀看完視頻資料之后，組織學(xué)生分小組討論，并鼓勵(lì)他們積極列舉在生活中哪些現(xiàn)象涉及到力的作用，然后結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的牛頓第三定律，分析、解釋這些現(xiàn)象。

接下來(lái)，做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察物體之間的相互作用力是否是相等的。筆者用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量靜止物體間的作用力，看看它們之間的相互作用力是否相等。此刻，教師必須要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。當(dāng)教師做完實(shí)驗(yàn)之后，讓小組成員積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，分析這些實(shí)驗(yàn)的原理。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要處處結(jié)合牛頓第三定律。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師一定要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解決困難。但是教師要把握好尺度，不能直接告訴學(xué)生問題的答案，要引導(dǎo)學(xué)生自己通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題。

總之，合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作技能和合作意識(shí)，還能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，促進(jìn)學(xué)生形成和提高自我意識(shí)，提高學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，真正讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

編輯：謝穎麗